中外合作辦學(xué)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查和實(shí)踐研究

曾建蘭

摘要：在自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，“世界大學(xué)城”背景下的為期一年的自主學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高，提高了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有效性，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);英語自主學(xué)習(xí);調(diào)查

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0136-02

中外合作辦學(xué)在引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借鑒國外靈活的教學(xué)手段和方式的同時(shí)，對(duì)合作辦學(xué)學(xué)科、專業(yè)及課程等方面的英語要求也較高，學(xué)生的外語水平直接影響到他們學(xué)習(xí)外方特色專業(yè)課程情況。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、自覺性加強(qiáng)，將會(huì)大大提高中外合作辦學(xué)學(xué)生的出國率。但由于中外合作辦學(xué)學(xué)生的特殊群體，其學(xué)習(xí)需求有別于普通全日制學(xué)生，學(xué)習(xí)目的也更加清晰。因此，本文對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，希望從中獲取相關(guān)信息，為建立自主學(xué)習(xí)中心打好基礎(chǔ)。

1學(xué)習(xí)者自主的概念和理論依據(jù)

最初在1980年代，語言學(xué)者Holec[1]指出外語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言和交際能力，另外一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，也就是能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。語言學(xué)者Benson[2]也提出大學(xué)教育應(yīng)提倡“自主”，而培養(yǎng)“自主”是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展的需要，也是構(gòu)建新知識(shí)的需要。Warschauer， turbee和Roberts探討了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)作用，引用大量文獻(xiàn)證明了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高高等教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的主觀性與自我的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師不再像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣充當(dāng)主角，而是整個(gè)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和情景的創(chuàng)設(shè)者，并幫助學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)[4]?；趯?duì)建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中同樣要以學(xué)生為中心，力圖通過培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近年發(fā)展的“世界大學(xué)城”空間正順應(yīng)了這種教學(xué)模式的發(fā)展，在“世界大學(xué)城”教學(xué)資源中，教師創(chuàng)造情境，學(xué)生以互動(dòng)的途徑來構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。本次研究通過問卷調(diào)查、訪談的方式抽樣調(diào)查了保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院中澳合作辦學(xué)大一學(xué)生在“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力情況，分三次發(fā)放問卷，每次問卷發(fā)放73份，分別回收71、72、70份。

2中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析2.1調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目2014級(jí)學(xué)生，兩個(gè)班共73人。調(diào)查問卷于2014年10月8日隨堂進(jìn)行，在73份問卷中共收回有效問卷70份，有效率為95%。

2.2調(diào)查目的、內(nèi)容

調(diào)查的主要目的：一是探求中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力情況;二是“世界大學(xué)城”背景下的中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)跟進(jìn)情況;三是 “世界大學(xué)城”背景下中外合作辦學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果情況。

調(diào)查的主要內(nèi)容：英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查、自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、“世界大學(xué)城”教學(xué)資源的需求狀況、“世界大學(xué)城”背景下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力狀況一年前后對(duì)比情況。

2.3數(shù)據(jù)分析

本研究為了調(diào)查中外合作辦學(xué)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力情況和效果，采用SPSS18.0軟件對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行了三個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析。分析了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得分情況，“世界大學(xué)城”背景下的中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)跟進(jìn)情況，最后分析了“世界大學(xué)城”背景下中外合作辦學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果得分情況。

（1）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得分情況分布

根據(jù)表1，被調(diào)查的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生中60%—72%認(rèn)為自己的英語自主學(xué)習(xí)能力一般，平均分在2.82到3.18分之間，大約18%左右的學(xué)生表示自己比較喜歡學(xué)習(xí)英語，會(huì)主動(dòng)搜尋各類資料來提高英語水平，這部分學(xué)生主要是有著強(qiáng)烈的出國愿望，因而有熱情能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有35%的人認(rèn)為有必要推廣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為堅(jiān)定。而有6%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說可有可無。

有2人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有必要，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和推廣;25人則是無所謂的態(tài)度，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說可有可無;而認(rèn)為自主學(xué)習(xí)完全沒有必要的只有5名學(xué)生;還有10名學(xué)生選擇“不清楚”。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一問題，選擇有非常明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有2個(gè)人，選擇動(dòng)機(jī)不明確的有16人，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是一個(gè)輔助的工具，不明確到底為什么要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也不了解“世界大學(xué)城”。這些說明，現(xiàn)在的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力還亟需提高。

（2）“世界大學(xué)城”教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)需求狀況

從表2中看出，“世界大學(xué)城”教學(xué)資源為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生設(shè)置了比較合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠比較理想地推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并一步步達(dá)到他們將來升學(xué)出國的目的。但是從中也可以看出，仍然有不少學(xué)生認(rèn)為“世界大學(xué)城”教學(xué)資源的難度還可以設(shè)置得更符合他們的特點(diǎn)。

（3）世界大學(xué)城”背景下中外合作辦學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

從問卷收集上來的信息可以看出，認(rèn)為通過“世界大學(xué)城”的學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)步較大的有15.2%，進(jìn)步較小的有22.1%，52.5%的同學(xué)認(rèn)為效果一般，還有9.2%的人認(rèn)為無進(jìn)步。在“通過‘世界大學(xué)城期間的英語學(xué)習(xí)，對(duì)你的雅思考試幫助如何”一項(xiàng)中的測試，有56.5%的學(xué)生表示受到了幫助，30.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有0.5%的學(xué)生表示無幫助。因此，“世界大學(xué)城”下的自主學(xué)習(xí)模式還有待進(jìn)一步提高和優(yōu)化，教師應(yīng)該提供更適合中外合作辦學(xué)學(xué)生特性的學(xué)習(xí)資料。

3結(jié)束語

這次問卷調(diào)查的對(duì)象是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，因此，調(diào)查主要針對(duì)是否有助于他們學(xué)習(xí)自主性的提高和對(duì)于雅思出國的有效性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，初步了解到學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的，以及學(xué)生對(duì)“世界大學(xué)城”資源的自主學(xué)習(xí)需求狀況?？傮w而言，“世界大學(xué)城”下的中外合作辦學(xué)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)效果還是不錯(cuò)的，在“世界大學(xué)城”下學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能主動(dòng)地去構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的雅思通過率。

此次調(diào)查也顯示了在“世界大學(xué)城”教學(xué)資源的環(huán)境下教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。另外，“世界大學(xué)城”教學(xué)資源有待進(jìn)一步豐富和完善，以適應(yīng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的特殊群體，促使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H.. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon （First published 1979， Stras-bourg： Council of Europe），1981：23—25.

[2]Benson P & Lor W.. Making sense of autonomous language learning： Conceptions of

learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph， No.2. The University of Hong Kong，1998，（3）.

[3]Warschauer， M.， Turbee， L. & Roberts， B.. Computer Learning networks and Student empowerment[J].System，1996，（1）：1—14.

[4]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997，（3）：3—9.

（責(zé)任編輯：劉東旭）