“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究

陳　瑤，胡　旺，王　娟

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究

陳瑤，胡旺，王娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的體現(xiàn)，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式是其發(fā)展的必然趨勢。探究當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)，其仍存在著在線學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不熟練、師生交互不強等問題。實踐中應(yīng)從技術(shù)、模式、方式等方面優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果，促進創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)習(xí)方式；對策研究；智慧學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)完全改變了傳統(tǒng)的簡單運用互聯(lián)網(wǎng)形式的學(xué)習(xí)方法，其運用技術(shù)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新變革教育，促進了教育信息化發(fā)展。從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教育信息化發(fā)展發(fā)生了根本性的變化。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育的改變首先從學(xué)習(xí)方式開始，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要目標(biāo)。[2]

一、相關(guān)概念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是互聯(lián)網(wǎng)的進化和擴張，反映互聯(lián)網(wǎng)從廣度、深度融合和介入現(xiàn)實世界的動態(tài)過程。[3]曾曉晶認(rèn)為，未來的一切教與學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(非狹義的翻轉(zhuǎn)課堂)成為主流的教育、教學(xué)形式。這將是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的主流發(fā)展趨勢。[4]王竹立對“+互聯(lián)網(wǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”見解獨特，他認(rèn)為“+互聯(lián)網(wǎng)”意味著將互聯(lián)網(wǎng)及以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)視為對傳統(tǒng)領(lǐng)域進行輔助的工具，意味著讓互聯(lián)網(wǎng)“為我所用”，體現(xiàn)了技術(shù)的“工具觀”；而“互聯(lián)網(wǎng)+”則意味著以互聯(lián)網(wǎng)為主體、中心，對傳統(tǒng)領(lǐng)域進行改造，使之適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)時代，體現(xiàn)了技術(shù)的“生態(tài)觀”。[3]

筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”在不同領(lǐng)域有不同的概念界定，通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。本文研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)方式限定在教育層面，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)在教育理念上的變化，要求在線教育更加關(guān)注“人”的層面。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更多地在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成自己個性化、泛在化、智慧化的學(xué)習(xí)方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點真正融入教育，才能促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，加速推進教育現(xiàn)代化。

2.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。研究者往往把學(xué)習(xí)方式作為一個組合概念，看作是行為參與、情感參與或認(rèn)知參與及社會化參與方式的有機結(jié)合，其中學(xué)習(xí)者的行為方式是載體，認(rèn)知和情感因素表達了學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)內(nèi)涵。[6]學(xué)習(xí)方式揭示的是不同時代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點，它涉及人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)關(guān)系兩個方面。信息社會中人的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)，學(xué)會在研究和創(chuàng)造中提高學(xué)習(xí)等。[7]學(xué)習(xí)方式不像學(xué)習(xí)模式那樣具有權(quán)威的理論基礎(chǔ)和相對固定的模式，而是自由的、個性化的，它根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人需求和環(huán)境而不斷變化，具有移動性、泛在性、融合性等特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生新的沖擊和變化，在學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知心理等方面都可能發(fā)生明顯的變化，未來學(xué)習(xí)方式的變化將會走向智慧性特征。[8]

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)工具輔助教學(xué)，其角色定位為工具。而“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式首先是利用技術(shù)的創(chuàng)新推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更深層次的含義是利用理念、模式的創(chuàng)新，并從根本上顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，形成更加優(yōu)化、有效、適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，教育信息化的快速建設(shè)和深入發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能，促進學(xué)習(xí)方式的新變化，必須打破時空界限，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、調(diào)查設(shè)計及結(jié)果分析

1.調(diào)查設(shè)計

(1)調(diào)查目的。了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題，制定解決策略。

(2)調(diào)查對象。調(diào)查對象為江蘇師范大學(xué)本科生，隨機選取4個專業(yè)各50名學(xué)生，共計200人，進行問卷調(diào)研。本次問卷共發(fā)放200份，回收183份，回收率91.5%，有效問卷180份，有效問卷的回收率90%。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

(3)問卷設(shè)計原理和方法。本次問卷調(diào)查采用隨機抽樣的方法，題目設(shè)計為選擇式和自由記述式，選擇題分為單向選擇和多項選擇，題目設(shè)置由淺入深，針對性強。經(jīng)過前期試測與修改，問卷的最終信度系數(shù)為0.9，表明問卷具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度，可以作為評估的依據(jù)。

(4)問卷內(nèi)容設(shè)計。問卷的設(shè)計圍繞兩部分：第一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式認(rèn)知情況。主要包括在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與存在的問題，以及對傳統(tǒng)教師授課認(rèn)知度、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)資源的難易度、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的問題等。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)方式認(rèn)知情況。主要包括在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的相關(guān)認(rèn)識，以及對新技術(shù)的認(rèn)知與應(yīng)用情況、對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況、多種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知與應(yīng)用、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢等問題。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(1)大學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知情況分析，如圖1。調(diào)查中有77名學(xué)生(占42.8%)喜歡傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能夠滿足自己的日常學(xué)習(xí)需求，并已經(jīng)習(xí)慣。對在線學(xué)習(xí)并不認(rèn)同，認(rèn)為需要花費大量的時間和精力學(xué)習(xí)、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果未必很好。有74名學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果一般，27名學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，其總?cè)藬?shù)占56.1%。超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效率不高，固定的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)很受約束，且信息獲取渠道單一，無法獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源。

