大學生英語自主學習動機減退的學習者因素探究

王盼盼，溫夢媛

(宿州學院外國語學院，安徽 宿州 234000)

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大學生英語自主學習動機減退的學習者因素探究

王盼盼，溫夢媛

(宿州學院外國語學院，安徽 宿州 234000)

摘要：通過問卷調查和訪談探討了誘發(fā)大學生英語自主學習動機減退的學習者自身因素，發(fā)現(xiàn)“自信心下降”、 “學習策略缺乏”、 “學習興趣缺失”和“自控力減弱”是主要因素，其中“自信心下降”影響最大，“學習策略缺乏”次之。進一步分析得出“自信心下降”主要是由英語學習失敗而產生的挫敗感導致，“學習策略缺失”主要是由于學習者缺乏進行自主學習的方法。因此提出了進行鼓勵式教學、加強策略培訓、增強學習興趣、提升學生自我管理能力的建議。

關鍵詞：英語自主學習；動機減退；學習者因素

作為語言學習者個體因素中最具能動性的因素——動機及其相關研究一直為語言學界所關注，且隨著研究的不斷深入，動機研究中的學習者因素也越來越重要。由于大學英語學習越來越強調學生的自主學習，如何有效抑制學生自主學習動機的減退就成為自主學習成功的關鍵性因素。因此，本研究從英語學習者自身出發(fā)，探討誘發(fā)大學生自主學習動機減退的學習者因素，探究每個影響因素的影響程度，旨在提出相應的緩解措施，幫助高校學生提高英語自主學習的效果。

一理論綜述

(一) 動機減退的定義

動機減退(de-motivation)并不是動機的完全喪失，而只是一定程度的下降。Dornyei[1]最先對動機減退進行了界定，但他的定義只關注了外部因素，認為動機減退是由削弱學習者行為意向原有動機基礎的外部力量導致，忽視了學習者內部因素的作用。劉宏剛[2]對Dornyei的定義進行了完善，認為動機減退“是外部因素的負面影響而直接導致動機的下降或者是由外部因素引起內部因素的負面變化而導致的動機下降”，該定義強調內外部因素對動機減退的共同作用，較為全面，因此本研究采納劉宏剛的觀點，關注學習者內部因素變化所導致的動機減退。

(二) 學習者因素

學習者因素是2010年以后逐漸納入動機減退研究的，李琳[3]等研究者稱之為內部因素。劉宏剛[2]通過總結相關研究，歸納出9種常見的學習者因素:學習興趣( 胡衛(wèi)星、蔡金亭，2010 等)[4]；學習策略(李琳，2013等)[3]；學習者自尊心(丁曉暉，2010)[5]和自信心(于瑩，2012等)[6]；語言學能(湯聞勵，2012 等)[7]；對待英語學習的態(tài)度和對待英語國家及其文化的態(tài)度(周慈波、王文斌，2012 等)[8]；個人需求和學習焦慮(胡衛(wèi)星、蔡金亭，2010;饒素芳，2011[9])；失敗的英語學習經歷(劉靜，2011等)[10]和其他因素，如歸因(胡衛(wèi)星、蔡金亭，2010)[4]。例如，Oxford & Shearin[11]發(fā)現(xiàn)外語學習者在學習過程中均有不同程度的動機減退經歷。Rud-nai[12]通過訪談發(fā)現(xiàn)學習者內部因素已成為英語學習者負動機三個層面的首要層面，內容涉及自信心下降、過多失敗經歷等。Dornyei[1]在Rudnai研究的基礎上辨析和歸納了9類負動機影響因素，并發(fā)現(xiàn)學習者失敗的學習經歷或成功經歷的匱乏導致的自信心下降是誘發(fā)學習者負動機的首要內部因素。同時周慈波、王文斌[8]發(fā)現(xiàn)學習者缺乏有效的學習策略是導致其學習動機減退的最主要的內部因素。

