內容策展在大學生網絡學習中的應用研究

胡建平

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內容策展在大學生網絡學習中的應用研究

胡建平

摘要：內容策展是一個在網絡上篩選內容，然后通過一定的形式組織，并針對一個特定主題呈現出來的過程，可以為學習者進行個性化的在線閱讀和學習提供方便。目前網絡上學習資源豐富，而大學生信息素養(yǎng)不高，他們很難快速地在網絡中搜索到需要的知識。從聯通主義的視角分析，合理使用內容策展平臺能為大學生在檢索式學習、碎片化學習、協(xié)作式學習和個人知識管理方面帶來方便，在大學生網絡學習中具有積極的意義，并為他們的個人專業(yè)發(fā)展提供新思路。

關鍵詞：網絡學習;內容策展；聯通主義；Scoop.it

當前，各種教學平臺、主題教育網站及學習資源庫等網絡學習資源紛紛涌現，它們給學習者帶來知識源泉的同時，也帶來了一個新的問題，就是學習者很難從這些零散、無序、冗余的學習資源中迅速獲取自己想要的知識。[1]最近幾年興起的內容策展(Content Curation)為解決上述問題提供了一個很好的思路，它可以讓學習者從雜亂無章、信息泛濫的網絡海洋中，挑選、轉化并創(chuàng)造出精煉有用的內容[2]，為個性化學習、知識傳播和創(chuàng)新提供了良好的平臺，也為網絡學習者提供了一個很好的選擇。關中客[3]認為內容策展是繼搜索和RSS聚合之后，人們獲取信息的主流服務，可以讓大家在消費知識的同時生產知識。柴陽麗[4]認為內容策展可以有效地促進學習者對信息的過濾和組織，對教育和學習的變革具有重要價值。唐瑤[1]等分析了內容策展平臺的優(yōu)缺點，并以聯通主義學習理論為基礎，提出教育內容策展工具的設計思路并完成了原型開發(fā)。利用內容策展工具，可以把大量相關主題的內容通過編輯匯聚在一個策展網站，把最前沿、最完整的信息分享給學生，為學生帶來更多的觀點和資源。

一、內容策展

1.內容策展定義

2011年，圖片分享社交網站Pinterest的迅速崛起標志著“社交策展”階段的到來。很長一段時間，內容策展在很大程度上被視為一種營銷工具，可以為公司的銷售博客或業(yè)務部門選擇適當的信息，也可以被用作一個為公司品牌向社會媒體發(fā)布信息的渠道，用以增加公司品牌的曝光率。營銷大師貝斯·坎特(Beth Kanter)認為，“內容策展是一個在網絡上篩選內容，然后以富意義、有組織的方式，針對一個特定的主題呈現出來的過程?！盵4]內容策展應用軟件Curata的CEO帕萬·德什潘德(Pawan Deshpande)形容內容策展為“一個針對某個題目去尋找、組織以及分享最佳的、最精準的內容的做法”[4]。關中客老師認為，“內容策展簡單地說，就是發(fā)現、組織和分享在線內容的過程，它是人們賦予任何搜集、組織而得的信息以‘定性判斷’，從而增加這些信息的價值的活動。”[3]服務或實現內容策展的人被稱為策展人，策展人既是數字內容的消費者，同時又是數字內容的創(chuàng)造者。[5]

2.內容策展模式

奧美廣告公司全球戰(zhàn)略及規(guī)劃的高級副總裁羅希特·巴爾加瓦(Rohit Bhargava)在其博文《The 5 Models Of Content Curation》中總結了內容策展的五大模式[6]，它們的主要區(qū)別在于策展人是否改變原文觀點和其參與程度。

