我國新型職業(yè)農民培育研究：現(xiàn)狀反思與發(fā)展方向

歐陽忠明，李國穎

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我國新型職業(yè)農民培育研究：現(xiàn)狀反思與發(fā)展方向

歐陽忠明，李國穎

摘要：新型職業(yè)農民是推進農業(yè)現(xiàn)代化的重要力量，其培育是一個系統(tǒng)工程。為此，新型職業(yè)農民培育研究是一個龐大、綜合的領域。通過中國知網(wǎng)的相關文獻檢索和梳理，國內研究者從新型職業(yè)農民的內涵、類型、政策和培育方面進行了探討，但是在成果方面存在諸多不足：內涵界定存在模糊現(xiàn)象，類型樣本尚不豐富，政策研究深度不夠，培育方向較為狹隘。基于上述缺憾，我國新型職業(yè)農民培育研究應該從“觀念”研究向“實在”研究拓展，在研究方法方面逐步完善；從多學科視角向學科交叉視角轉變，形成整合性的研究成果；在研究內容框架方面逐步完善，豐富現(xiàn)有的研究領域。

關鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；新型職業(yè)農民培育；現(xiàn)狀反思；發(fā)展方向

2016年1月，中共中央、國務院發(fā)布了《關于落實發(fā)展新理念加快農業(yè)現(xiàn)代化實現(xiàn)全面小康目標的若干意見》，其中始終把解決好“三農”問題作為全黨、全社會工作的重中之重，提出堅持強農惠農富農政策不減弱，推進農村全面小康建設不松勁，加快發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)。農業(yè)現(xiàn)代化的關鍵是農民現(xiàn)代化，然而，農業(yè)人力資源匱乏、農民素質水平偏低等一系列問題嚴重制約我國邁向農業(yè)現(xiàn)代化的步伐。為此，農民走向職業(yè)化道路成為緩解當前局面的重要途徑。早在2012年，中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農民”，將其視為一項破解“三農”問題的重大戰(zhàn)略。關于提升農民職業(yè)素質的研究一直是學界研究的重點，并已經(jīng)積累了豐碩的成果。從2011年開始，有關“新型職業(yè)農民”的研究大多圍繞新型職業(yè)農民的內涵、來源、政策、培育措施等方面，且成果逐年增多。通過對現(xiàn)有研究成果的梳理，歸納其研究的基本內容，尋找研究的發(fā)展空間，無疑在理論上具有重要的指導意義。

一、關于新型職業(yè)農民培育的研究回顧

本研究以“新型職業(yè)農民”為主題關鍵詞，以中國知網(wǎng)的期刊和學位論文成果為主，選取2011年至2015年期間引用頻率較高的文獻，作為文獻回顧的主要來源，從4個方面進行研究回顧。

1.關于新型職業(yè)農民內涵的界定

伴隨國家工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，農業(yè)內部分工、農民自身分化逐漸出現(xiàn)，農民開始經(jīng)歷由“身份”向“職業(yè)”演變的歷史進程。在“十三五”時期，大力推進現(xiàn)代化，需要推進傳統(tǒng)農民向新型職業(yè)農民轉變。因此，正確把握新型職業(yè)農民的基本內涵和特征，是新型職業(yè)農民培育的突破口。新型職業(yè)農民與傳統(tǒng)農民有何不同？這引起了許多研究者的關注。通過對現(xiàn)有研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)，研究者主要基于如下方法界定：

一是比較論。比較論是在比較傳統(tǒng)農民特征的基礎上，對新型職業(yè)農民的特征進行歸納。例如，李華鋒以生產(chǎn)投資、經(jīng)營決策、風險承擔能力等要素對二者進行比較，從而對新型職業(yè)農民的內涵進行界定。[1]郭智奇基于時代發(fā)展、政策轉變和經(jīng)濟體制改革的歷程，對不同時期的農民特征進行對比，并進而對新型職業(yè)農民內涵進行了界定。[2]

