疫情防控特殊時期浙江省中小學(xué)外語智慧課堂教學(xué)新模式的探索研究

喬渺渺?沈玉瑩?孫琦?林君宜?喬忻如

摘 要：新冠肺炎疫情防控特殊時期浙江省中小學(xué)開展大規(guī)模的線上教學(xué)，為教育教學(xué)帶來了巨大變革。本研究主要探究智慧課堂作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。通過對照實驗法，統(tǒng)一收集浙江省中小學(xué)智慧課堂開展情況，并在課程完成后對所有班級進(jìn)行測評，旨在為還未完全實施智慧課堂教學(xué)的學(xué)校提供理論支持與參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；外語

作者簡介：喬渺渺，沈玉瑩，孫琦，林君宜，湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生；（通訊作者）喬忻如，湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師。

基金項目：本文系2020年國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金資助國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：20201347020）的研究成果。

一、課題介紹

2020年，在新冠肺炎疫情防控特殊時期，浙江省開展了有史以來最大規(guī)模的線上教學(xué)，智慧課堂教學(xué)新模式在中小學(xué)教學(xué)中的重要性逐步顯現(xiàn)出來。智慧課堂不僅改變了傳統(tǒng)的授課環(huán)境，同時也改變了知識傳遞方式和師生間的互動模式，這對傳統(tǒng)課堂的進(jìn)階探索帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。智慧課堂教學(xué)新模式對于外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，自2008年以來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界便對智慧課堂教學(xué)新模式進(jìn)行了多維度的探索研究，不僅從課堂技術(shù)理念出發(fā)發(fā)展智慧課堂，還從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐方向探索課堂教學(xué)新模式。在這樣的時代背景下，智慧課堂作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式在浙江省中小學(xué)外語課堂中的使用，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有何影響，經(jīng)過此次嘗試，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式是否可以成為常態(tài)化教學(xué)模式是我們此次研究的重要課題。

二、研究現(xiàn)狀

（一）對于智慧課堂的定義

國外對智慧課堂的大規(guī)模研究始于2008年IBM公司提出“智慧地球”概念?！爸腔鄣厍颉睂嶋H上是將新一代IT技術(shù)充分運(yùn)用到各行各業(yè)之中，尤其是將這一理念、技術(shù)和方法等應(yīng)用到教育領(lǐng)域。國外對于智慧課堂的研究可以追溯到羅納德·雷西尼奧提出的“Smart Classroom”。2009年，美國《每日論壇》所刊一篇文章指出，未來的課堂是一個采用創(chuàng)新的教育活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從課堂管理到教學(xué)的所有方面提高對技術(shù)的使用，使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者成為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。2010年，英特爾全球教育總監(jiān)布雷恩·格洛扎萊茲（Brain Glozalez）提出，未來課堂并非傳統(tǒng)課堂，而是顛倒的課堂，教育者將會賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授過程放在教室外面，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式來接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，從而使得學(xué)生之間有更多的溝通和交流。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧課堂教學(xué)開始在我國廣泛嘗試使用。智慧課堂教學(xué)模式的基本理念是用新的信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立更有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的智慧教學(xué)平臺，使得學(xué)生能夠有所發(fā)展。基于大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、試題批改的智能化，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式，使用強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)分析功能，時刻把握學(xué)生的成績走向以及學(xué)習(xí)情況的變化，更好地進(jìn)行監(jiān)控。

（二）國內(nèi)外智慧課堂教學(xué)模式研究

1.國外智慧課堂教學(xué)模式研究。英國雷丁大學(xué)關(guān)注互動技術(shù)，研究了智慧課堂中學(xué)生的交互行為。美國亞利桑那州立大學(xué)的智慧課堂利用PDA、情境感知中間件（Context-sensitive Middleware），基于泛在計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

加拿大多倫多大學(xué)詹姆斯·斯洛特（James D. Slotta）教授在信息化教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出了協(xié)作式探究的知識社區(qū)教學(xué)模式（Knowledge Community and Inquiry）。這種模式以異質(zhì)（即集合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生）分組，通常以發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)作為某一門課程學(xué)習(xí)的主線，圍繞該主線學(xué)生在共同構(gòu)建的知識交流區(qū)域內(nèi)進(jìn)行交流和知識共享。