(1)聚合型(Aggregation)：策展人不創(chuàng)造內容，也不對收集的原文內容做任何的增減處理，只是把與某一特定主題相關的內容收集到一處。

(2)提煉型(Distillation)：策展人在不改變原文觀點的基礎上，對收集的內容進行簡化處理，提煉出最重要的內容，使信息更加清晰易懂。

(3)升華型(Elevation)：策展人在大量繁雜瑣碎的信息中快速篩選并理解相關信息，識別趨勢，形成洞察，同時在內容之間建立某種聯系。

(4)混搭型(Mashup)：策展人采用不同來源的信息和資料組織內容，或加入策展人個人的觀點，有沒有新觀點是與“提煉型”策展之間的關鍵區(qū)別。

(5)時序型(Chronology)：策展人以時間為線索收集、組織內容，記錄某一主題在時間段的發(fā)展變化。

3.內容策展常用工具

目前，國外一些有名的策展工具已經擁有了大量的用戶，而且根據不同用途進行了細分，比如Pinterest、Scoop.it、Pearltrees、Diigo、Learnist和Curatr等。Pinterest被視為一個圖片分享類的社交網站，采用瀑布流的形式展現圖片內容，用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片，并與好友分享。Scoop.it被視為大眾免費出版平臺，它方便用戶搜集自己感興趣的資訊，編排出線上刊物，并將這些內容分享傳播。Pearltrees以新穎的界面為用戶提供內容發(fā)現與分享服務，方便用戶組織收藏自己感興趣的內容并共享它們。Diigo被國外很多學者把它也歸類為策展工具，它是一款能夠對網絡信息進行標注、分類和保存的社會性工具軟件，可以方便地收集、分享信息，并可以建立工作組，共同完成知識庫。Learnist是一個泛教育分享社區(qū)，將改良后的Pinterest式信息組織方式用于學習資料的收集和分享。Blendspace是一個基于Web的內容策展工具，專門為教育工作者和教師設計，其主要特征是既可以提供大量搜索資源的形式，也可以方便地添加測試題目。Curatr允許用戶從更廣泛的網絡聚合內容，評論、討論和回答問題，同時在平臺中貢獻自己的想法。

隨著內容策展的逐漸推廣，國內也涌現出了一些內容策展工具。ZAKER是國內較受歡迎的移動閱讀平臺，它按照用戶的意愿將資訊、微博和RSS等眾多內容聚合到一起，并通過多種形式轉發(fā)分享。[7]花瓣網、堆糖網等專注于圖片策展，主題是收集發(fā)現喜愛的事物，以圖片的方式來展示和瀏覽。搜知客是一個收集、整理、分享知識的社區(qū)，成員間的相互交流不僅可以促進知識的流動和創(chuàng)造，而且有利于結識相同興趣的知友。

4.內容策展的一般過程

一般來說，內容策展是一個收集、篩選、評論、組織和共享與特定主題相關的信息的過程。當然，不同模式的策展以及采用不同的策展工具在操作過程中會略有區(qū)別。

(1)收集。內容策展的第一步是基于某個感興趣的領域收集數字化內容，作為一個剛剛開始內容策展的策展人來說，確定自己的主題非常重要。不同的內容策展工具提供了收集內容的不同方法，但是基本上都提供了傳統(tǒng)的復制、粘貼的形式(只是復制網頁鏈接非內容本身)，也可以將發(fā)現的內容直接拖拽到策展工具中。當然，策展人也可以直接利用策展工具提供的各種搜索功能搜索內容(不少策展工具自帶了高效的搜索功能)，或者從其他策展人網站找到自己感興趣的內容，并通過工具提供的收集功能將內容加入自己的策展網站。

(2)篩選。篩選內容是策展過程中非常重要的環(huán)節(jié)，一旦策展人收集到3-5個內容鏈接后，可以先暫停，對內容進行認真閱讀，分析內容是否是最新的信息、是否是原創(chuàng)、是否存在版權問題以及是否對讀者有幫助等。如果內容不符合要求，則以內容標題為關鍵詞再次進行搜索，查找更合適的內容源。在確定策展平臺包含選擇的內容之前，可以花幾分鐘時間再次檢查內容的鏈接，是否有重復的內容和視頻、是否包含了令讀者反感的廣告及不安全鏈接等，盡量把最新、最好、最安全的信息傳遞給讀者。