二是特征論。特征論是對新型職業(yè)農民應該具備的特征進行概括。王秀華描述了新型職業(yè)農民所具備的能力特征：較高的科學文化知識、專門的職業(yè)素質技能、現(xiàn)代農業(yè)的經(jīng)營能力和高效率的管理能力。[3]李文學等則較側重于新型職業(yè)農民的表象特征，例如他們的收入、社會地位等。[4-5]農業(yè)部文件指出，從我國農村基本經(jīng)營制度、農業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢看，新型職業(yè)農民是指以農業(yè)為職業(yè)、具有一定的專業(yè)技能、收入主要來自農業(yè)的現(xiàn)代農業(yè)從業(yè)者。[6]

三是條件論。條件論意味著新型職業(yè)農民需要符合幾個標準。朱啟臻等指出，新型職業(yè)農民除了符合一般農民的條件外，還需符合如下條件：(1)以市場為主體，利用一切可能使利潤最大化，有較高的收益；(2)較高穩(wěn)定性，把務農作為終身事業(yè)，并且后繼有人；(3)有高度社會責任感和現(xiàn)代觀念，從而與可持續(xù)發(fā)展社會接軌，對生態(tài)、環(huán)境、社會、后人承擔責任。[7]

新型職業(yè)農民培育首先要解決的問題是“培育誰”?？v觀現(xiàn)有研究，雖然我們可以尋覓到某些“新型職業(yè)農民”的影子，但清晰度還不夠。例如，新型職業(yè)農民的主體是誰？朱啟臻曾指出，新型職業(yè)農民首先必須是農民。然而，農業(yè)部的文件并沒有把它局限在農民群體，而是現(xiàn)代農業(yè)從業(yè)者，這意味新型職業(yè)農民有可能是傳統(tǒng)農民，也有可能是其他行業(yè)的從業(yè)者。內涵界定的清晰與否將直接影響到我國新型職業(yè)農民的來源，這依然是一個值得深入探討的話題。

2.關于新型職業(yè)農民的類型探討

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大批農民不斷流出，出現(xiàn)了“無人種田”的難題?！罢l來發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)”成為一個與時俱進的話題。通過對現(xiàn)有研究成果的梳理，研究者贊同如下群體可以成為新型職業(yè)農民：一是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農民。金紹榮等指出，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農民具有自身的優(yōu)勢，例如，具備一定的資金，對新思維、新觀念接受快，市場敏感度較強。[8]二是傳統(tǒng)農民的轉型。有研究者指出，傳統(tǒng)農民是新型職業(yè)農民的主力軍，例如，那些種植養(yǎng)殖大戶、專業(yè)合作組織負責人。杜吟棠基于案例研究的方法，對3類傳統(tǒng)農民轉型為新型職業(yè)農民的過程進行了深入的探討，從而為傳統(tǒng)農民轉型為新型職業(yè)農民提供了路徑參考。[9]三是農業(yè)大專院校和中等職業(yè)學校畢業(yè)學生。伴隨著鼓勵大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的出臺，許多大學畢業(yè)生回鄉(xiāng)參與農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。[10]鄭興明指出，他們的優(yōu)勢在于學習能力強，能夠快速吸收新的農業(yè)知識，迅速成長為骨干人才。[11]四是農民植保員、農機大戶、防疫員、水利員、沼氣工等各類生產(chǎn)經(jīng)營和技能服務型人才。蔣和平等以大港區(qū)太平鎮(zhèn)農機大戶竇華軍為例，通過學習效仿掌握新鮮事物，進而把新鮮事物應用范圍逐漸擴大，最后成為職業(yè)農民的一個發(fā)展路程。這類群體具有較強的技術和市場意識，能夠敏銳捕捉市場需求。[12]

