基于學(xué)生本位視角探究高校英語(yǔ)教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

基于學(xué)生本位視角探究高校英語(yǔ)教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

專(zhuān)朝，侯香浪

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：本文基于學(xué)生本位視角，從大學(xué)英語(yǔ)教育的對(duì)象出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探究。本研究不僅關(guān)乎學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中如何充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，從而樂(lè)于并擅于汲取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能；還切實(shí)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，即如何利用個(gè)人魅力這種無(wú)形的教學(xué)資源，襯托并深化自身已經(jīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能，改進(jìn)教學(xué)模式，從而提升自身的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位；大學(xué)英語(yǔ)教師；個(gè)人魅力；學(xué)習(xí)積極性

一、引言

相對(duì)于基礎(chǔ)教育，高等教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，久而久之會(huì)形成一種散漫的學(xué)習(xí)氛圍，主要表現(xiàn)為到課率低、課堂參與度不高、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。然而，也不乏有少數(shù)課程深受學(xué)生喜愛(ài)。他們喜歡那些課程的一個(gè)重要原因是喜歡其授課教師，認(rèn)為他很有魅力，上他的課是一種享受，還真正學(xué)到了有用的東西。相反，不喜歡一些課程的原因也是授課教師，認(rèn)為上他的課是一種煎熬，還不如玩手機(jī)刷微博等?？梢钥闯觯鋵?shí)教師的個(gè)人魅力從很大程度影響并主導(dǎo)著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此門(mén)課程的積極性，語(yǔ)言類(lèi)課程甚為突出。

不僅如此，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，越來(lái)越多的教師也意識(shí)到僅憑自身的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)開(kāi)展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。李娟（2011）提出新時(shí)期教師所面臨的這一窘境并作出反思：“同一內(nèi)容，同一年級(jí)，同樣賣(mài)力，不同的老師，教學(xué)效果卻大相徑庭，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別？為什么學(xué)生對(duì)老師有不同的喜厭？這就是教師的個(gè)人魅力所在。”由此也可看出，教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響舉足輕重，對(duì)教師的教學(xué)成效的高低也是至關(guān)重要的。

綜上所述：大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與其任課教師的個(gè)人魅力息息相關(guān)。因此，本文從學(xué)生作為教育受眾的本位出發(fā)，主要探究大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)習(xí)者積極性之間的相關(guān)性，以及何種個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)習(xí)積極性具有深厚的促進(jìn)性與激勵(lì)性，從而使學(xué)生能高效獲取到教師授予的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

2014年7月，筆者對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的330名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融、會(huì)計(jì)等8個(gè)院系的在校學(xué)生，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為主，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及其他年級(jí)在校生為輔。將大三年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為主要受試對(duì)象有以下兩個(gè)原因：（1）較其他年級(jí)而言，大三年級(jí)學(xué)生接觸大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師更為了解；（2）較英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程并非其唯一課程，因而得出的調(diào)查結(jié)果會(huì)更具廣泛性。此次調(diào)查共收到318份有效答卷，回收率為96.4%。

（二）調(diào)查方法

為了全面真實(shí)地反映出大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所產(chǎn)生的影響，使得出的結(jié)果更具普遍性和客觀性，本研究采用了定性和定量?jī)煞N研究方法。

1.定性研究

通過(guò)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正式交流，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)主要探究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人魅力有哪些構(gòu)成要素；（2）了解這類(lèi)優(yōu)秀教師所具備的魅力特質(zhì)產(chǎn)生了哪些引導(dǎo)和激勵(lì)作用；（3）了解不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教師的成因及其對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響，使調(diào)查結(jié)果更具對(duì)比性。

基于以上三個(gè)方面的采訪目的，筆者設(shè)計(jì)了10個(gè)主要采訪問(wèn)題。通過(guò)面對(duì)面訪談與電話訪談兩種方式開(kāi)展訪談并作錄音。采訪對(duì)象主要為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的20名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因其接觸的大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)更多，時(shí)間更長(zhǎng)，因此以這類(lèi)學(xué)生為主要采訪對(duì)象得出的結(jié)果會(huì)更具真實(shí)性和代表性。

2.定量研究

基于客觀分析上述的訪談結(jié)果，并以探究大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)聯(lián)性為目的設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言魅力、品德魅力、學(xué)識(shí)魅力和職業(yè)魅力這四個(gè)方面與學(xué)習(xí)者積極性的影響而展開(kāi)。問(wèn)卷內(nèi)容包括5道排序題和16道選擇題兩個(gè)部分。第一部分為5道排序題，分別從大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言魅力、品德魅力、學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力四個(gè)方面，對(duì)15項(xiàng)個(gè)人魅力構(gòu)成要素進(jìn)行重要性排序；第二部分為16道選擇題，其中前15道題分別針對(duì)15項(xiàng)個(gè)人魅力構(gòu)成要素對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的積極影響作出陳述，問(wèn)題答案均采用了李克特五級(jí)量表，選項(xiàng)由“A非常不同意”、“B不同意”、“C不一定”、“D同意”、“E非常