(3)評價。在博物館中，每個展品通常有一個小標志，用以向游客解釋是什么或應該做什么。在內容策展時，為了方便讀者閱讀，策展人可以對鏈接的內容進行解釋、評價，簡要說明內容的重點，有什么值得讀者關注的地方，也可以提出自己對內容的不同看法等等。

(4)組織。利用策展平臺可以把相似內容的鏈接有條理地組織在一起，當然，如果主題能再細分，可以添加不同的子主題，然后再組織相似的內容鏈接。為了讓策展頁面更具有視覺沖擊，可以把文章、視頻、音頻等按照主題混合起來，組織在一起。不同的策展工具對內容組織形式不盡相同，如Pinterest以瀑布流的形式管理和展示圖片內容，Pearltrees采用收藏夾的形式將相同主題的內容組織在一起，Blendspace則采用課程的形式將學習內容組織起來。

(5)共享。內容策展平臺可以便捷地通過其他方式將內容鏈接轉發(fā)分享給其他人，如Facebook、Twitter、Email等，也可以利用策展平臺提供的Embed代碼嵌入平臺到個人博客、教學網站等。當然，策展平臺可以很方便地將有共同興趣的策展人組織在一起形成社區(qū)，或者“Follow”某個策展人，彼此分享資源。

二、內容策展與聯通主義學習觀

由于網絡技術的發(fā)展，人們的學習方式、學習工具及學習資源發(fā)生了巨大轉變，在這種背景下，喬治·西蒙斯(George Siemens)首先提出了聯通主義學習觀。信息社會，知識更新的速度越來越快，單靠紙質材料或者記憶知識已不能滿足人們對新知識學習的需求，需要人們通過網絡搜索、傳遞來獲取和存儲知識[8]，構建互聯互通的知識網絡。它的學習理念主要體現在不同于以往的知識觀、學習觀、實踐觀和創(chuàng)新觀等方面，從聯通主義的視角看來，內容策展工具應用于教育教學具有極大的合理性。

1.知識觀

聯通主義學習觀認為知識以片斷的方式散布在網絡中的不同節(jié)點中，只有將各個節(jié)點連接起來形成一個知識網絡[9]，才能實現其應有的意義和價值。在知識網絡中，不同的人利用各類工具創(chuàng)造、完善、吸收并傳播知識，形成知識流，在網絡中不斷循環(huán)流動更新，構成一個多元、動態(tài)和開放的生態(tài)系統(tǒng)。內容策展正是一種分布在不同節(jié)點的知識網絡，不同的策展人對知識進行創(chuàng)造、批判和完善，并通過策展平臺將其聯系起來，構成了一個互動的知識網絡，然后通過多種途徑共享知識，方便讀者在此網絡中快速獲得知識。

2.學習觀

聯通主義學習觀認為學習不僅僅是一個內化知識的過程，它還是一個連續(xù)的、知識網絡形成的過程，知識發(fā)展越快，個體就越不可能占有所有的知識，它主張個人可以把部分對知識的理解、掌握、加工、運用等下放給網絡中的節(jié)點，把更多的時間放在創(chuàng)建一個增強型的個人學習網絡中。[10]聯通主義認為知識的數量會淹沒智慧，如何進行知識的選擇是學習者面臨的問題，知道從哪學比知識本身更為重要。內容策展過程就是一個持續(xù)地與其他策展人建立知識網絡的過程，策展過程的起點是個人，策展人針對某個特定主題，將自己的或其他策展人的內容按照一定的方式組織并展現出來，逐步形成自己的個人學習網絡，當學習者需要某些知識的時候，只需要打開策展平臺中的內容就可以。個人網絡被策展平臺按照某個主題組織在一起，形成一個穩(wěn)定的學習社群，反過來社群的知識又被回饋給個人網絡，提供個人繼續(xù)學習，構成一個良性循環(huán)的生態(tài)鏈，在這個生態(tài)鏈中，學習者可以快速地找到需要的知識。

