基于導(dǎo)學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計

馬武 王金菊

【摘要】作為一種新的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂契合新課標中倡導(dǎo)的讓學生成為學習主人的理念，因此在中小學課堂教學中迅速風靡開來。本文以生物教學為例，以導(dǎo)學案為基礎(chǔ)，設(shè)計了“自主學習—合作探究—展示交流、點評、質(zhì)疑—課堂小結(jié)—課堂反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程，有效提高了學生學習的積極性，加深了學生對知識的理解。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學過程 ?導(dǎo)學案 ?自主學習 ?合作探究

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0168-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，受到了教育研究者、一線教師和媒體的廣泛關(guān)注。它打破了原有的課堂授課格局，讓學生利用課余時間學習教材中的知識，課堂上教師對學生不易理解的內(nèi)容進行面對面的講解，并完成知識的鞏固。這就將學生從原有的“課堂學習—回家作業(yè)—第二天教師批改作業(yè)—錯題講解”這樣一個至少需要兩天的學習環(huán)節(jié)縮短為24小時內(nèi)就可完成的閉合環(huán)節(jié)，既縮短了學習周期，同時也為不同學習水平的學生提供多次學習的機會，最終可以實現(xiàn)學生自主學習，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。[1]

二、基于導(dǎo)學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計

洛陽師范學院附屬中學自2010年以來就一直致力于以“培養(yǎng)學生學習習慣，培養(yǎng)學生學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作學習能力”為重要目標的課改活動，其達成目標的重要途徑就是現(xiàn)在大家所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在筆者所從事的生物教學中，我們開展了“自主學習—合作探究—展示交流、點評、質(zhì)疑—課堂小結(jié)—課堂反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，取得了一定的成效。下面就來談?wù)勆锝虒W中翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計。

1.自主學習

自主學習是課堂學習之前學生自己學習的過程，在自主學習之前還應(yīng)該有一個重要的活動就是教師的備課，它是學生自主學習順利開展的基礎(chǔ)。自主學習就是學生根據(jù)教師所準備的導(dǎo)學案，結(jié)合教材內(nèi)容完成基礎(chǔ)知識學習的過程。

備課作為教學工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。國內(nèi)多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂都是教師提前錄制10～15分鐘的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生利用終端機下載學習，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等，[2]但這種模式并不適合洛陽師范學院附屬中學。洛陽師范學院附屬中學的學生多為住宿生，沒有可以課下觀看教學視頻的硬件設(shè)備。而現(xiàn)在所用的生物教材多以文字、彩圖、課外閱讀的短文等內(nèi)容呈現(xiàn)教學內(nèi)容，內(nèi)容豐富，形式多樣，非常吸引學生，因此學生根據(jù)老師制作的導(dǎo)學案通過教材內(nèi)容完全可以開展自主學習。

生物導(dǎo)學案的設(shè)計通常包括自主學習、合作探究、跟蹤練習等等內(nèi)容。自主學習主要是認真閱讀教材內(nèi)容后完成的客觀性題目。合作探究是教師預(yù)設(shè)的、可以突破教學重點難點的題目，需要學生理解教材內(nèi)容后完成，通常有一定難度。課堂上教師可以依據(jù)導(dǎo)學案的完成情況及時調(diào)整探究內(nèi)容。跟蹤練習指學生學習完本節(jié)課內(nèi)容后需要完成的練習題。近幾年，洛陽師范學院附屬中學的導(dǎo)學案也在不斷改革，最初的導(dǎo)學案中自主學習部分以填空和提問為主，現(xiàn)在這部分內(nèi)容被思維導(dǎo)圖所代替。學生根據(jù)教師印發(fā)的導(dǎo)學案，通過認真閱讀教材進行自主學習，完成導(dǎo)學案后上交。教師則通過導(dǎo)學案的完成情況及時了解學生的學習狀況，從而調(diào)整課堂教學設(shè)計，并修改課件。

2.合作探究

教育部制定的《生物學課程標準》指出，生物學課程倡導(dǎo)探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導(dǎo)學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂中的合作探究學習環(huán)節(jié)正是在踐行生物學課程標準。

課堂上，學生首先獨立糾正教師批改后的導(dǎo)學案，對于難題，通過小組合作探究來完成。如果通過小組的合作探究學生可以解決的，則由學生自己解決，老師不再輔導(dǎo)。在學生合作學習時，教師巡視課堂，必要時給予個別指導(dǎo)。在合作學習時，如果有學生不能解決或說不清楚的問題，可以由班上的學習尖子生或者教師來解決。例如《人體的血液循環(huán)》一節(jié)中的合作探究題目之一：小明運動時右手受傷，傷口紅腫。為了消炎，醫(yī)生在他的左臂注射了青霉素，這些藥物至少幾次經(jīng)過心臟才能到達傷口部位？藥物在體內(nèi)的運行途徑是怎樣的？這個題目對多數(shù)學生有一定難度，需要學生理解心臟的結(jié)構(gòu)、血液的循環(huán)途徑，表達時需要一定的思維想象能力，還要有準確的表達能力。這樣的題目學生開始時表達不清，是因為他們不熟悉血液在血管內(nèi)的流動方向，小組長這時會提醒學生一起看教材中的血液循環(huán)圖示，引導(dǎo)大家一起說出備注的循環(huán)途徑。如果多數(shù)學生都說不清楚的問題應(yīng)留到下一環(huán)節(jié)——展示交流、點評、質(zhì)疑時由班上的學習尖子生給大家講解，或者由教師運用動畫或圖示講授，讓學生清晰的感知血液流動的路徑，這個題目就能有效解決。

