大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革與實踐

吳琪　杜威

摘 要： 利用微課教學平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學資源系統(tǒng)——“大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學習系統(tǒng)，進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革與實踐。提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的自學能力和實踐操作能力。

關(guān)鍵詞： 微課； 自主學習平臺； 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)； 實踐操作能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）01-83-03

Reform and practice of the course of university computer application foundation

Wu Qi， Du Wei

（Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510440， China）

Abstract： Using microlecture teaching platform to introduce a public computer course stereoscopic teaching resource system， i.e. the network self-learning system for university computer application foundation， jointly developed by colleges and universities in Guangdong Province. The reform scheme of autonomous learning is put forward， the method of examination is improved， and the teaching effect and the test results after the implementation of the reform program are analyzed. The practice shows that the reform scheme can greatly improve the students' learning enthusiasm and initiative， and improve students' self-learning ability and practical ability.

Key words： microlecture； self-learning platform； computer application foundation； practical ability

0 引言

隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用能力，部分學生具有較高的計算機應(yīng)用水平。由于學生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學模式會降低教學效率且不能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革勢在必行。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的年輕人使用移動設(shè)備如智能手機和平板電腦上網(wǎng)和學習，作為師生交流平臺的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQuery Mobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設(shè)計并實現(xiàn)了“大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的移動網(wǎng)絡(luò)微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實現(xiàn)了移動設(shè)備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對消息、微課程教學視頻、課件等后臺管理功能。

網(wǎng)站已通過校園網(wǎng)發(fā)布，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革思路及方案

為了進一步提高非計算機專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發(fā)展，從而提高計算機應(yīng)用課程的教學質(zhì)量，對計算機應(yīng)用實驗教學進行了一系列的改革及規(guī)劃。

1.1 課程改革思路

考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業(yè)設(shè)置等因素，我們對計算機應(yīng)用實驗教學改革的基本思路是：依托學院新建好的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，改革傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程的課程設(shè)置與教學模式，把網(wǎng)絡(luò)教學模式引入到計算機應(yīng)用課程中；適當弱化計算機應(yīng)用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主；在適當?shù)那闆r下可以結(jié)合專業(yè)特性開設(shè)不同次層與難度的計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程，以滿足學生專業(yè)學習與科研的需求[3-4]。

1.2 課程改革方案

1.2.1 引入大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺到課程教學中，進行分層次教學。

本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況；監(jiān)督與管理有關(guān)教學活動；編制試題和進行評分；將實時評價融入教學過程中；形成性評價；總結(jié)性評價；將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網(wǎng)絡(luò)學習資源，引導學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行自主學習，充分擴展學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。

在教學活動開始前，使用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學前測試。然后按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上（含60）者可免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，選擇免修且對這樣計算出的分數(shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。

1.2.2 弱化計算機應(yīng)用課程課堂教學，加強學生自主練習。

考慮到計算機應(yīng)用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑Ш蛯W生自主學習為主的模式。通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業(yè)余時間自主學習計算機應(yīng)用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。

1.2.3 實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”。

通過自主學習平臺的實驗操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，逐步實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應(yīng)用課程的考試制度。

2 教學改革效果分析

2.1 課堂教學效果分析

⑴ 學生課堂學習的積極性、主動性較高

由于參加課堂學習的學生大多數(shù)都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優(yōu)秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優(yōu)秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。

⑵ 課堂教學效率有所提高

沒有分層次教學時，由于一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的也來教室上課，對課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎(chǔ)的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復講解，有時一個問題要重復講解三次以上，大大地降低了教學效率。

采用分層次教學之后，由于多數(shù)通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽音樂閑聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。

⑶ 課堂教學對象更有針對性

由于課堂學習的人數(shù)相對較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時間去講解，教學內(nèi)容和教學對象都更有針對性。容易在短時間內(nèi)有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。

2.2 學生考試成績分析

⑴ 學生成績總體提高情況

通過一個學期的教學我們發(fā)現(xiàn)，學生成績提高符合一個規(guī)律，即參加課堂學習的學生分數(shù)提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。

⑵ 學生成績提高幅度分析

參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業(yè)，課后自主學習，多數(shù)參加課堂學習的學生進行了自主學習平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大；自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習平臺進行學習，由于自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習平臺進行學習，由于學習的時間短，成績提高幅度較?。幻庑薜拇蟛糠謱W生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經(jīng)及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎(chǔ)好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎(chǔ)相對差，進步空間相對大一些。

2.3 自主學習平臺的使用效果

自主學習平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習平臺易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進行反復練習。部分學生通過看教學視頻自學能夠解決許多問題，同時自主學習平臺的使用很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。

3 結(jié)束語

通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應(yīng)信息社會提供的學習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。

參考文獻（References）：

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[5] 朱麗娜，杜威，毛莉.大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息化建設(shè)研

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