農業(yè)具有廣袤的領域，我們不應該限制新型職業(yè)農民的來源范圍。從國家政策導向看，新型職業(yè)農民主要包括生產(chǎn)型職業(yè)農民、服務型職業(yè)農民和經(jīng)營型職業(yè)農民。為此，不同群體都可以根據(jù)自身的特質、優(yōu)勢選擇成為某一種或若干種類型。傳統(tǒng)農民可以選擇成為生產(chǎn)型職業(yè)農民，也可以成為服務型職業(yè)農民。重要的是，研究者應該深入挖掘他們是如何成為相關類型的職業(yè)農民，從而為后續(xù)研究提供相關的經(jīng)驗借鑒和啟示。

3.關于新型職業(yè)農民培育政策的探討

培育新型職業(yè)農民是一項長期性、基礎性工作，政策扶持則是培育新型職業(yè)農民的根本保障。21世紀初期，我國就開始頒布有關新型職業(yè)農民的政策。為此，也有研究者對新型職業(yè)農民培育政策進行了研究：

(1)我國新型職業(yè)農民政策的研究。黨養(yǎng)性等通過對我國出臺的關于農村農民職業(yè)教育的相關意見、報告、方案等梳理，揭示了現(xiàn)有政策的相關問題，并對新型職業(yè)農民培育工作方向進行了探討。[13]孫書光等聚焦近年來中央一號文件有關新型職業(yè)農民的政策精神，基于政策文本分析發(fā)現(xiàn)，我國諸多政策重視教育和培訓，積極構建農村職業(yè)教育培訓體系，但是政策缺乏明晰的監(jiān)督機制，沒有明確的監(jiān)督主管部門，缺乏具體監(jiān)督與懲罰措施，因此研究提議，未來中央一號文件應該關注政策深入、弘揚文化、資金投入等方面的內容。[14]

(2)國外相關政策研究。萬蕾等通過對歐盟農業(yè)政策的介紹和分析，對中國新型職業(yè)農民扶持政策提出了相關建議。[15]趙宗峰對比分析了俄羅斯、印度、巴西、南非職業(yè)農民培訓支持體系，并結合四國對農民的法律保護、補貼保險政策、金融信貸政策、供給控制等政策情況，提出我國新型職業(yè)農民培育工作的政策建議。[16]李國祥等描述了美國2012年農業(yè)法草案的基本內容，基于相關經(jīng)驗，他提出了培養(yǎng)新型職業(yè)農民的政策：提高從業(yè)能力，支持發(fā)展相關農業(yè)，改善鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活條件，調整農業(yè)補貼政策以及發(fā)放專項貸款等。[17]

作為公共決策的一個基礎，政策價值觀影響、制約政策主體與政策客體的相關行為和活動，并嵌入政策過程的各個要素中。通過政策主體的政策實踐活動，觀念形態(tài)的價值觀轉化為現(xiàn)實的政策力量。為此，政策研究應該對相關的政策價值觀進行有效考量，對政策效果進行有效的評估。從我國現(xiàn)有的有關新型職業(yè)農民培育的政策研究看，更多的聚集在是什么、存在問題、改進方向等方面。如果想要了解新型職業(yè)農民培育政策的價值觀是否貼近現(xiàn)實，就應該對現(xiàn)有政策實施效果進行深入探討，進而更好地檢驗現(xiàn)有政策的效力，可惜的是，現(xiàn)有研究成果還存在一定的缺憾。

4.關于新型職業(yè)農民培育路徑的研究

如今，一些新型農業(yè)經(jīng)營形式受到社會廣泛關注和熱議，但是我們應該深刻認識到，最具主動性、競爭力和技術優(yōu)勢的因素不是組織形式的創(chuàng)新，而在于新型職業(yè)農民的培育。從當前研究文獻看，有關新型職業(yè)農民培育的研究成果較為豐富，其路徑主要包括：