對于傳統(tǒng)教師授課情況的調(diào)查結(jié)果，如圖2。有130名學(xué)生(占72.2%)認(rèn)為，教師總體上課一般，傳統(tǒng)授課方式無法滿足他們的學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需要。有36名學(xué)生(占20.1%)認(rèn)為，傳統(tǒng)授課方式枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下?？梢钥闯觯徽撌莻鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還是傳統(tǒng)的授課方式，都存在嚴(yán)重的問題，亟須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)習(xí)者高效、個性化的學(xué)習(xí)要求。

(2)大學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知分析。移動化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一個重要特征，學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，可以將碎片化的時間整合起來，是信息化時代快節(jié)奏學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。由圖3可以得出，使用智能手機和平板電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人數(shù)共86名(占47.8%)，有90名學(xué)生(占50%)喜歡使用筆記本電腦上網(wǎng)。數(shù)據(jù)表明，使用這兩類移動設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)大致相同。

圖4數(shù)據(jù)顯示，非常喜歡和喜歡使用移動設(shè)備的學(xué)生共130人(占72.2%)，其中包括利用筆記本電腦、智能手機和平板電腦進行移動學(xué)習(xí)。它們攜帶、使用方便的特點，特別適合短時間、隨時隨地的學(xué)習(xí)方式。另外，利用智能手機上網(wǎng)所占比例最高的一個原因是便于即時的信息溝通，約有56.7%的學(xué)生上網(wǎng)目的是進行QQ等即時通訊。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變存在的問題

(1)主觀原因，包括以下四個方面：

?在線學(xué)習(xí)動力不足。由圖5可以看出喜歡上網(wǎng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生共有41人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的22.8%。從他們的在線學(xué)習(xí)頻率和網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間來看，更加清晰地證明他們在線學(xué)習(xí)動力較低。通過數(shù)據(jù)分析，超過70%的學(xué)生每天網(wǎng)上學(xué)習(xí)時長不足2小時，甚至接近一半的學(xué)生沒有或者偶爾進行過在線學(xué)習(xí)。這些都表明學(xué)生沒有強烈的在線學(xué)習(xí)欲望。

?在線學(xué)習(xí)目的不明確。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析，雖然出于學(xué)習(xí)目的上網(wǎng)的人數(shù)占總數(shù)的74.4%，但利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)生非學(xué)習(xí)行為的人數(shù)超過一半，這也表明學(xué)習(xí)者在進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。調(diào)研中，有26名學(xué)生(占14.4%)認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)形式太過自由，不實用，并不適合學(xué)習(xí)。

?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不熟練。有49名學(xué)生(占27.2%)認(rèn)為，自己不能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。因此，學(xué)習(xí)者十分需要更加熟練掌握和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以進行高效的學(xué)習(xí)。

?學(xué)習(xí)習(xí)慣制約。多數(shù)學(xué)習(xí)者無法從傳統(tǒng)的“+互聯(lián)網(wǎng)”學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變出來，他們依然簡單地把互聯(lián)網(wǎng)作為工具使用，個人學(xué)習(xí)習(xí)慣很難轉(zhuǎn)變。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)者因個人習(xí)慣問題而影響學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的比例高達68.9%。這表明，學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式時受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴(yán)重制約。

(2)客觀原因，表現(xiàn)在以下三個方面：

?網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為上網(wǎng)不方便是影響學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的原因之一。如學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展相對緩慢，校園未實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，部分室外地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不暢通。即便實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地區(qū)，網(wǎng)速也相對較慢，難以滿足全校師生的使用需求。

?設(shè)備、資源不足。設(shè)備、資源缺乏及經(jīng)濟問題是影響部分學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要因素。歸結(jié)原因有二：一是學(xué)?？傮w信息化建設(shè)水平落后，教室教學(xué)設(shè)施配備不齊全，更新緩慢。二是學(xué)習(xí)者經(jīng)濟條件不一，一些相對貧困的學(xué)生無法支付高昂的移動設(shè)備資金和上網(wǎng)費用。

?在線學(xué)習(xí)缺乏及時互動。有75名學(xué)生(占41.7%)認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)無法與教師及時互動，學(xué)習(xí)難度較大，特別是遇到棘手問題時無法獲得幫助，很難進行持續(xù)性學(xué)習(xí)。雖然目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)相對完善，學(xué)習(xí)過程中有在線教師幫助，但普遍回復(fù)時間相對較長，更多的是課后回復(fù)，這樣就缺少教與學(xué)的及時溝通，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)難度過大，學(xué)習(xí)進程不順利。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了資源保障。互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的學(xué)習(xí)資源庫，各種類型的學(xué)習(xí)資源數(shù)量多、質(zhì)量高，如國家精品資源共享課、國家精品課程、國家精品共享課、一師一優(yōu)課等。

