談學前兒童的音樂即興教學

殷冬梅

黑龍江省大慶市幼教中心

談學前兒童的音樂即興教學

殷冬梅

黑龍江省大慶市幼教中心

所有的創(chuàng)造都在即興層面，有的人認為即興是一種表演，是一種在沒有音樂曲譜的情況下自發(fā)地進入歌唱或演奏感覺的表演；本文以幼兒表演或制作的三種基本類型，即身體動作表演、演唱、演奏為線索，對幼兒的身體動作即興、歌曲即興與演奏即興分別展開討論。

學前；兒童；音樂；即興；教學

一、學前兒童的身體動作即興

幼兒能夠對歌曲的再現(xiàn)內容或歌詞內容進行動作表達是因為教師長期的榜樣作用。在小班幼兒剛進幼兒園的頭半年時間里，唱歌活動基本上都是老師唱老師跳的活動，幼兒能跟著老師哼唱一會兒、做幾個動作就很不錯了。教師從第一首童謠開始就在幼兒面前邊朗誦邊做動作一直差不多到小班第二學期，所以到幼兒獨立開口歌唱并獨立為歌曲做動作時，教師的歌唱與動作表演的榜樣作用是巨大的。正是在這個意義上說，教師本身的音樂素養(yǎng)非常重要！歌曲再現(xiàn)內容的動作表達可以分以下幾種類型：

（一）身體打擊（主要是小班）

我們需要大量表示身體部位的歌曲讓幼兒邊唱邊拍這些身體部位，同時強調拍身體部位時要在拍點上。如《頭與肩膀》這首歌，在唱這首歌曲時，把這些身體部位“頭”、“肩”、“胸”、“'肚”、“膝”、“腳”合拍地用手拍出來。幼兒會很高興地進入這種拍身體部位的游戲中，而實際上這是合拍練習。本文提供的音響對原曲做了一點簡化，旨在更適合學前兒童欣賞。

（二）重拍與弱拍的身體表達（主要是中、大班）

對幼兒來說，用身體動作把重拍與弱拍分開是比較難的，在模仿中學習對幼兒來說似乎也沒有什么難度，如《假如感到幸?！愤@首美國傳統(tǒng)民歌，就是用身體動作表達重拍的一個例子。

二、學前兒童的歌曲即興

（一）創(chuàng)編歌詞

1.歌詞創(chuàng)編活動的目的

通過歌詞創(chuàng)編活動可以讓幼兒的嗓音控制能力（對速度、力度、音準等的調節(jié)能力）得到更為精致的發(fā)展。當把新的歌詞填入旋律時，多數心理能量被記憶新歌詞占用，如果這時幼兒還能以正常速度、精確的力度、正確的旋律線來歌唱，說明幼兒的歌唱能力極佳,達到了基本自動化的標準，這也是有一定的音樂思維能力的一個指標。另外，在歌曲不熟練的前提下進行歌詞創(chuàng)編，不存在重新分配心理能量的問題，故從學習的角度出發(fā)沒有意義。我們還是能碰到在第一次新學歌曲活動中就進入歌詞創(chuàng)編的音樂教學下面是一首比較適合幼兒進行歌詞創(chuàng)編的歌曲，其實創(chuàng)編的歌詞可能會很簡單，但只要是在唱新歌詞的前提下，再把這首歌唱出來。

2.適合幼兒進行歌曲創(chuàng)編活動的歌曲特征

（1）每段歌詞一般只含一種形象，且詞句有較多重復的歌曲。適合小班的例如《小雞在哪里》；適合中班的如《兩只老虎》。

（2）喊答式、問答式歌曲。像上面舉例的《對歌》，又像本編第二章第二節(jié)提到的鄭姍姍老師創(chuàng)作的歌曲《雨點跳舞》等都是這類歌曲，因此也都適合讓幼兒創(chuàng)編歌詞。