(1)探討正規(guī)教育在培育新型職業(yè)農民中的價值和路徑。有研究者探討高等農業(yè)教育培育農村科技創(chuàng)業(yè)人才的方法，例如，經(jīng)過篩選后向農民發(fā)放錄取通知書，然后對他們進行系統(tǒng)培訓。[18]有研究者強調高校在新型職業(yè)農民培育中的價值，例如，把農業(yè)大學新技術成果直接教授給農民學員。[19]有研究者則認為，遠程教育在服務“三農”方面積累了多年的經(jīng)驗和優(yōu)勢，在新環(huán)境下，更應發(fā)揮其作用，遠程教育途徑包括中央農廣校、互聯(lián)網(wǎng)、電視、通訊。[20]

(2)關于新型職業(yè)農民的培訓。從現(xiàn)有的文獻看，新型職業(yè)農民培育的路徑主要集中在培訓領域。有研究者對新型職業(yè)農民的培訓模式進行了探討，指出，新型職業(yè)農民培訓模式選擇應考慮制度因素，經(jīng)濟、文化和資源條件因素，農業(yè)發(fā)展因素，技術因素和人員因素，并按照不同經(jīng)濟區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)領域和不同的培訓目標選擇不同的模式進行。[21]有研究者對培訓方法進行了相關探討，最受農民喜歡的培訓方式是現(xiàn)場學習和面授，因為現(xiàn)場學習有較強的實踐性和說服性，能夠激發(fā)農民接受培訓的興趣，通過專家面授提供農民缺乏的技能，并提供交流的機會。也有研究者對新型職業(yè)農民培訓效果進行了分析，通過實證調查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，培訓有利于新型職業(yè)農民技能的提升，但前提是要以新型職業(yè)農民的需求為導向。[22]

(3)非正式學習的方式。有研究者指出，農業(yè)發(fā)展帶頭人作為某一方面的能手，作為技術輔導員起到傳、幫、帶的作用，對其他農民進行技術指導培訓和經(jīng)驗傳授。[23]也有研究者探討現(xiàn)代學徒制在新型職業(yè)農民培育中的價值和策略。[24]

關于成人學習的方式，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)基于行動的視角，把成人學習歸納為正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學習。從我國新型職業(yè)農民培育研究成果看，大多數(shù)集中在正規(guī)教育和非正規(guī)教育方面，特別是關于新型職業(yè)農民培訓的研究成果較多。然而，對新型職業(yè)農民在實踐中學習、田間學習、與他人合作中學習、團隊學習等非正式學習的研究成果較少。有相關研究者曾經(jīng)指出，成人實踐中的非正式學習往往更有效。因此，未來研究應該進一步深挖新型職業(yè)農民的非正式學習方式。

二、我國新型職業(yè)農民培育研究的思考

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》明確了“強農惠農，加快社會主義新農村建設”的目標；《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》繼續(xù)鼓勵“培養(yǎng)新型職業(yè)農民”。實踐上的指向對理論研究提出了更高訴求。結合當前我國新型職業(yè)農民的研究現(xiàn)狀，其“整體”在研究方法、研究視角和研究內容方面依然有拓展的空間。

1.研究方法：從“觀念”研究向“實在”研究拓展

任何一種社會現(xiàn)象，都需要通過相關的研究方法來進行詮釋，從而構建實在的意義?？茖W的研究方法能夠使某一現(xiàn)象更加客觀的呈現(xiàn)，從而挖掘其內在的規(guī)律。從當前有關新型職業(yè)農民培育研究的方法上看，大多局限于傳統(tǒng)的“定性研究”。陳向明指出，“定性研究”基本上沒有系統(tǒng)收集和分析原始資料的要求，具有較大的隨意性、習慣性和自發(fā)性，發(fā)揮的主要是一種議論和輿論的功能。它更多的是一種研究者個人觀點和感受的闡發(fā)，通常結合社會當下的時弊和需要對有關問題進行論說或提供建議。[25]定性研究更多的是一種形而上的、思辨的傳統(tǒng)方法。這種研究方法在某種程度上能夠對當前的社會現(xiàn)象進行一種意識形態(tài)方面的解讀，但大多數(shù)缺乏原始資料。