3.實踐觀

聯通主義學習觀認為，知識只有在不斷的實踐中才能體現出價值，強調通過一些已經存在于個人網絡中的相關知識，并借助于一些外部資源去實踐，解決實際工作中的問題，發(fā)揮知識的最大價值。內容策展關注外部知識源的聯結，學習者首先要明確自己的學習目的，然后通過策展平臺找到自己的主題，有意識地創(chuàng)建和管理個人學習網絡，使知識流在各節(jié)點間保持暢通，利用策展的知識提高學習效率，并在實際工作中進行實踐，對知識進行內化。

4.創(chuàng)新觀

聯通主義學習觀認為個人都是知識網絡的連接點，在理解現有知識的基礎上要通過自己的思考促進知識的更新，并將新的知識與已知的知識進行聯系，積極內化為自身的知識，在理解消化的基礎上分享和使用知識，從而創(chuàng)造出有價值的新知識。[11]內容策展不是信息的簡單聚合，策展人從節(jié)點的選擇到個人學習網絡的最終形成，知識流一直貫穿始終，在選擇、組織和分享知識的同時要進行學習、思考，通過評論和反思為內容增加真正的價值，并通過工作實踐形成新的知識，充實于學習網絡中，形成一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

三、內容策展在大學生網絡學習中的應用

聯通主義學習觀認為由于知識不斷增長進化，學習者找到獲得所需知識的途徑比他們當前掌握的知識更重要。信息爆炸時代，如何構建一個良好的個人學習環(huán)境，對個人知識進行有效管理顯得尤為重要，這需要大學生應用聯通主義所提到的“管道”，從個人出發(fā)在各個節(jié)點間建立好聯接，在碎片化的知識海洋里找到知識間的聯系，打通知識的節(jié)點，再通過消化吸收，內化為自己的東西[12]，并在不斷的實踐中創(chuàng)新。在這樣的學習理念指導下，將內容策展工具應用于學習者的網絡學習，有助于優(yōu)化他們的知識網絡，提高學習效率，促進學生的個人專業(yè)發(fā)展。

1.檢索式學習

檢索式學習是人們不斷更新自我以適應時代發(fā)展的重要途徑。[13]隨著技術的發(fā)展，檢索式學習的方式也從早期的圖書檢索發(fā)展到以知識發(fā)現為主的學習。在浩如煙海的網絡資源中查找所需信息并不是一件容易的事，特別是國外一些新技術方面的資訊，利用傳統(tǒng)的搜索方法很難快速精準地找到。一般來說，策展人會圍繞其擅長的領域進行深入的研究，所策展的內容往往精準全面，這樣學習者在檢索信息時面臨的冗余信息會明顯減少，有效地提高了學習效率。[14]比如，在“多媒體技術基礎及應用”課程中，筆者布置了關于“內容策展在教育中的應用”的課程作業(yè)，要求學生撰寫3 000字左右閱讀筆記。學生們嘗試利用常用的搜索方式進行搜索，結果都不非常滿意。后來，筆者指導他們登錄Scoop.it，以“Content Curation in Education”為關鍵字進行搜索，搜索到不少相關主題的策展人和收集頁面。在搜索結果中，學生可以預覽文章內容，對全文有個大概的了解，更重要的是能看到策展人對該內容提出的個人見解，更有利于對原文的認知。當在頁面中找到感興趣的文章后，單擊進入文章的原始鏈接進行仔細閱讀，也可以將其“Scoop.it”到自己的收集中。聯通主義學習觀認為知識是一個流動的網絡，每個個體都是該網絡中的一個節(jié)點，Scoop.it利用某個主題將世界中的不同節(jié)點連接在一起，比如學生們通過賬號為“Zhang meilan”(如圖1所示)老師的收集鏈接到“Daniel Tan”老師的收集頁面，在“Daniel Tan”老師的收集中，會發(fā)現其他有價值的資料。利用同樣的方法，學生可以獲得更多有用的資料，也能看到更多策展人對某篇文章發(fā)表的不同觀點，更有助于他們加深對某個知識的認知。

