慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用

周麗琴

云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院

慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用

周麗琴

云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院

慕課作為高職教育與信息技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，不僅改變了高職計(jì)算機(jī)課程的教育形態(tài)，更為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。就其內(nèi)涵與特征而言，慕課是指一種兼有開(kāi)放性、規(guī)模性與交互性的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用體現(xiàn)在開(kāi)放性的高職計(jì)算機(jī)課程框架、規(guī)模性的高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容以及交互性的高職計(jì)算機(jī)課程形式等方面。

慕課；高職；計(jì)算機(jī)課程；教育形態(tài)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高職教育與信息技術(shù)得到了跨越式的發(fā)展。而慕課作為兩者發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，不僅改變了高職計(jì)算機(jī)課程的教育形態(tài)，更為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，極大促進(jìn)了高職教育水平的提高。因此，本文在分析慕課內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從高職計(jì)算機(jī)課程的課程框架、課程內(nèi)容與課程形式方面分析慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用。

1 慕課的內(nèi)涵與特征

1.1 慕課的內(nèi)涵

要分析慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用，首先需要分析慕課的內(nèi)涵，并從其內(nèi)涵出發(fā)明晰慕課的特征，從而為分析其具體作用奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，慕課是指一種兼有開(kāi)放性、規(guī)模性與交互性的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂，在有限的資源框架下構(gòu)建大規(guī)模在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且能夠容納盡可能多的教師與學(xué)生，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

1.2 慕課的特征

根據(jù)慕課的內(nèi)涵，本文認(rèn)為慕課至少包括開(kāi)放性、規(guī)模性與交互性等三個(gè)方面的特征，尤為重要的是，這些特征是影響高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的重要方面。

第一，慕課具有開(kāi)放性特征。具體來(lái)說(shuō)，慕課作為在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂具有時(shí)間與空間維度的開(kāi)放性，高職學(xué)生不會(huì)被計(jì)算機(jī)課程上課時(shí)間、上課方式與上課地點(diǎn)所束縛。例如，不同高職院校的學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)同一教師的授課內(nèi)容或同一班級(jí)的學(xué)生可以在不同的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。

第二，慕課具有規(guī)模性的特征。由于慕課是在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂，即使在教學(xué)資源有限、教學(xué)環(huán)境不佳的條件下，只要有一定的技術(shù)支持，高職學(xué)生都可以獲得相當(dāng)規(guī)模的教學(xué)資源，這就避免了高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。其次，同樣在教學(xué)資源有限、教學(xué)環(huán)境不佳的條件下，在合法授權(quán)的框架下，不同班級(jí)、不同年級(jí)甚至不同院校的學(xué)生都能夠獲得相當(dāng)規(guī)模的教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)既定教學(xué)資源的價(jià)值最大化。

第三，慕課具有交互性的特征。傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)課堂往往都是教師“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生僅僅被動(dòng)地接受計(jì)算機(jī)知識(shí)，往往導(dǎo)致教師教學(xué)效果不佳以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問(wèn)題。然而，慕課克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，采用師生互動(dòng)的教學(xué)形式，學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，與授課教師甚至在線(xiàn)同學(xué)之間進(jìn)行交流，從而提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)積極性。

2 慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用

2.1 有助于構(gòu)建開(kāi)放性的高職計(jì)算機(jī)課程框架

根據(jù)分析可知，慕課具有開(kāi)放性、規(guī)模性與交互性的特征。相應(yīng)的，本文進(jìn)一步從高職計(jì)算機(jī)課程的課程框架、課程內(nèi)容與課程形式方面分析慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用。

慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)的首要作用為有助于構(gòu)建開(kāi)放性的高職計(jì)算機(jī)課程框架。傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)課程框架并不是開(kāi)放性的，授課教師往往獨(dú)自備課與課堂教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有途徑也沒(méi)有動(dòng)力去獲得其他教師的授課內(nèi)容，這也就難以在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面取長(zhǎng)補(bǔ)短以及提高學(xué)習(xí)效果。而慕課的創(chuàng)新與推動(dòng)作用克服了該弊端，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，每個(gè)學(xué)生能夠在自己獨(dú)立的平臺(tái)終端上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，高職學(xué)生不會(huì)被計(jì)算機(jī)課程上課時(shí)間、上課方式與上課地點(diǎn)所束縛。開(kāi)放性的高職計(jì)算機(jī)課程框架還體現(xiàn)在時(shí)間與空間維度的開(kāi)放性層面，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)平臺(tái)端口認(rèn)證的可獲得性而非傳統(tǒng)課堂的可獲得性。這無(wú)疑會(huì)給予學(xué)生極大的便利性，從而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)完整的計(jì)算機(jī)課程體系。

2.2 有助于形成規(guī)模性的高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容

慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)的作用還表現(xiàn)為有助于形成規(guī)模性的高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。這里需要說(shuō)明的是，學(xué)生在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中難以獲得大量的學(xué)習(xí)資源，包括其他教師授課內(nèi)容、計(jì)算機(jī)課程輔助學(xué)習(xí)材料、課程教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯總等。而慕課通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)將不同院校、不同年級(jí)以及不同教師的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容匯總起來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的整理與分類(lèi)，將這些課程內(nèi)容貫穿于學(xué)生完整的學(xué)習(xí)路徑中。最后，慕課通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，規(guī)模性的高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容既是學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的“試金石”。

2.3 有助于完善交互性的高職計(jì)算機(jī)課程形式

最后，慕課還有助于完善交互性的高職計(jì)算機(jī)課程形式。交互性體現(xiàn)在三個(gè)維度，教師之間的交互、學(xué)生之間的交互以及師生間的交互。首先，在同一高職計(jì)算機(jī)課程教育平臺(tái)上可以整合不同教師的教學(xué)資源，通過(guò)不同教師的交流、分享與研究，細(xì)分不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的資源并加以推廣與運(yùn)用。其次，不同院系、不同年級(jí)的學(xué)生可以在慕課系統(tǒng)中交流與學(xué)習(xí)，包括分享心得與總結(jié)不足。再次，師生間的交互與前兩者的交互相比尤為重要，教師可以在交互過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)學(xué)生也可以在交互過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。以VB系統(tǒng)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生首先需要找出VB系統(tǒng)不夠嚴(yán)密的地方，其次教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并與之共同探索，積累正確的信息資源并鼓勵(lì)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著高職教育與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課在彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不足、創(chuàng)新高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)形態(tài)、推動(dòng)高職教育快速發(fā)展等方面發(fā)揮不可替代的作用。然而，如何理解慕課以及如何將慕課這種教育形式有效付諸教學(xué)實(shí)踐是我們值得深思的問(wèn)題?？偠灾秸n有助于構(gòu)建開(kāi)放性的高職計(jì)算機(jī)課程框架、形成規(guī)模性的高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容以及完善交互性的高職計(jì)算機(jī)課程形式，從而完善高職院校計(jì)算機(jī)課程的教育理念、教育模式，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)發(fā)揮重要作用。

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(02).

[2]張國(guó)政,楊磊.慕課理念下的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與思考[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào),2015(01).

[3]費(fèi)敬雯.慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用[J].科學(xué)中國(guó)人,2015(12).

[4]吳偉龍.MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊[J].教書(shū)育人(高教論壇), 2014(06).