從我國現(xiàn)有的相關研究看，部分研究者采用了實地調研法和問卷調查法等量的方法，例如，樊紅敏對河南省A縣和B市進行實地調查，對新型職業(yè)農民新模式演進軌跡進行分析。[26]何思源實地走訪四川崇州市，以崇州市土地合作社為例，分析以合作社或者農協(xié)為載體的培育職業(yè)農民的創(chuàng)新舉措。以長沙周邊縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為調研基地，通過對農民科技培訓的現(xiàn)狀與特點進行調查，從而剖析問題、提出對策。[27]然而，大多數(shù)新型職業(yè)農民培育研究仍然局限在“是什么、有什么問題、為什么、怎么解決”等觀念和印象層面。

斯賓塞指出，我們的科學知識以經(jīng)驗為對象，當然，我們的經(jīng)驗對象之外還需要一個“實在”的領域。斯賓塞所謂的“實在”就是研究者研究過程的一種導向——“實踐”導向，即我們的研究需要從實踐中切入，而不僅僅是停留于“觀念”和“印象”?！皩嵲凇北旧砭哂袩o限多方面的聯(lián)系，這種無限多的聯(lián)系對于任何無前提的認識者來說都是一個混沌的世界，人們如果試圖要獲得對于它的清楚認識，那么就必須找到一個著眼點……[28]這個著眼點要求研究者掌握各種研究方法和工具，及其出發(fā)點和立場是解決新型職業(yè)農民培育中實際出現(xiàn)的問題，而不只是單純地堅守某種信念或觀念。因此，我國新型職業(yè)農民研究需要堅持實踐導向的原則，通過各類研究方法和工具的運用，特別通過“質的研究”方法論導向，以深入、細致、系統(tǒng)的調查獲取資料，并將其作為研究基礎，從新型職業(yè)農民群體中搜集資料，尋找意義解釋或理論的根據(jù)；按照“量的研究”方法論導向，通過概率抽樣的方式選擇各種樣本，探討新型職業(yè)農民培育中各類相關因素，例如，培訓動機與培訓效果、個體特質與新型職業(yè)農民成長的關系等。通過研究方法的豐富，使得我國新型職業(yè)農民培育的研究成果更加具有信度和效度。

2.研究視角：從多學科視角向學科交叉視角拓展

從表象上看，新型職業(yè)農民培育屬于教育學的研究范疇，特別是成人教育學和職業(yè)教育學。然而，從其本質溯源看，如果我們僅僅把其看做一個教育學問題，那么其研究成果將容易形成“管窺一豹”的狹隘局面?？梢哉f，新型職業(yè)農民培育研究是一個廣袤的研究領域，需要從多學科不斷汲取營養(yǎng)，使自身逐漸強大，僅僅期望從某一學科來窮盡是不可能的。為此，新型職業(yè)農民培育是一個教育學、社會學、經(jīng)濟學和管理學等多個學科的問題，更應該是一個多學科交叉問題。相關的研究應該形成多學科視角，更應該形成一個學科交叉的視角。從現(xiàn)有的研究成果梳理看，基本形成了多學科的視角。有的研究者從教育學視角來審視該問題，例如，郭海清從農村成人教育視角切入并指出，開展知識技能培訓有利于培育新型職業(yè)農民的技能型素質，也有利于培育其綜合性素質。[29]有的研究者從社會學視角探究該問題，例如，沈紅梅等基于農業(yè)現(xiàn)代化的社會視角，對新型職業(yè)農民培育機制進行研究。[30]有的研究者從人力資源開發(fā)視角研究該問題，例如，張麗基于人力資源開發(fā)理論分析了農村人力資源開發(fā)對新型職業(yè)農民培育的影響。[31]有的研究者從經(jīng)濟學視角探討該話題，例如，馬智利基于合作博弈視角，探討新型農民專業(yè)合作社利益分配機制，運用夏普利值計算模型研究新型農民專業(yè)合作社利益分配機制的設計。[32]多學科的涉入豐富了新型職業(yè)農民培育研究，但其只從某一學科審視，在研究成果上仍具有一定的局限性。作為一個學科交叉問題，未來的研究應該加強不同學科研究者之間的合作。