同意”五種回答逐級(jí)劃分。第16題則對(duì)不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教師所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了側(cè)面的對(duì)比探究。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.錄音結(jié)果分析

根據(jù)采訪錄音所得的音頻材料進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，獲取有效文本信息。再將所得出的相關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)篩選，確保信息質(zhì)量。從而得出了以下三個(gè)方面的采訪成果：（1）大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的主要構(gòu)成因素；（2）魅力大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的積極影響及實(shí)例說(shuō)明；（3）不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教師的成因分析及其影響。

2.問(wèn)卷結(jié)果分析

在問(wèn)卷分析之前，對(duì)問(wèn)卷中的前15道選擇題選項(xiàng)進(jìn)行量化，即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到[l一5]區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后運(yùn)用SPSSl9.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

在對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析與討論時(shí)，筆者將問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行綜合比較，以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性之間的關(guān)聯(lián)性，提高研究結(jié)果的信度。

三、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的主要構(gòu)成要素

基于沈美虹（2009）、李娟（2010）、孫艷梅（2011）等對(duì)教師個(gè)人魅力的分類(lèi)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際情況，本文對(duì)此進(jìn)行了重新歸類(lèi)。較之前者增加了“擅于與學(xué)生互動(dòng)溝通”、“英語(yǔ)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)模式”等要素。根據(jù)采訪對(duì)象回答所體現(xiàn)的趨同性，得出學(xué)生視角下大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的構(gòu)成要素。由此設(shè)計(jì)問(wèn)卷讓調(diào)查對(duì)象對(duì)所涉及的魅力要素作重要性排序（平均綜合得分（AS）＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫(xiě)人次（318人））。

1.語(yǔ)言魅力

蘇霍姆林斯基（1984）說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。由平均綜合得分情況可知，學(xué)生對(duì)教師的首要需求是“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利”(AS=2.35)。善于表達(dá)和分享文化知識(shí)(AS=2.03)也為學(xué)生所看重。而相較其他課堂，英語(yǔ)課堂需要更加活躍的教學(xué)氛圍。因此教師使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言(AS=1.62)作為課堂的潤(rùn)滑劑，以此調(diào)動(dòng)課堂氛圍和提高教學(xué)成效也是必不可少的。

2.品德魅力

作為一名教師，良好的品德是其從事教育事業(yè)的基石。正如李志剛（2013）所述，教師的品德會(huì)潛移默化地滲透到學(xué)生心里。由平均綜合得分情況可知，“為人師表，品行端正（AS= 2.87）”也是學(xué)生心目中作為一名具有品德魅力的英語(yǔ)教師的第一基準(zhǔn)。除此之外，學(xué)生同等重視的便是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通（AS=2.87）。其次，作為具備品德魅力的大學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)工作中以一視同仁的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，盡心盡責(zé)（AS=2.39）；在生活中平易近人，給予一定的積極引導(dǎo)（AS= 1.86）也是被多數(shù)學(xué)生所廣泛認(rèn)可的。

3.學(xué)識(shí)魅力

張蓉蓉、康芬（2010）也意識(shí)到，教師必須不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感。而由平均綜合得分情況也可以發(fā)現(xiàn)，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面（AS=3.33）是至關(guān)重要的。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生欣賞和欽佩治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)（AS=2.6）的英語(yǔ)教師。其次，要注重創(chuàng)新，不斷自我學(xué)習(xí)和提高(AS=2.1)，并時(shí)刻以熱情飽滿(mǎn)的教學(xué)姿態(tài)（AS=1.97）向?qū)W生傳遞正能量。

4.職業(yè)魅力

韋朝忠（2002）認(rèn)為，教師職業(yè)魅力是指教師職業(yè)所具備的能夠吸引人的力量。從平均綜合得分情況可知，課堂規(guī)劃合理，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)（AS=2.85）最為重要。其次，教師應(yīng)使其課堂形式多樣化，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣(AS=2.47)。在以上兩項(xiàng)作支撐的條件下，再注重自身的教學(xué)方法和所取得的教學(xué)成效（AS=2.36），并將英語(yǔ)理論知識(shí)滲透到實(shí)際運(yùn)用中去（AS=2.31）。