國內外學者雖對英語學習者動機減退現(xiàn)象進行了研究，且取得了豐碩的成果，但對學習者內部因素的歸類和劃分存在含糊不清的方面，需進一步歸納；尚未有學者關注英語自主學習中學習者動機減退的現(xiàn)象。因此，本研究試圖彌補前人的不足，在對學習者內部因素進行系統(tǒng)歸納的同時為高校有效推行英語自主學習提供借鑒。

二研究設計

(一) 研究目的

本研究有以下三個目的：

1.探索和歸納導致大學生英語自主學習動機減退的學習者因素；

2.分析學習者內部各因素的具體表現(xiàn)；

3.分析學習者內部因素誘發(fā)動機減退的原因，提出相應的緩解措施。

(二) 研究對象

本研究的受試為安徽省某高校隨機抽取的大一、大二及大三的學生，共300人，年齡跨度為19—22歲。

(三)研究工具

本研究的工具包括兩部分：問卷調查和訪談。首先，使用了自編的調查問卷，問卷的設計主要參考了周慈波和王文斌[8]及李琳[3]所編制的問卷，并根據(jù)本研究的具體情況進行了改善。問卷共分為兩個部分，第一部分為個人信息，第二部分共設20個題項，每一題的選項采取從“完全不同意”至“完全同意”的利克特五級量表的形式，即研究對象需在每一題對應的五個選項中選出與本人實際情況最相符的一項。

為保證問卷的信度和效度，在正式調查前進行了兩次試測，根據(jù)試測結果和受試的反饋意見，對部分題項進行了調整，確定了最終問卷。在正式調查前，使用了SPSS軟件對問卷的信度進行了檢驗，整個問卷的信度系數(shù)為0.82,說明本問卷的內在一致性較好，信度較高，所收集的數(shù)據(jù)可用于進一步的統(tǒng)計分析。

第二階段為訪談和開放式書面反饋，旨在對問卷調查的結果進行進一步分析，探討誘發(fā)大學生自主學習動機減退的學習者內在原因。

(四)數(shù)據(jù)采集及分析

2015年4月進行了問卷調查，共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷285份。2015年6月選取8名學生進行了訪談，運用統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行分類整理并進行統(tǒng)計分析。

三結果及討論

(一)大學生英語自主學習動機減退的學習者因素歸類

問卷中有10個題項調查了誘發(fā)大學生英語自主學習動機減退的學習者因素，通過對調查結果進行整理，歸納出了四種學習者因素，并按照降序排列如表1。

表1　英語自主學習動機減退的學習者因素分類表

由表1可知，導致大學生自主學習動機減退的學習者因素可歸為四大類，即“自信心下降”、“學習策略缺乏”、“學習興趣缺失”和“自控力減弱”。其中，“自信心下降”(38%)是導致大學生英語自主學習動機減退的最主要因素,影響程度最大；“學習策略缺乏”(25.5%)是第二大因素,影響程度次之；學習興趣缺失(19.7%,)及自控力減弱(16.8%)兩者的影響程度差別不大，對大學生英語自主學習動機減退的影響最小。

通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，“自信心下降”對學習者動機減退的影響最大是因為學生普遍認為進入大學后，英語學習的要求更高、難度增大，學習效果是事倍功半，挫敗了其英語學習的自信心，隨著自信心的逐漸下降，其英語學習的動機也逐漸消退。學習策略缺乏之所以是第二大影響因素是因為大學英語學習更側重自主學習，學習者有較大的自主權，但大學生多對自主學習這一學習模式不熟悉，普遍缺少進行自主學習的學習策略，而以前掌握的學習策略因不適應自主學習的模式而無法發(fā)揮作用。“學習興趣缺失”成為第三大影響因素是因為學生雖對英語學習感興趣，但大學的英語學習更注重實用性，目標達不成后學習興趣就逐漸減退。就“自控力減弱”而言，高等教育更強調學生的自主性，大學的英語學習者雖擁有掌控自己學習的能力，但多數(shù)學生不能持之以恒，不能有效管理自己的時間，且學習懈怠，自控力逐漸減弱。