2.碎片化學習

信息化時代，知識更新越來越快，同時，社會對大學生的綜合素質要求也越來越高，需要他們全方位的提升自己。在此背景下，大學生需要改善學習結構，提高學習績效，提升自身的綜合素質。大學生如何利用好零碎時間進行高效的自我充電顯得非常重要。碎片化學習是集中學習的有效補充，通過碎片化的信息，可以擴大學生的視野，培養(yǎng)興趣。網絡技術、移動終端設備的智能化和學習理論的飛速發(fā)展為碎片化學習提供了物質和理論基礎。碎片化學習主要體現在兩個方面：一方面是碎片化的時間安排，一方面是碎片化的知識學習。目前，不少學習者都會利用微博、微信、QQ群等工具在碎片化時間進行人際交流和信息的獲取。但是實際上，很多學習者在使用上述工具時，由于情感交流方面的影響，他們不但沒有很好地管理好碎片化的時間，卻把時間碎片化了。在進行碎片化學習時，應用聯通主義提到的“管道”，從個人出發(fā)，利用一些個性化閱讀軟件在各類信息中建立聯系，在碎片化的知識海洋里快速找到它們彼此的聯系，能讓學習者真正高效地利用好碎片化時間進行碎片化閱讀。大部分內容策展平臺都提供了APP，方便策展人利用各類智能終端使用內容策展工具，比如ZAKER、Pinterest和Scoop.it等等都提供了不同版本的APP。ZAKER由于能將眾多平臺的內容按照用戶的意愿聚合在一起，提供了方便快捷的個性化閱讀空間和便捷的分享途徑，重要的是可以通過印象筆記將積累的知識點進行標記、存儲、分類，方便查閱，非常適合學生在碎片化時間進行閱讀學習。學生在ZAKER中選擇、訂閱自己感興趣的主題頻道，將常用的學習微信號加入頻道中，系統(tǒng)會自動推送并更新相關主題內容，便于學生閱讀。在閱讀的過程中，如果有好的內容來不及仔細閱讀，可以將它們收藏起來，或者將其轉發(fā)到自己的QQ空間、微博等平臺，便于下次進行深度閱讀，逐步完善自己的認知?！皩W而不思則罔”，ZAKER提供的不僅僅是內容的簡單聚合，學習者在閱讀時，發(fā)現自己感興趣的文章，可以利用印象筆記添加自己的感悟和心得，通過評論和反思為內容增加真正的價值，慢慢消化吸收知識。碎片化是學習的方式而不是目的，碎片化的知識也需要通過整合，[15]在碎片化學習同時，利用思維導圖工具有意識、階段性地對知識進行整合，將碎片科學地拼成一套系統(tǒng)，形成相對完整的知識結構，這樣才能更好地對知識進行應用。