2008年，英國杜倫大學(xué)的研究者與Synergy Net軟件公司合作，通過所研發(fā)的軟件中技術(shù)檢測的方式觀察課堂中的師生互動，設(shè)計了一種名為Synergy Net的智能課桌系統(tǒng)，這種新型課堂交互方式能夠很好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

2.國內(nèi)智慧課堂教學(xué)模式研究。胡衛(wèi)星等充分考慮了智慧課堂的建構(gòu)特點(diǎn)，通過構(gòu)建互動交流、討論分享的參與方式，提出了智慧課堂教學(xué)活動模式。

孫曙輝提出，智慧課堂利用微云服務(wù)器和云平臺等技術(shù)手段，讓學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時反饋在云端，從而有效并且及時地轉(zhuǎn)換教與學(xué)的互動方式。

劉邦奇通過創(chuàng)設(shè)智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，主要著眼于學(xué)生的教學(xué)評價和反饋，分別從課前、課中和課后給予關(guān)注，從而實現(xiàn)課堂中教與學(xué)立體化融合交互。

卞金金基于國內(nèi)外有關(guān)智慧課堂的研究，具體分析了相關(guān)研究成果后提出，運(yùn)用基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)資源適應(yīng)性，提高知識掌握率，提升學(xué)習(xí)興趣。

鄭云翔指出，個性化學(xué)習(xí)是信息時代的學(xué)習(xí)趨勢，是當(dāng)下的時代潮流，目的是能讓每個學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)的過程中獲得充分發(fā)展，并且獲得屬于每個個體獨(dú)有的學(xué)習(xí)價值。新建構(gòu)主義理論的核心理念是情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新和意義建構(gòu)，它是網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論。在該理論的指引下，教育工作者能夠更好地找尋適合學(xué)生個性發(fā)展的獨(dú)特教育方式，從而推進(jìn)教育的改革與進(jìn)步。

三、研究方法

（一）研究設(shè)計

在疫情防控特殊時期下，我們選擇在浙江省中小學(xué)生中展開有關(guān)中小學(xué)外語智慧課堂教學(xué)新模式的探索研究，研究對象是有使用智慧課堂平臺學(xué)習(xí)外語經(jīng)驗的中小學(xué)生，采用對照實驗法，既有采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的班級，也有使用智慧課堂教學(xué)模式的班級。實驗班采用智慧課堂階段探究式教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)方式。在保持實驗班和對照班其他相關(guān)條件盡可能相同的情況下實施智慧課堂階段探究式教學(xué)，能夠更加清晰直觀地獲取智慧課堂的實施對傳統(tǒng)課堂有何改變和影響，得出結(jié)論，檢測之前所設(shè)計的探究式教學(xué)方法的有效性，并且驗證已經(jīng)設(shè)計的教學(xué)方式對于實驗班是否真正有效，在此基礎(chǔ)上，對于實驗的下一階段進(jìn)行預(yù)測，從而驗證實施智慧課堂的可行性。在對比實驗過程中，對授課過程全程觀察并記錄，在課程結(jié)束時對實驗對象進(jìn)行問卷回訪，得出大數(shù)據(jù)。對已有的研究材料進(jìn)行分析，找出理論與實際存在的差距。同時選取部分在線上外語課程中有突出表現(xiàn)的中小學(xué)課堂進(jìn)行案例分析。如：浙大附中和紹興一中的三位教師進(jìn)行了基于數(shù)字化的英語聽說、閱讀和寫作的三堂公開課；紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學(xué)校許青老師開展的“基于疫情話題的初中英語寫作”；海寧市丁橋鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的“一個都不能少——疫情下，我們‘疫起線上學(xué)習(xí)”等。

（二）數(shù)據(jù)收集

我們從教師和學(xué)生的角度設(shè)計了兩份問卷。針對教師的問卷從平時教學(xué)方法和智慧課堂教學(xué)方式的比較、智慧課堂授課形式的多樣性和智慧課堂的影響三方面進(jìn)行設(shè)計；針對學(xué)生的問卷則是從學(xué)生希望的上課方式、智慧課堂和傳統(tǒng)課堂上課感受的對比和對智慧課堂的態(tài)度三方面進(jìn)行設(shè)計。我們向300位在校學(xué)生和100位教師發(fā)放了問卷，回收率達(dá)93%左右。