作為一個多學科交叉的領域，它包含一定范圍的已有聯(lián)系和潛在聯(lián)系，這種混雜性在理論上產(chǎn)生出不斷擴展的需求，即要學習其他諸多學科的技巧、觀念和方法論等。當不同學科碰在一起時，一種橫向整合過程從理論上來講就開始了。橫向整合通過強化被視為學科固有聯(lián)系之外的聯(lián)系，改變了知識構造學。[33]為了豐富我國新型職業(yè)農民研究成果，緊跟社會實踐發(fā)展需要，就有必要突破當前單一研究視角占主導的現(xiàn)狀，通過多學科研究視角共同探討新型職業(yè)農民培育的問題，鼓勵教育學、管理學、經(jīng)濟學、社會學等相關學科的研究者共同參與其中。通過多學科研究者共同參與，運用多學科的工具、技巧和理論等，使得不同學科整合在一起，從而能夠更加全面、系統(tǒng)地審視新型職業(yè)農民培育問題。

3.研究內容：覆蓋范圍依然值得拓展

任何一個研究問題都是基于某種研究現(xiàn)象衍生出來的。如果我們要想窮盡某一種研究現(xiàn)象，就需要在研究內容上不斷豐富自身。從當前我國有關研究成果看，在研究內容方面涉及新型職業(yè)農民“應該是誰”“來源”“政策”以及“如何培育”等話題。研究者圍繞這些主題進行了一定的研究，并得出了某些科學的結論。但從現(xiàn)有的研究內容看，其覆蓋范圍依然有拓展的空間。

第一，新型職業(yè)農民內涵的界定。經(jīng)歷幾千年的“農民”內涵在當前已經(jīng)發(fā)生了重大變化，它開始從“世襲”的身份向一種職業(yè)“符號”轉變。在這種趨勢下，“新型職業(yè)農民是誰”需要得到合理的界定。有研究者認為新型職業(yè)農民首先是農民，有研究者認為新型職業(yè)農民不應該限制其來源。在筆者看來，如果是一種職業(yè)符號，新型職業(yè)農民就不應該限制其來源，所有愿意參與農業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的人都應該被視作為新型職業(yè)農民的來源。為此，諸如此類的話題應該進一步探討，并做出較為科學的界定。

第二，新型職業(yè)農民研究對象的范圍。從我國當前關于新型職業(yè)農民的研究對象看，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農民、傳統(tǒng)農民、農業(yè)院校的大學生等成為主要的研究群體。新型職業(yè)農民具有廣袤的群體，為此，未來研究應該進一步拓展。在研究對象上，進一步關注女性群體；在類型上，既要關注生產(chǎn)型職業(yè)農民，也要關注經(jīng)營型、服務型職業(yè)農民；在技術類別上，既要關注傳統(tǒng)農業(yè)群體，也要關注諸多新興技術農業(yè)群體；在年齡上，既要關注年輕群體，也要關注中年甚至是老年群體；在地域上，既要關注農業(yè)大省的群體，也要關注其他省份的群體；在民族上，要關注不同民族的新型職業(yè)農民群體。