5.魅力要素的重要性比較

在將以上構(gòu)成大學(xué)魅力英語(yǔ)教師的要素細(xì)致劃分進(jìn)行重要性比較過(guò)后，調(diào)查對(duì)象又對(duì)語(yǔ)言魅力（AS=2.69）、品德魅力（AS=2.73）、學(xué)識(shí)魅力（AS=2.94）、職業(yè)魅力（AS=1.64）這四大分類(lèi)進(jìn)行了比較。由平均綜合得分情況可知，學(xué)生最為關(guān)注的便是學(xué)識(shí)魅力。而在20位訪談?wù)咧校?6位訪談?wù)叩臄⑹鲆沧C實(shí)了學(xué)識(shí)魅力的首要性，其中有學(xué)生談到：

“一個(gè)優(yōu)秀的老師首先要在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，學(xué)術(shù)過(guò)硬，才能教好學(xué)生?！?/p>

“第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平十分扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備很多，教學(xué)水平高，不管是口語(yǔ)、語(yǔ)法、翻譯都得很厲害。”

由此可見(jiàn)，教師自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，治學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁悄芊窀咝ч_(kāi)展教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力與學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)性

1.語(yǔ)言魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表1：語(yǔ)言魅力對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響

由表1可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教師言辭幽默風(fēng)趣（均值= 4.21），能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒和求知欲。在訪談中有學(xué)生提到：

“最好是有點(diǎn)幽默感，一個(gè)學(xué)期上下來(lái)都是一個(gè)老師，一點(diǎn)幽默感可以給課堂增加一絲笑點(diǎn)?！?/p>

由此可見(jiàn)，作為一位有語(yǔ)言魅力的大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上使自己更為幽默風(fēng)趣，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性是十分有效的。

2.品德魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表2：品德魅力對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響

由表2可以得出，“善于與學(xué)生互動(dòng)溝通（均值=4.22）”所激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性是最為得到認(rèn)可的,此項(xiàng)沒(méi)有調(diào)查對(duì)象表

示完全不同意或不同意（極小值=3)。在訪談中有學(xué)生提到：

“和學(xué)生一起合作開(kāi)展一些活動(dòng)，增進(jìn)師生間更深入的了解和信任。課后與學(xué)生通過(guò)QQ等方式答疑解惑?！?/p>

“最主要還是注意自己講課以及與學(xué)生溝通的方式方法吧，不要讓學(xué)生覺(jué)得很有距離感。”

由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)開(kāi)展都具備極大的影響力。

3.學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表3：學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響

由表3可以得出，“扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面（均值=4.20）”能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的敬重感這一點(diǎn)也在此得到了充分驗(yàn)證。而在訪談中所有學(xué)生都描述到了這一點(diǎn)。其中有學(xué)生說(shuō)道：

“他很博學(xué)，知道的很多，英語(yǔ)方面的知識(shí)很扎實(shí)。他很認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)也很勤學(xué)。”

“她專(zhuān)業(yè)性很好，學(xué)識(shí)淵博。所以對(duì)我們影響挺大。而她對(duì)我口譯的啟蒙作用很大?！?/p>

由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚、知識(shí)面寬廣，可以增加學(xué)生對(duì)授課教師的信度，使學(xué)生以更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度融入到課堂。

4.職業(yè)魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響情況

表4：職業(yè)魅力對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的影響

由表4可以得出，學(xué)生十分看重“課程規(guī)劃合理、內(nèi)容充實(shí)”和“教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”這兩項(xiàng)職業(yè)魅力要素。在訪談中，對(duì)于魅力英語(yǔ)教師需完善的方面這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生談到：

“多將市場(chǎng)情況跟學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合，不脫離實(shí)踐，有助于就業(yè)。”

“我們終歸是要走出去面向社會(huì)，老師要能夠跟我們的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，特別是要教會(huì)我們一些英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)我們今后起到一個(gè)指引作用?！?/p>

由此可見(jiàn)，教師若能夠使優(yōu)質(zhì)的課堂形式與具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有突出的效果。

（三）不受喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教師與魅力英語(yǔ)教師影響之對(duì)比

1.不受喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教師成因及其影響

為使本調(diào)查的結(jié)果更具對(duì)比性，本文還對(duì)不受學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了一些成因探究，由采訪結(jié)果（以下僅為部分代表性陳述）分析可知：

（1）教學(xué)方法

在訪談中，其中有學(xué)生在描述他們難以忍受大學(xué)英語(yǔ)教師所體現(xiàn)出的弊病時(shí)說(shuō)：

“他每次上課都是讓一些學(xué)生去作課堂展示，就算是偶爾講解也只是照本宣科，照著PPT念?！?/p>

“每天上課就放電影，一學(xué)期只給我們上過(guò)一兩個(gè)課時(shí)，其他時(shí)間都是讓我們自學(xué)?！?/p>

“這位老師的文化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)很強(qiáng)，但是他表達(dá)不出來(lái)，我們就從他那里學(xué)不到什么。”