第二，學(xué)習(xí)形式自由多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是信息化的時代，更是個性化的時代。自由多樣的學(xué)習(xí)方式為傳統(tǒng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了多樣化、個性化的選擇。他們可以到網(wǎng)上任意淘課，選擇國內(nèi)外最優(yōu)秀的在線教學(xué)，可以在任何喜歡的地方以任何舒適的形式進行個性化學(xué)習(xí)，這極大促進了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

第三，在線學(xué)習(xí)方式簡單便捷。技術(shù)的不斷進步促使互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用逐漸趨向簡單、便捷，使得利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更加容易。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，學(xué)習(xí)者將接觸更豐富的媒體形式，運用更多的學(xué)習(xí)工具，有助于培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)的興趣。

三、轉(zhuǎn)變策略

1.推動技術(shù)創(chuàng)新，強化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力

技術(shù)創(chuàng)新帶給學(xué)習(xí)者更加輕松、豐富，更具想象力的學(xué)習(xí)。技術(shù)創(chuàng)新能幫助學(xué)習(xí)者便捷、省時、有效地從技術(shù)應(yīng)用層面改變他們的學(xué)習(xí)方式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對新技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的情況并不完全認(rèn)可，但從使用者的學(xué)習(xí)效果和滿意度來看，卻起到很大的作用。這表明新技術(shù)對學(xué)習(xí)者的幫助是可見的，更是有效的。因此，加強大學(xué)生利用智能手機、平板電腦等智能設(shè)備進行學(xué)習(xí)，能夠克

服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的時間和地點必須固定的障礙，有利于碎片化學(xué)習(xí)[9]、泛在學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進師生多維互動

微時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學(xué)習(xí)的一個重要體現(xiàn)。微信、微博、微視頻、微課程等微學(xué)習(xí)形式為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注入了新的活力。[10]簡單便捷的線上交互與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠滿足學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)需求，他們不僅可以直接詢問問題，還能夠?qū)栴}形象化、動態(tài)化，以多媒體的形式進行交互。兩個線下學(xué)習(xí)者還可通過實時對講機進行實時交互，探討問題，共同學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)新教學(xué)模式，利用MOOC、SPOC等互動性高的開放在線教育資源輔助學(xué)習(xí)者自學(xué)，結(jié)合微信教育進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)[11]，課后利用微信平臺發(fā)送視頻資料、課件資源供學(xué)習(xí)者實時學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)，及時交互，解決問題，課堂再進行強化訓(xùn)練，拓展學(xué)習(xí)，形成良性有效的學(xué)習(xí)模式。

3.明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者跟隨教師進行任務(wù)學(xué)習(xí)，往往有很強的目的性。而對于在線學(xué)習(xí)，很多學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)欲望較低，造成學(xué)習(xí)目的不明確。因此，線上線下融合教學(xué)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過智能設(shè)備和技術(shù)手段進行交互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下最大限度地進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性，打破固定學(xué)習(xí)模式的障礙，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。移動學(xué)習(xí)的自主化、碎片化、情境化、生活化、社會化與泛在學(xué)習(xí)的永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學(xué)行為的場景性相互融合，[12]大大幫助學(xué)習(xí)者開拓思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過線上與線下融合教學(xué)，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，開辟學(xué)習(xí)新徑，利用富媒體、超文本等多種資源形式，結(jié)合線上線下各自的優(yōu)點，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將毀滅舊的教育生態(tài)，重建新型教育生態(tài)。在這樣的教育變革中，轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時代的發(fā)展需求迫在眉睫。因此，及時有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，解決當(dāng)前面臨的種種問題，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)新時代具有智慧性、創(chuàng)新性的高等人才刻不容緩。[13]

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責(zé)任編輯張軍濤

Research on Transformation of the College Students' Learning Mode in Internet + Era

CHEN Yao,HU Wang,WANG Juan/Jiangsu Normal University

Abstract:Internet+ education is the embodiment of the depth of integration of the Internet and education.Changing students' learning style is the inevitable trend of the development of the Internet+ education.Through investigation，this paper explores the learning style of contemporary college students.Some problems in current learning style have been found in this study.Such as the lack of learning motivation.Along with online learning objectives are not clear,the use of network technology is not skilled,the interaction between teachers and students is not strong and other issues seriously hampered the development of the Internet + education.Then，corresponding strategies which are from the aspects of technology，models,methods can be formulated through analysis.The purposes of this paper are optimizing the learning style of college students,transforming the traditional ways of learning，enhancing the learning effect and promoting new forms of creative learning.

Key words:Internet+; learning style; strategy research; smart learning

收稿日期：2015-07-05

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.02.012

作者簡介：陳瑤，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要從事開放課程、智慧學(xué)習(xí)研究(jsnuychen16@126.com)

基金項目：江蘇師范大學(xué)博士學(xué)位教師科研項目“‘微課程’促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究”(13XWR001)；徐州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“教育信息化發(fā)展”專項課題“基于學(xué)生視角下信息技術(shù)微課多元評價體系的構(gòu)建研究”(ZX12-14-E052)