（三）數(shù)據(jù)分析

由針對教師的問卷我們發(fā)現(xiàn)，95%的教師平時的教學(xué)過程中主要采用教師精講為主、兼顧學(xué)生思考的方式，對于新穎的智慧課堂教學(xué)持肯定的態(tài)度；在設(shè)計教學(xué)時，教師基本都會涉及學(xué)生之間相互討論交流的環(huán)節(jié)，如果使用智慧課堂的話，教師更希望通過提供材料和布置任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)；運(yùn)用智慧課堂教學(xué)后，90%的教師認(rèn)為智慧課堂對教學(xué)是有明顯幫助的，表示會持續(xù)使用智慧課堂開展教學(xué)。智慧課堂教學(xué)模式有助于豐富教師授課形式，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，有助于教師更好地把握課堂教學(xué)。智慧課堂有效地利用大數(shù)據(jù)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都有記錄，評分過程公開透明，有助于教師給學(xué)生作出客觀公正的評價，還有助于學(xué)校更明確地把握教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

由針對學(xué)生的問卷我們發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生能很快掌握智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，他們希望能在在線課程中進(jìn)行聽力演練和口語嘗試，從而學(xué)習(xí)地道的口語發(fā)音；80%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)方法相比，智慧課堂不太能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變高，78%的學(xué)生覺得智慧課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它便捷的多媒體視角，能夠很好地使學(xué)生變被動為主動，進(jìn)而實現(xiàn)師生間的互動；智慧課堂的使用能將課本內(nèi)容形象化、延伸化、具體化，使學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容回味無窮、記憶深刻；83%的學(xué)生認(rèn)為在智慧課堂背景下，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的實踐平臺和機(jī)會，讓他們以教師的身份給其他同學(xué)講課；但68%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂教學(xué)對提高學(xué)習(xí)興趣不太有幫助。智慧課堂中，在交互混合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教與學(xué)的效果得以優(yōu)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識、反復(fù)機(jī)械操作的狀況，教學(xué)方法、教學(xué)模式和知識呈現(xiàn)方式不再單一。智慧課堂將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、研究結(jié)果與討論

本研究采用對照實驗法，統(tǒng)一收集了浙江省中小學(xué)外語智慧課堂教學(xué)的開展情況，對學(xué)習(xí)同一門外語課程的多個平行班進(jìn)行實驗，兩組數(shù)量相同，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一組采用智慧課堂教學(xué)模式。通過對兩組師生的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，智慧教學(xué)在課堂適應(yīng)性方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，學(xué)生較容易掌握智慧教學(xué)模式，師生之間的互動也打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的框架，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高動手能力，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)信心。對教師而言，教學(xué)過程更加智能，易于因材施教，實施差異化教學(xué)。智慧課堂教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)收集的功能，有效提升了教師的備課效率及教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)科研的發(fā)展。但是智慧課堂教學(xué)也存在以下弊端：智慧課堂教學(xué)與外語語言教學(xué)有不相適應(yīng)的地方，例如線上教學(xué)無法給予學(xué)生沉浸式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧課堂對于學(xué)生注意力集中與否無法有效監(jiān)管，監(jiān)管不到位會使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。智慧課堂的智慧教學(xué)手段束縛了教師授課方式，不論是硬件還是軟件歸根結(jié)底是教學(xué)的輔助手段，教師不能拘泥于智慧課堂的形式。

智慧課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”和傳統(tǒng)課堂中知識呈現(xiàn)形式單一的狀況，是一種充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與培養(yǎng)。智慧課堂有效地利用大數(shù)據(jù)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都有記錄，評分過程公開透明，有助于教師從客觀的角度給予學(xué)生評價；有助于學(xué)生及時查找自身不足之處；有助于學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，從整體的角度把握教育教學(xué)的方向，更好地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。外語課堂不同于其他課堂，學(xué)生的外語聽說讀寫技能需要在智慧課堂互動中得到鍛煉和提升，這也為外語智慧課堂教學(xué)提出了要求。

五、結(jié)語

當(dāng)下，智慧課堂的發(fā)展已成為不可阻擋的趨勢，國內(nèi)外對智慧課堂的研究也在如火如荼地進(jìn)行，但是對于外語教學(xué)智慧課堂的研究仍有許多不足之處。在如今大數(shù)據(jù)時代，外語教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，利用智慧課堂的輔助手段助推課堂教學(xué)的開展，增強(qiáng)教學(xué)實效。

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