（二）自發(fā)詠唱

創(chuàng)編歌詞是我國幼兒園音樂教師在音樂教育教學活動中最喜歡開展的一項創(chuàng)編活動，以至于給人一種錯覺：幼兒園歌曲即興似乎只有歌詞創(chuàng)編，其實不然。應該說，歌詞創(chuàng)編是重要的，但是，它不是歌曲即興的唯一方式也不是歌曲即興的最終目標。歌曲即興還有一種更為重要更具創(chuàng)造意味的方式：自發(fā)詠唱。通過幼兒園音樂教育活動可以提升幼兒自發(fā)詠唱的能力。

1.自發(fā)詠唱的前提條件

（1）可以放錄有說話聲、喊叫聲、說悄悄話聲、唱歌聲的CD，請幼兒辨別。當幼兒能辨別這些聲音后，請幼兒做這些活動：我這樣唱，我這樣說，我這樣喊，我這樣說悄悄話。

（2）在小班第二學期，讓幼兒開始自發(fā)詠唱可能相對比較合適。

2.引導幼兒自發(fā)詠唱的活動方法

（1）歌唱島活動：教師在地上畫一個圈作為一個奇妙的島，然后告訴孩子那里的人只會唱歌不會說話，所以，說話就沒人聽得懂了。教師接著說，現(xiàn)在，我們要到那里去玩，你要跟奇妙島上的人交流只能唱歌。于是，在這樣的情境中，孩子們進入用音樂來表達一切的創(chuàng)作活動中，可以用歌聲來描述他們所看到的或想說的一切。

（2）類似的擴展活動：第一，只會唱歌的椅子，誰坐到這把椅子上誰就只能唱歌；第二，只會唱歌的木偶，誰拿到這個木偶就得唱起歌來。

三、學前兒童的演奏即興

那種手把手地教幼兒如何使用打擊樂器，然后嚴格地讓幼兒按節(jié)奏譜來演奏不是我們希望的打擊樂演奏。在幼兒園音樂教育活動中，所有的打擊樂器是幼兒展開音樂思維的工具，是幼兒探索音色的工具，是幼兒表達心中的節(jié)奏感、樂句、音樂所呈現(xiàn)的情感的工具。因為表達的需要,幼兒會努力把樂器使用好;如果表達中他們的樂器使用有困難時，教師自然應該提供幫助與指導。演奏即興一般是以下幾種契機的展開：

（一）音色探究活動的展開

自然界的風、雨、雷、電，各種動物的叫聲，技術時代各種機器發(fā)出的聲音，生活環(huán)境中人只要活動就會帶來的各種聲音,對這些音色的探究為打擊樂器的即興演奏提供了許多機會。

（二）進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

1.進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

很多歌曲的節(jié)奏比較鮮明，比較容易提煉出節(jié)奏型。讓幼兒把身體動作的節(jié)奏頻率轉換到打擊樂演奏中去，這種轉換是典型的音樂思維過程。

2.舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

舞曲的節(jié)奏非常鮮明，舞曲的上肢動作與舞步都是按照舞曲的節(jié)奏或節(jié)拍風格設計的，所以舞曲是非常容易提煉節(jié)拍與節(jié)奏型的。舞曲動作表演熟練后，需要幼兒把舞步中的節(jié)奏型或節(jié)拍提煉出來，并轉換到打擊樂演奏中去。

3.器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

對有些節(jié)奏比較鮮明的器樂曲或器樂曲中節(jié)奏比較鮮明的某一段落，只要具備提煉節(jié)拍與節(jié)奏型的條件，我們都應該讓幼兒把節(jié)拍或節(jié)奏型提煉出來進入打擊樂演奏。

4.身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

所有的身體打擊活動都可以轉換成器樂打擊活動，在節(jié)奏型上不用轉換，伹需要根據身體打擊的節(jié)奏型特點，速度、力度情感表現(xiàn)特點等來確定演奏的打擊樂器種類。

創(chuàng)作是表演創(chuàng)作是即興。身體動作、身體打擊樂、打擊樂器演奏、歌唱，所有的表演活動都充滿音樂即興的契機。創(chuàng)作不是無中生有，不是腦中沒有任何表象的瞎扯，而是音樂經驗累積的必然結果。明確的任務意識。幼兒進行音樂創(chuàng)作時需要非常清楚表演創(chuàng)作的任務是什么，完成任務的要求是什么。