第三，新型職業(yè)農民培育方式的研究。從我國現(xiàn)有的研究成果看，大多數(shù)研究從新型職業(yè)農民的教育培訓方面探討其學習策略，主要局限在正規(guī)教育或非正規(guī)學習領域，而對于新型職業(yè)農民在實踐中如何學習、與他人的合作學習等非正式學習策略的研究較為匱乏。為此，只有從正規(guī)教育、非正規(guī)學習和非正式學習方面共同探討，才能更完整地勾勒新型職業(yè)農民成長過程中的學習策略。

新型職業(yè)農民是推進農業(yè)現(xiàn)代化的重要力量，其培育是一個系統(tǒng)工程。為此，新型職業(yè)農民培育研究是一個龐大、綜合的領域。通過梳理相關研究者對新型職業(yè)農民培育的研究發(fā)現(xiàn)，定性、重理論且宏觀研究較多，在結論方面存在相對的寬泛性和宏觀性。為了應對國家實踐導向，我國新型職業(yè)農民培育的研究應該向可操作性、實證性、微觀性方面轉變，使得未來的研究成果更加豐富和多元化，從而更好地指導實踐的發(fā)展。

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責任編輯張軍濤

Research on New Professional Farmers Cultivation in China: Reflection on Current Situation and Development Orientation

OUYANG Zhong-ming, LI Guo-ying/JiangxiScienceandTechnologyUniversity

Abstract:New professional farmers are the important forces in promoting agricultural modernization, the cultivation of whom is a systematic engineering. Hence, the research on new professional farmers' cultivation is a huge and comprehensive field. The searching and sorting to the CNKI literature shows that, the researchers at home discussed the connotation, types, policy and cultivation of the new professional farmers, but there are still some problems in the studies, such as the indistinct definition, shortness of representative samples, lacking depth of policy studies, and relatively narrow directions in cultivation. Based on the above shortcomings, the research methods should be improved by transforming from "concept" to the "empirical". At the same time, the future research should turn its perspective from multidisciplinarity to interdisciplinarity in order to produce integrated research outcomes, and gradually perfect the framework of research contents to enrich present research field.

Key words:adult education; professional education; new professional farmers cultivation；reflection on current situation; development orientation

收稿日期：2016-03-01

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.02.007

作者簡介：歐陽忠明，江西科技師范大學繼續(xù)教育學院副教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事人力資源開發(fā)與教育研究；李國穎，江西科技師范大學繼續(xù)教育學院成人教育學碩士研究生，主要從事人力資源開發(fā)與教育研究(ouyangzhongming@163.com)

基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“基于職業(yè)化的新型職業(yè)農民學習策略與支持體系研究”(CKA150135)

新型職業(yè)農民培育

特約主持人：何愛霞(曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院教授)

主持人語：2012年，中央一號文件明確提出要“大力培育新型職業(yè)農民”，最新頒布的國家“十三五”規(guī)劃(2016-2020年)再度指出“大力培養(yǎng)新型職業(yè)農民”。可以說，新型職業(yè)農民培育已成為關乎我國農業(yè)現(xiàn)代化的重要現(xiàn)實問題，有關研究也因之具有重要的理論價值與實踐意義，成為研究的熱點。做好相關研究，既能開辟新型職業(yè)農民培育這一嶄新的研究領域，明晰新型職業(yè)農民培育的基本理論認知，也將直接影響和引領我國新型職業(yè)農民培育的實踐開展。也正因此，何為新型職業(yè)農民？為何要培育新型職業(yè)農民？如何培育新型職業(yè)農民？這些問題已隨之成為學界關注的焦點。在這樣的背景下，本欄目組織了兩篇文章，一是對我國新型職業(yè)農民的內涵、類型、培育政策、培育路徑等研究進展進行全面反思，進而分析我國新型職業(yè)農民培育研究的未來走向；一是聚焦于我國新型職業(yè)農民培育政策，梳理我國新型職業(yè)農民培育政策的沿革，解析我國新型職業(yè)農民培育政策的內容和特點，并提出我國新型職業(yè)農民培育政策的發(fā)展建議。