3.協(xié)作式學習

在信息爆炸的今天，個人想要不斷學習知識，隨著學習的逐漸深入，聯通主義提到的知識網絡會越來越繁雜，知識的盲點也會越來越多，所以學習者彼此間合作的機會越來越多。通過內容策展技術，學習者將會有更多的機會通過策展平臺與他人展開協(xié)作學習，進行知識共享和評價，不受時空限制地與其他同行、專家進行交流。在世界不同的國家和地區(qū)，還有很多對某一主題感興趣的策展人，特別是某個領域的專家，他們對該領域有很多好的、新的觀點和信息，通過他們的策展，學習者能獲得更多更有益的幫助。同時，可以把他們的觀點和資源加入自己的策展平臺，或分享到其他社交平臺，供他人學習。為了更好地促進教育應用，Diigo專門開發(fā)了教育版。通過Diigo教育版，師生可以方便地獲取、組織和研究信息；學習者可以主動地、批判性地進行在線閱讀，可以快速地分享內容和評論；大家可以組建學習共同體，基于項目進行學習，從各類資源中獲取、分析、利用和評價信息，展開協(xié)作式學習。在 Diigo 中，教師注冊并登陸Diigo網站，建立相關的群組，然后邀請學習者加入群組中。在該群組中，為了更好地互助學習，共同維護好學習共同體，筆者要求學習者必須實名加入，并且將提供資源和發(fā)言的次數、質量等都作為考核的依據。在共同體中，為了更有效地激發(fā)學習者的學習動機，提高他們參與的積極性，助學者要盡可能地創(chuàng)設真實的學習情境，提供多樣化的教育資源，并且針對一些難點問題創(chuàng)建專題討論。學習資源的豐富與否，是網絡學習共同體形成和發(fā)展的重要因素之一，內容策展在這方面具有獨特的優(yōu)勢。教師搜索教學資源，利用書簽添加有用的資源到群組中，并綜合利用Diigo的標記、評論等功能在資源中標識出重點、難點內容。同時，根據教學的實際情況，在群組中設置討論專題，學習者針對議題各抒己見，同時也可以向助學者提問，提出自己的觀點并提供自己所積累的資源。為了共同體的健康發(fā)展，助學者應該積極在Diigo虛擬群組中構筑人性化的氛圍，及時對學習者提供的學習資源和討論發(fā)言進行反饋，對好的資源和言論給予充分肯定，對于出現的錯誤則給予明確的批評并提出合理化的建議，利用網絡的集體智慧，有效地保持共同體的凝聚力。[16]如果學習者有Twitter、Facebook賬號，還可以利用這些社交平臺與社區(qū)成員進行交流，也可以分享文章到這些平臺，擴大交流的空間，這樣，更有利于打通知識的節(jié)點，便于知識更好地進行流通。

4.個人知識管理

聯通主義視角下，個人知識管理就是個人利用社會化軟件獲得、組織和共享知識，從而建立知識體系并不斷完善的過程。[11]通過網絡，學習者能搜集到大量的學習資源，但是并不是所有的資源都能轉化成知識，在有限的學習時間內，需要我們設定學習目標，并根據目標提升獲取知識的效率。內容策展在這方面具有獨特的優(yōu)勢，能方便學習者在信息的海洋中迅速找到所需要的知識，并通過合理的結構對知識進行組織，使得知識具有結構性和方向性。人與人的交流能碰撞出思想的火花，所以，在內容策展時，策展人將知識共享給他人是很重要的一環(huán)，這也是個人知識管理中的一個核心環(huán)節(jié)。內容策展工具提供了大量的知識分享路徑，學習者在進行知識管理時，也可以添加一些有共同愛好的好友，彼此分享內容，關注對方。只有被使用的知識才有價值，在收集和組織資源后，要不斷將其應用于實踐中，并將應用心得記錄下來，通過博客、QQ空間及微信等社交平臺發(fā)布出去，也可以將其策展在策展平臺中供其他學習者借鑒使用。在學習新知識的過程中，可以利用策展平臺不斷地閱讀其他策展人的知識，學會將已有知識與其他領域知識進行融合和借鑒，把知識框架化，在框架化的過程中，進行創(chuàng)新。通過利用內容策展平臺對個人知識進行管理，可以培養(yǎng)學習者良好的學習習慣和知識管理的意識，養(yǎng)成管理知識的習慣[17]，方便他們快速了解某個領域最前沿的資訊，完善專業(yè)知識體系，提高自身的能力和競爭力，為實現個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、內容策展應用于網絡學習的意義

1.有利于提高學習者的學習效率

面對海量的數字資源，學習者如何提高學習效率面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著信息網絡的日益繁雜，導致實時信息的數量呈爆炸式增長，海量的信息中冗余信息泛濫，學習者極易在信息的海洋中迷失自己。內容策展關注于高質量數字資源的重組，既能有效降低冗余信息的產生，又能提高優(yōu)質資源的使用頻率。內容策展有助于學習者根據自身學習需求或興趣愛好建構個性化的知識網絡，對繁雜海量的數字資源進行分門別類，并能在不同的知識節(jié)點間建立起快速通道，根據自身的興趣愛好，主動推送相關信息，加快了聯通主義學習觀所提到的“管道”中知識流的流通，有利于學習者在最短的時間內獲得解決問題所需要的信息，從而減輕他們的認知負荷，提高學習效率。

