運用認知心理學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

王琴

摘 要：以認知心理學(xué)為理論，以閩教版教材為例，探討了如何在日常教學(xué)實踐中應(yīng)用認知心理學(xué)的理論和方法更好地指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；認知心理學(xué)；知識

我校辦學(xué)三年來，進城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)超過本校學(xué)生總數(shù)的百分之八十。在進城務(wù)工人員隨遷子女身上表現(xiàn)出不同程度的認知缺陷，如持續(xù)注意能力低、執(zhí)行功能低等。這些認知能力發(fā)展的不足直接影響孩子的學(xué)業(yè)能力。而英語作為第二語言，掌握起來一定的難度。如英語單詞背誦慢且忘得快，英語說、讀、寫能力有待提高等等。缺乏自信和畏難情緒導(dǎo)致了很多孩子逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。這一切都引起了我們深深地思索。而英語作為國際交流工具，掌握好英語刻不容緩。家長忙于工作無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，因此，教師如何有效利用英語課堂的40分鐘，提高教學(xué)效率尤為關(guān)鍵。孩子的學(xué)習(xí)都遵循一定的認知規(guī)律。認知心理學(xué)認為，人們的大腦是依據(jù)過去的經(jīng)驗對輸入的刺激加以編碼、記憶和貯存的。當人們需要運用這些信息時，再經(jīng)過大腦的檢索、選擇然后提取和運用。由此，我們可以看出，認知心理學(xué)的核心是“揭示認知過程的內(nèi)部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的?！逼溲芯砍晒麑ξ覀兝斫鈱W(xué)生學(xué)習(xí)過程從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有很大的幫助和啟示。

一、在復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生提取知識

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論注重新舊知識的聯(lián)系和同化。他認為在學(xué)習(xí)先前知識時所得到的經(jīng)驗并不是直接同后繼學(xué)習(xí)發(fā)生作用的，而是用它影響原有的認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要注重知識的復(fù)習(xí)，懂得利用學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中的知識點去幫助學(xué)生掌握新的知識，并形成新的認知結(jié)構(gòu)。

二、在習(xí)得階段，幫助學(xué)生掌握知識

教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。認知心理學(xué)家安德森（J.R.And-erson）主張把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生形成產(chǎn)生式知識（激活狀態(tài)的知識），即把頭腦中的知識由陳述性知識（基礎(chǔ)知識）向程序性知識轉(zhuǎn)化，這樣構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此把所學(xué)的知識與其使用條件結(jié)合起來認識和記憶，應(yīng)作為教學(xué)的重要目標。要使陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R，就要把知識置于其存在的動態(tài)環(huán)境中介紹，知道應(yīng)在什么時候使用它。教師要設(shè)計情景，以真實的語境創(chuàng)造語言應(yīng)用的條件。如在學(xué)習(xí)了food這一課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用所學(xué)的句子為自己設(shè)計一份合理科學(xué)的晚餐。在學(xué)習(xí)Ability時，設(shè)計小記者采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的句子Can you swim？Yes，I can.No，I cant，but I can draw.了解班上學(xué)生的ability。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說就印象深刻，記得比較牢，因此，老師有些時候不能提供現(xiàn)有的知識，而應(yīng)讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己去思考并參與知識的獲得過程。

三、在鞏固階段，幫助學(xué)生編碼知識

用學(xué)到的知識幫助學(xué)生把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，學(xué)生所學(xué)的信息可在短時記憶中保持，但要在長時記憶中保持就要進行信息加工編碼。記憶的編碼有語義編碼、形象編碼、聽覺編碼、編碼訓(xùn)練是促進他們對知識進行理解的重要途徑，教師可以借助童謠或歌曲來幫助學(xué)生，如學(xué)習(xí)完星期一到星期天的單詞后，通過歌曲There are seven days in a week.鞏固加深對知識點的掌握。閩教版教材也有涉及學(xué)習(xí)am，is，are的用法，教師應(yīng)通過編童謠的方式，用小學(xué)生能接受的淺顯易懂的語言幫助他們編碼知識：be 媽媽有三個寶寶am is are ，be媽媽家規(guī)很嚴，它會根據(jù)前面來的客人的不同，派出它不同的寶寶來接待。如you來了就要派出寶寶are，它的家規(guī)是：我用am，你用are，is跟著他、她、它，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)用are。再配合練習(xí)幫助學(xué)生理解知識點，并設(shè)計活動讓學(xué)生自由表達應(yīng)用。促進記憶還可以對信息進行多次復(fù)述，復(fù)述是多種多樣的，如聽、看、讀、寫等，其策略也很多，如試圖回憶、過渡學(xué)習(xí)、分配復(fù)習(xí)等。高年級學(xué)生對寫有一定的要求，教師在課堂上可以通過仿寫或填寫關(guān)鍵詞等復(fù)述的形式幫助學(xué)生編碼知識。

四、在應(yīng)用階段幫助學(xué)生舉一反三

應(yīng)用階段是學(xué)生對所掌握知識的反饋，語言的輸入最終是為了輸出，學(xué)生提取信息的過程要始終與課文所給的情境相同，教師也希望學(xué)生能舉一反三，把學(xué)到的知識應(yīng)用于相似的情境中去。教師可以在此階段布置分層次的task，由簡入繁，層層遞進，如：閩教版要求學(xué)生掌握一定的語音知識，五元音在開閉音節(jié)中的發(fā)音時，在學(xué)會了知識點后，可以寫出或說出類似的單詞要求學(xué)生見詞呼音和聽音寫詞。在掌握了單復(fù)數(shù)后，可以出示圖片或者通過“guessing game”的方式讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的句子How many apples？Four apples.表達類似的情境，如How many dogs？等。教師在回饋時，不僅可以通過“Great！”“Well done！””Good job”等語言進行表達，也可以通過肢體動作如：微笑的表情、翹起的大拇指等許多微妙的方式來反饋信息，鼓勵學(xué)生開口多說英語。

五、在總結(jié)階段，幫助學(xué)生建立圖式知識結(jié)構(gòu)

在概括階段，要幫助學(xué)生把所學(xué)的知識在頭腦中組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進而構(gòu)建成良好的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有利于記憶和知識信息的檢索和提取。新課標要求學(xué)生六年級畢業(yè)時，要掌握四種時態(tài)：現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時和一般現(xiàn)在時。在學(xué)習(xí)這四種時態(tài)時，都可以利用圖示等把知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時時態(tài)時，可以畫圖幫助學(xué)生理解動詞ing的三個不同形態(tài)。

總之，教師要懂得利用認知心理學(xué)的相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻：

丁錦紅，張欣，郭春彥.認知心理學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，2010-06.

編輯 薄躍華