(二)學習者內部四因素再分析

對誘發(fā)大學生英語自主學習動機減退的內部四大因素進行進一步分析，歸納出各因素的具體表現(xiàn)形式，并依照其影響程度按降序排列如表2。

表2　學習者內部四因素再分析

由表2可知，在影響大學生英語自主學習動機減退的學習者四大因素中，在“自信心下降”這一因素中，題項13(付出與回報不成正比)所占比例是60%，可以得出“付出與回報不成正比”導致的挫敗感對動機減退的影響更大。

就“學習策略缺乏”這一因素而言，題項8(我缺乏進行自主學習的方法或技巧)所占比例為41.6%，題項3(對自主學習不熟悉)占37.7%，題項10(選擇自主學習材料迷茫)占20.75%,可以看出學習者最缺乏進行自主學習的方法或技巧，其次是不了解自主學習的性質及特點、不熟悉自主學習的流程，第三則是不知道如何選擇自主學習材料。

就“學習興趣缺失”來看，題項4(學習材料枯燥，無興趣)占55.3%，題項1(上大學后，學習勁頭減弱)占29.7%，題項15(對英語學科不感興趣)占15%，可以得出自主學習材料枯燥對英語學習者學習興趣的影響最大，對英語學科不感興趣影響程度最小。

對于“自控力減弱”方面，題項9(不能有效管理自己的時間)占65.3%，可以得出不能有效管理自己的時間是學習者“自控力減弱”最常見的表現(xiàn)形式。

(三) 學習者內部因素誘發(fā)自主學習動機減退的原因及對策分析

由表2進一步分析得知，對于“自信心下降”該因素而言，題項14(我的英語基礎差，對自主學習沒有信心)所占的百分比遠低于題項13(我覺得自己在自主學習中的付出與回報不成正比)，說明大多數(shù)學生將其自主學習自信心下降的原因歸因于自身英語學習失敗的經歷。這與Dornyei[1]研究發(fā)現(xiàn)相一致，該學者發(fā)現(xiàn)因過多失敗經歷而導致的自信心受挫是匈牙利學習者負動機的主要內部根源，表明中國學習者也同樣存在該現(xiàn)象?？刹捎霉膭钍浇虒W以提高應用型高校英語自主學習者的學習積極性。

“學習策略缺乏”方面，題項8(我缺乏進行自主學習的方法或技巧)是主要內部影響因素，題項3(我對自主學習不熟悉，不知道如何進行自主學習)影響次之。題項10(我不知道如何選擇進行自主學習的資料)影響最小。由此可以得出學習者的困惑主要集中在自主學習方法的掌握和運用上，同時從后續(xù)的訪談中可知，大多數(shù)學生表示難以適應自主學習環(huán)境及因此帶來的教學模式及學習方式的改變，原有的學習策略未能在自主學習中發(fā)揮作用，新的學習策略也尚未完全形成。這一發(fā)現(xiàn)與周慈波、王文斌[8]的觀點基本吻合，他們發(fā)現(xiàn)中國學習者習慣于倚賴教師對其學習進程的掌控，從而削弱了自身學習策略的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的高校教學理念則弱化了教師的權威主宰地位，將學習者推向課堂教學的核心。面對課堂角色的轉換，部分學習者發(fā)覺自身學習策略的缺乏，從而產生焦慮感和無助感。因此加強自主學習策略的培訓就變得極為迫切，首先須帶領學習者熟悉自主學習模式，加強對自主學習策略的培訓，幫助學習者盡快尋找到適合其自主學習的學習方法，從而認知和掌控新的學習策略，提升已有學習策略的運用。

對于“學習興趣缺失”而言，題項4(自主學習枯燥，無興趣)是大學生英語學習興趣缺失的主要原因，說明提升自主學習的趣味性、使用豐富多樣的學習材料是增強學習興趣的關鍵所在。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學認為英語自主學習枯燥乏味，學習材料陳舊，缺乏英語環(huán)境，加之母語的干擾及一些母語習慣增加了英語自主學習的難度，進而逐步喪失興趣。因而提供豐富多樣化的自主學習材料、給予學生根據(jù)個人興趣選擇學習材料的自主權，可有效增加自主學習課堂的趣味性，提升自主學習興趣。