由此可見(jiàn)，從教學(xué)方法方面來(lái)說(shuō)，不被學(xué)生喜歡的英語(yǔ)老師主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：1）照本宣科，毫無(wú)創(chuàng)新；2）無(wú)明確的教學(xué)目的，浪費(fèi)課堂時(shí)間；3）學(xué)術(shù)水平很高，但教學(xué)方法不當(dāng)，不善于知識(shí)輸出。

（2）教學(xué)態(tài)度

在訪談中，其中有學(xué)生對(duì)于不喜歡的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)態(tài)度這樣評(píng)價(jià)道：

“他上課非常不認(rèn)真，上課就像點(diǎn)菜一樣直接問(wèn)我們想上點(diǎn)什么，然后就帶著我們每天講笑話，玩一些與課本內(nèi)容完全不相關(guān)的游戲?！?/p>

“那個(gè)老師上課總是容易被轉(zhuǎn)移話題，并且上課帶來(lái)了太多的負(fù)能量，這些負(fù)能量很影響我們的學(xué)習(xí)情緒?！?/p>

由此可見(jiàn)，從教學(xué)態(tài)度方面來(lái)說(shuō)，不被學(xué)生喜歡的英語(yǔ)老師主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：1）教學(xué)態(tài)度敷衍，備課不認(rèn)真；2）個(gè)人情緒帶入課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

而由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得出，高達(dá)94.65%的學(xué)生表示會(huì)因不喜歡某個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師而不同程度影響該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。其中，將近一半的學(xué)生（48.43%）表示會(huì)很大程度或完全受影響，主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真、偶爾逃課學(xué)習(xí)或做其他事情，甚至完全放棄這門(mén)課程等消極做法。由此也可見(jiàn)，一個(gè)不被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的影響頗深，極大地限制了學(xué)習(xí)者知識(shí)的輸入效率。

2.魅力大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的其他積極影響

通過(guò)采訪調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有魅力的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度和品格塑造上也有著積極影響。其中有采訪者舉例說(shuō)道：

“上他的課讓我敢于開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)和演講，使我的自我展示能力有很大的提高。他也是個(gè)細(xì)心、追求完美的老師，在他的影響下，我也學(xué)會(huì)了要關(guān)注細(xì)節(jié)，做事力求盡善盡美?！?/p>

“他在上課之前會(huì)要求我們讀一些書(shū)，不僅提高了我們的英語(yǔ)閱讀能力，還豐富了我們的知識(shí)。在生活方面肯定也有影響，假如我以后當(dāng)英語(yǔ)教師或從事管理方面的工作，我肯定會(huì)把他視作我效仿的對(duì)象?！?/p>

由此可見(jiàn)，一位具有個(gè)人魅力的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅激勵(lì)著學(xué)習(xí)者的積極性，而且在實(shí)際生活中也引導(dǎo)學(xué)生成為一名更優(yōu)秀的人?！敖虝?shū)育人”這四字格言在這些優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教師身上得到了實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育本質(zhì)上以學(xué)生為本，教師都希望并樂(lè)于從學(xué)生那里獲取對(duì)自身教學(xué)的建議及意見(jiàn)以便提高自身的教學(xué)質(zhì)量及成效。由上述調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性具有深遠(yuǎn)影響。本文以學(xué)生本位視角歸納了

大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的構(gòu)成要素，并一一作出了相對(duì)細(xì)致的劃分及重要性探究。從而得出了以下三個(gè)方面的結(jié)論：（1）于學(xué)生而言，他們最重視的是大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)識(shí)魅力，即教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否能讓學(xué)生足夠信服；（2）在魅力大學(xué)英語(yǔ)教師的所有構(gòu)成要素中，“擅于互動(dòng)溝通、培養(yǎng)信任感”、“扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面”和“教學(xué)熱情高、富有正能量”這三個(gè)要素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所產(chǎn)生的影響最為深厚；（3）具備個(gè)人魅力的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的品格塑造方面也有實(shí)際的正面引導(dǎo)作用?？偟膩?lái)說(shuō)，本研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師如何高效開(kāi)展教學(xué)工作具有一定的參考價(jià)值。除此之外，本文還對(duì)不受認(rèn)可的大學(xué)英語(yǔ)教師作出了一些成因分析以及他們對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的負(fù)面影響，以此引發(fā)教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新性及成效性的思考，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出啟發(fā)性強(qiáng)、趣味性高的更為有益的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

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