2.有利于提升學習者的信息素養(yǎng)

在信息化時代，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)非常重要，它有利于非正式學習和終身學習的有效開展。[18]在學習活動中，學習者根據學習需要主動地在網絡資源中尋找、探究新信息，逐漸培養(yǎng)獲取新信息的愿望。聯通主義認為新的信息持續(xù)被獲得，區(qū)分重要信息與非重要信息的能力就顯得至關重要。[9]在浩瀚的網絡資源里，每天都充斥著大量的信息，搜索到的資源哪些適合，哪些不適合，需要學習者對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。學習者利用策展工具要逐步培養(yǎng)靈活支配信息，掌握選擇信息和拒絕信息的技能。內容策展不同于信息收集，它其實是一個信息再創(chuàng)造的過程，學習者在策展過程中，除了有效利用信息外，還要按照自己的方式進行知識重構，通過策展工具的評論功能，表達個人的想法。信息素養(yǎng)的另外一個體現就是樂意與他人分享不同的見解或資訊，分享功能恰恰是內容策展很重要的一個特征，學習者在策展過程中，要不斷把自己的信息和觀點共享給其他有共同興趣的策展人，形成學習社區(qū)。通過長期的內容策展活動，有利于學習者信息素養(yǎng)的提升。

3.有利于學習者共創(chuàng)、共生與共享優(yōu)質教育資源

教育資源是教育信息化的基礎，其質量的高低對于學習者利用信息技術的能力、解決問題的能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著舉足輕重的意義。隨著開放教育和MOOC的風靡，新的學習資源逐漸增多，從實用學角度考慮，以主題組織起來的教育資源，具有可生成性的特點，它們針對性強，更符合學習者的認知規(guī)律。內容策展工具可以允許學習者圍繞一個特定的主題從各種多媒體資源中收集、整理和共享教育資源，將每一個個體用戶的數據流聚集在一起，形成龐大的教育資源數據庫，為學習者提供巨大的學習資源，方便他們在策展平臺上與世界各地的策展人交流、分享心得與經驗，使學習資源能夠共創(chuàng)、共生與共享，促進學習資源的進化發(fā)展。[14]

如今，Internet上信息呈現爆炸式增長，學習者面對繁多的學習資源，利用內容策展工具能合理有效地搜索、組織和重構信息，有效解決信息負載的問題，通過一定的主題構建學習共同體，共享教育資源，提高繼續(xù)學習的效率。國外對于內容策展在教育教學中的應用與研究已經比較深入，國內還處于起步階段，特別是國外應用比較廣泛的策展工具鮮有中文資料。筆者只是對內容策展在學習者網絡學習中的應用和意義進行了初步的探討，一些更深入的應用和研究還有待廣大教育工作者一起探討。

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責任編輯張軍濤

The Application of Content Curation in College Students' Network Learning

HU Jian-ping/LianyungangNormalCollege

Abstract:Content curation is a process of collecting, organizing and displaying information relevant to a particular topic, so as to provide convenience for learners personalized online reading and learning. Nowadays, there are rich learning resources online, and students?? information literacy is expected to be improved urgently, so it is very difficult for them to get what they need online quickly. In terms of connectivism, the proper application of content curation platform can provide college students convenience in retrieval-based learning, fragmentization learning, collaborative learning, and individual knowledge management. It has a positive significance in online learning, and will provide new idea for individual professional development.

Key words:content curation；connectivism;Scoop.it

收稿日期：2015-11-10

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.02.011

作者簡介：胡建平，連云港師范高等專科學校數學與信息工程學院副教授，工程碩士，主要從事遠程教育、多媒體技術研究(261654337@qq.com)

基金項目：中央電化教育館全國教育信息技術研究課題“基于內容策展的大學生網絡學習應用研究”(146231664)