“自控力減弱”方面，題項9(我不能有效管理自己的學習時間)是主要原因。追問其原因，從后期訪談中可以得出，應用型高校學生可自由支配的學習時間雖多，但由于其缺乏規(guī)劃安排，無法科學管理自主學習時間，自控力逐漸下降。同時有些學生認為大學是學習的終結，時間多耗費在其他方面，學習懈怠。所以學習者要合理安排大學生活，管理好自己的時間，增強自控力。

四結語

通過問卷調查，本研究發(fā)現(xiàn)誘發(fā)大學生英語自主學習動機減退的學習者因素可歸為四類，即“自信心下降”、“學習策略缺乏”、“學習興趣缺失”和“自控力減弱”，其中“自信心下降”是首要因素，“學習策略缺乏”影響次之。通過訪談進一步探究了上述四因素的主要體現(xiàn)形式及成因，例如“自信心下降”的主要是由學習者英語學習中失敗經歷產生的挫敗感導致。

本研究對在高校中開展英語自主學習的啟示是，在推行英語自主學習的過程中，應特別關注因學習者自身因素誘發(fā)的學習動機減退的現(xiàn)象，需注重對學生自信心的培養(yǎng)，采取鼓勵式教學，加大策略培訓，幫助學生盡快找尋適應其學習風格和特點的自主學習策略，同時提升自主學習的趣味性和學生自我管理的能力。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z．Teaching and researching motivation[M].Harlow: Longman，2001.

[2]劉宏剛.外語教學中的負動機研究: 回顧與反思[J].語言學研究，2009，(8).

[3]李琳.大學英語學習者負動機內部影響因素實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2013，(2).

[4]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學習動機減退的模型構建[J].外語教學，2010，(3).

[5]丁曉暉.基于中職生英語學習負動機問題的調查研究[J].職業(yè)，2010，(12).

[6]于瑩.遠程網絡教育英語學習者負動機因素與應對策略研究[J].中國電化教育，2012，(9).

[7]湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學，2012，(1).

[8]周慈波，王文斌.大學英語學習者負動機影響因子調查研究[J].中國外語，2012，(1).

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[10]劉靜.英語專業(yè)大學生動機衰退現(xiàn)象研究[J].廣東海洋大學學報，2011，(5).

[11]R&J Shearin．Language learning motivation: Expanding the theoretical framework[J].Modern Language Journal，1994，(7).

[12]Rudnai Z．Demotivation in learning English among secondary school students in Budapest[M].Budapest：Eotvos Lorand University，1996.

(責任編校：簡子)

Investigation on Internal Factors of

University Students’ De-motivation in Autonomous English Learning

WANG Panpan, WEN Mengyuan

(School of Foreign Studies, Suzhou University, Suzhou Anhui 234000, China)

Abstract：This thesis investigates internal factors causing university students’ de-motivation in autonomous English learning. The results show that “l(fā)ack of self-confidence”, “l(fā)ack of learning strategies”, “l(fā)ack of interest in learning” and “l(fā)ack of self-control ” are main reasons while “l(fā)ack of self-confidence” is the most influential one, and “l(fā)ack of learning strategies” is the second influential one.

Key Words：autonomous English learning; de-motivation; internal factors

作者簡介：王盼盼(1984— )，女，安徽碭山人，宿州學院外國語學院助教，碩士。研究方向：二語習得、外語教學理論與實踐。溫夢媛(1994— )，女，安徽阜陽人，宿州學院外國語學院學生。研究方向：外語教學理論與實踐。

基金項目：安徽省高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟教學研究項目“應用型高校英語教師教學負動機探究”；安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“應用型高校大學生英語自主學習動機減退研究”，項目編號：AH201410379095。

收稿日期：2015-09-08

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)06-0138-04