3.展示交流、點評、質(zhì)疑

該教學環(huán)節(jié)是學生把小組合作學習的成果展示出來，由點評組評價，如果展示內(nèi)容不妥或不全面時，其它小組可以質(zhì)疑，請展示組重復(fù)講解，如遇困難，別人可以幫忙解答。當問題解決后，由點評組對其進行點評打分。比如，蘇教版七年級下冊的生物教材《人體內(nèi)的氣體交換》一節(jié)中，有一探究題目是“我們呼吸進入肺內(nèi)的氣體在體內(nèi)發(fā)生了什么樣的變化？”，展示組就需要講清人體中肺內(nèi)氣體交換與組織內(nèi)的氣體交換的不同之處，同時還要講清氣體在人體內(nèi)的運輸，要把人體內(nèi)的氣體交換與血液循環(huán)結(jié)合起來講。展示時可能有同學不理解人體內(nèi)的動脈血與靜脈血成分如何變化，就會在此時提出，如果展示組不能回答，可以由其他同學或者教師回答。有時，雖然沒有學生提問，但是其實這個知識點本身應(yīng)該是一個容易出錯的地方，因此就需要教師引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題。比如，學生展示“人體進行呼吸時，呼出的氣體和吸進的氣體相比氧氣和二氧化碳的體積分數(shù)分別有什么變化”時，展示后沒有學生質(zhì)疑，教師知道有的學生會認為人體吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。為了加強學生對氣體交換概念的理解，教師這時要引導(dǎo)學生進行深入探討，“老師想問一個問題：人體吸進來的是氧氣，呼出去的是二氧化碳。這句話對嗎？”“不對”“對”“為什么？怎么證明？”經(jīng)過一番激烈的大討論，最后得出一致正確的結(jié)論。

在“展示交流、點評、質(zhì)疑”的過程中，學生的語言表達能力得到了提高，學習中遇到的問題得到了解決，由于要解答他人的提問，學生會找出生活中的經(jīng)驗、書本上的資料與同學切磋，因此也有效提高了學生學習的興趣。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生在學習過程中遇到的問題都得到了解決。

4.課堂小結(jié)

通過學生課前的自主學習、課堂上的合作探究、展示交流、點評和質(zhì)疑的過程，課堂教學基本達到了教學目標，學生已經(jīng)理解了教材內(nèi)容。課堂小結(jié)主要是對本節(jié)內(nèi)容的梳理，讓學生建構(gòu)一個完整的知識體系，強化知識重點和概念。同時也可以總結(jié)一下本節(jié)課的小組合作學習狀況、學生課堂表現(xiàn)出來的優(yōu)點和需改進的地方等，便于學生學習能力的提高。

5.課堂反饋

為了了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，課堂上需要設(shè)計一些題目讓學生練習，以鞏固所學知識。這里的題目可以是一個綜合性的練習題，也可以是跟蹤練習，也可以是利用電子白板軟件中的交互功能所制作的單選題、分類題等。通過課堂檢測與反饋，可以達到強化知識與概念的效果，也可以提高學生學習的興趣。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，在筆者上課的過程和課下了解學生時發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡這種課堂模式，他們喜歡發(fā)現(xiàn)的感覺，喜歡表達，喜歡挑戰(zhàn)他人?，F(xiàn)在我們的生物課堂基本不用老師講，因為學生喜歡講，喜歡學，喜歡參與，教師就是導(dǎo)演，引導(dǎo)學生激勵學生去參與、去表演。新課改要求學生成為學習的主人，教師為學生學習的指導(dǎo)者，我們所開展的生物翻轉(zhuǎn)課堂教學過程，就是踐行新課改的課堂。需要指出的是，為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上的時間。課堂上的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。[4]課堂上的活動關(guān)乎學生知識能否順利內(nèi)化，這也是學習能否成功發(fā)生的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實施[DB/OL].

http：//wenku.baidu.com/link？url=mwObza1n6aGX31qxu9j8XGW92L1bpP52-ZOAfGg-0RhPVyAq65RIpgZYMotS2zWrOw-kKc958D0nHJP_iiPugw5YhqsGGZogeMIODIgo51m

[2]翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)材料之二——國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂開展情況[DB/OL].http：//wk.dlfw.cn/n135c7.aspx

[3]教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土實踐[DB/OL].

http：//www.oldq.com.cn/Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201406/263335.html

課題項目：本文系2014年河南省高等教育教學改革研究省級項目“信息技術(shù)環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐” （ 項目編號：2014SJGLX293）的研究成果。