淺析如何提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)

梁春香

摘 要：音樂(lè)作品融思想性與藝術(shù)性于一體，隱性的德育因素可在音樂(lè)教學(xué)中得到潛移默化的感染與滲透。隨著新課程改革的深入實(shí)施，美育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，以更加有效地提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。那么，如何順應(yīng)新的音樂(lè)教育教學(xué)改革形勢(shì)，積極改進(jìn)高中音樂(lè)美育教學(xué)，以提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)呢？教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的形象美，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的意境美，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的情感美等加強(qiáng)與改進(jìn)高中音樂(lè)美育教育的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞與審美能力，提升他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；美育教學(xué)；審美素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

高中音樂(lè)教育教學(xué)的重要價(jià)值之一在于培育學(xué)生健康高雅的審美情趣，在于提高他們的審美能力和人文素養(yǎng)。美育教學(xué)是我國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)一以貫之的重要教育方針之一，特別是近年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，將音樂(lè)美育教學(xué)提升到一個(gè)新的高度和新的層次，要求廣大一線(xiàn)高中音樂(lè)教師緊密結(jié)合高中學(xué)生正處于人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與道德觀(guān)趨于形成這一重要特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高中音樂(lè)美育教學(xué)模式、方法、手段與策略，以更加有效地提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的形象美

音樂(lè)作品的創(chuàng)作者在樂(lè)曲的具體創(chuàng)作過(guò)程中，非常關(guān)注音樂(lè)作品構(gòu)建的外在場(chǎng)景，以創(chuàng)設(shè)出某種景物形象、人物的外在形體與自然背景輪廓，促使音樂(lè)演唱者或音樂(lè)欣賞者更好地讓自身心緒與內(nèi)心情感融入音樂(lè)作品之中，促使他們的精神需求得到極大滿(mǎn)足，讓他們的思想境界至于某一特定層次與水平，達(dá)到陶冶他們情操、提升他們精神品質(zhì)的目標(biāo)，以至于培育和增強(qiáng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的意境美

意境美是傳統(tǒng)美學(xué)思想中最為重要的審美范疇之一，源于某種審美時(shí)的精神享受和情感體驗(yàn)，被尊為藝術(shù)創(chuàng)造的至高境界，產(chǎn)生于獨(dú)特的景與獨(dú)特的情之間的交融聚合中生成的藝術(shù)想象，具有較為深邃的精神啟示與靈魂觸動(dòng)作用。音樂(lè)作品是一種非語(yǔ)義性的藝術(shù)，通過(guò)旋律、節(jié)奏、和聲等音響形式與手段來(lái)構(gòu)建藝術(shù)意境，才能具有音樂(lè)的特質(zhì)。因此，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)課程教學(xué)中進(jìn)行美育教學(xué)，就必須注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的意境美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)較為感性的方式從人的內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之中引領(lǐng)學(xué)生的情感潛入音樂(lè)作品所創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而讓他們的情緒融入音樂(lè)作品意境中，讓唯美的樂(lè)曲意境感染他們的思緒，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)中豐富情感的體驗(yàn)，以美的體驗(yàn)感動(dòng)他們的心靈，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美意識(shí)，培育他們良好的音樂(lè)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的情感美

音樂(lè)作品從某種意義上來(lái)說(shuō)，是作品創(chuàng)作者對(duì)某一事件或某一事件的情感構(gòu)件藝術(shù)，蘊(yùn)含于音樂(lè)作品的情感是其他任何人類(lèi)交流形式無(wú)法比擬的，具有非常明顯的豐富性、深度性、喻義性、感染性與氛圍構(gòu)建作用?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求廣大音樂(lè)教師必須注重引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)作品中蘊(yùn)藏的深厚情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)優(yōu)秀與經(jīng)典音樂(lè)作品中潛藏的豐富而細(xì)膩的情感，并讓他們由此產(chǎn)生出對(duì)我們偉大的祖國(guó)、偉大的共產(chǎn)黨、平凡的現(xiàn)實(shí)生活，以及身處的大自然與身邊的所有事物趨善趨美的情感，從而增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)、人民、共產(chǎn)黨、現(xiàn)實(shí)生活與大自然的熱愛(ài)，構(gòu)建他們更加美好善良的情感世界，促進(jìn)他們高尚道德情操的陶冶，促使他們音樂(lè)欣賞能力的提升，由此不斷提升他們的音樂(lè)審美能力，增強(qiáng)他們的人文素質(zhì)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)與能力的不斷提升。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生就俄國(guó)作曲家柴可夫斯基的舞劇《天鵝湖》進(jìn)行教學(xué)，把握好作品中的音樂(lè)節(jié)奏、旋律、和聲、力度、音色等諸多音樂(lè)元素所襯托出來(lái)的情感表達(dá)，通過(guò)播放音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)的演唱錄像，為課堂教學(xué)營(yíng)造“場(chǎng)景音樂(lè)”情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞“乘著歌聲的翅膀，親愛(ài)的隨我前往，去那恒河的岸旁……”中所蘊(yùn)含的美好情感，融入那開(kāi)滿(mǎn)了鮮花的花園里，滲透情感于放射光輝的露珠兒，一同分享玉蓮花的那份等待……

契訶夫說(shuō)：“歌聲是太陽(yáng)，沒(méi)有歌聲的生活就像沒(méi)有太陽(yáng)的生活一樣蒼白、淡化。”在音樂(lè)教育教學(xué)中，加強(qiáng)與改進(jìn)音樂(lè)美育教學(xué)方法和策略，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到增強(qiáng)，并促使學(xué)生的審美能力得到提升，更加有效地促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，促使他們綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力得到有效提高，促進(jìn)他們身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王武楊.淺談職業(yè)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的德育、美育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（12）.

編輯 張珍珍