基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

謝毅勇

【摘要】隨著以學(xué)生為本、教學(xué)做合一理念的逐步深入，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂理念在很大程度上依托微課而存在，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，能有效拓展課堂的時(shí)間維度和空間維度，提升教學(xué)效率。本文選取了探究活動(dòng)類、專題知識(shí)類、交流討論類、綜合實(shí)踐類這幾類微課視頻，探討了高中歷史教學(xué)過(guò)程中，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0116-02

微課是10～15min內(nèi)，以教學(xué)為主題的PPT式、視頻式教學(xué)課程。高中歷史微課以歷史教學(xué)為目標(biāo)，依托微課展開(kāi)課外教學(xué)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂理念，即為將微課引入到高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在課前借助微課有效預(yù)習(xí)，并記錄下思考的問(wèn)題、自己的思路與創(chuàng)新點(diǎn)，課堂上與師生互動(dòng)探討，展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)分析、問(wèn)題解決、交流討論等一系列活動(dòng)過(guò)程。微課體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，探究型、實(shí)踐型課堂建構(gòu)理念，也能夠在有限的時(shí)間最大限度的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力，強(qiáng)化思路與方法，有效解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合能力。

一、基于探究活動(dòng)類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

探究是思維的升華過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)與能力提升的過(guò)程?，F(xiàn)階段，社會(huì)非常重視人才的探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為契合社會(huì)發(fā)展需求，需要在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，做好歷史課程的問(wèn)題探究與深入學(xué)習(xí)，將歷史與現(xiàn)代對(duì)比分析，探究原因、過(guò)程與發(fā)展，以及歷史給予我們現(xiàn)代生活的啟示。學(xué)習(xí)歷史是為了借鑒歷史，服務(wù)于現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實(shí)踐，讓我們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)高效、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。并謹(jǐn)記歷史，不忘記古人的奉獻(xiàn)。

如設(shè)計(jì)“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動(dòng)微課，展開(kāi)對(duì)中國(guó)古代這兩個(gè)政策的學(xué)習(xí)。教師選取中國(guó)資本主義萌芽、發(fā)展緩慢的原因及影響為依托，基于這三者之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)微課視頻的架構(gòu)，結(jié)合歷史資料、圖片等，將課文內(nèi)容及教師收集的資料精煉的展現(xiàn)在微課視頻中。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師提出了微課視頻后的幾個(gè)問(wèn)題：重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？明清時(shí)期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟(jì)政策，產(chǎn)生了不同的命運(yùn)，給予我們什么啟示？學(xué)生基于微課問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞重農(nóng)抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢這三個(gè)方面，建構(gòu)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入理解與拓展。

二、基于專題知識(shí)類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

專題知識(shí)類微課是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某章知識(shí)、某類方法深入學(xué)習(xí)的課程，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在，借助微型網(wǎng)絡(luò)課程的作用，展現(xiàn)教師想要表達(dá)的核心知識(shí)點(diǎn)與方法。微課擺脫了時(shí)間與空間的限制，解決了高中歷史課堂時(shí)間少的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下隨處可以抽取短暫的10～15min完成微課學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，深化理解，結(jié)合專題知識(shí)類微課，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如引入專題微課“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”。引導(dǎo)學(xué)生在課下自己查閱資料，以及與教師、家長(zhǎng)的交流分析，了解相關(guān)內(nèi)容。再學(xué)習(xí)專題微課，涉及到戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟(jì)政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折這幾大部分。學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)不同的地方查閱資料，并與師生交流討論，建構(gòu)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策孕育了新經(jīng)濟(jì)政策，同時(shí)蘇聯(lián)成立，兩者結(jié)合下斯大林模式產(chǎn)生，其有積極方面與弊端方面，斯大林模式孕育了社會(huì)主義改革，包括赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母铮ㄌK聯(lián)解體）。

三、基于交流討論類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

歷史是一門理論性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，與物理、化學(xué)學(xué)科不同，它難以展開(kāi)真正的探索實(shí)踐，較多的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，都需要借助歷史史料，運(yùn)用邏輯思維和現(xiàn)代化的分析方法，展開(kāi)思維的研究、探索與分析過(guò)程?；诖?，交流討論類微課對(duì)于高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。以視頻微課的形式激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、互助合作，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。

如學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)，教師收集資料，制作微課視頻，或者借助網(wǎng)絡(luò)上、校園資源網(wǎng)上已有的視頻作為微課素材，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將疑惑、問(wèn)題記錄下來(lái)，以作課上討論交流學(xué)習(xí)用。微課包含了三個(gè)部分商人由來(lái)、市的由來(lái)、商業(yè)都會(huì)的崛起，作為對(duì)明清時(shí)期商業(yè)的闡述。課堂上教師組織學(xué)生展開(kāi)討論交流，分為6人一組，學(xué)生們將預(yù)習(xí)中做的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和問(wèn)題記錄表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分析探討，結(jié)合資料收集，以作為討論的輔助。重點(diǎn)探討研究了古代中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、古代商業(yè)繁榮的原因有哪些、古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特征這幾個(gè)問(wèn)題。基于交流討論，深化對(duì)知識(shí)的理解，提升了學(xué)生思維發(fā)散能力。

四、基于綜合實(shí)踐類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)是為更好的生活而服務(wù)，高中歷史學(xué)習(xí)的目的，一是為了讓我們謹(jǐn)記歷史，二是學(xué)習(xí)歷史的發(fā)展歷程，以及不同政策、方法與規(guī)范引導(dǎo)下的歷史歷程的不同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，三是鼓勵(lì)學(xué)生將歷史與生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用歷史服務(wù)于現(xiàn)代生活，為現(xiàn)代生活決策提出建議。由此，可以準(zhǔn)備基于綜合實(shí)踐活動(dòng)類的歷史微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)微課中的知識(shí)、方法與思路，展開(kāi)課堂上的實(shí)踐探索、生活應(yīng)用。

如針對(duì)“建國(guó)初期，人民政府建立了怎么樣的外交方針與政策？分別有什么 含義和意義”。針對(duì)這一問(wèn)題，展開(kāi)綜合活動(dòng)類微課學(xué)習(xí)。學(xué)生們借助微課，對(duì)各項(xiàng)方針?lè)謩e學(xué)習(xí)，查閱資料、記錄要點(diǎn)，并記錄下自己未解決和已解決的問(wèn)題。課堂上，展開(kāi)師生互助合作探究。以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生們以論文撰寫、PPT制作作為學(xué)習(xí)成果，理清思路，向師生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了綜合能力。

總結(jié)：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中歷史教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們?cè)诰o湊的高中歷史課堂中，有效把握時(shí)間，在課前借助微課預(yù)習(xí)的情況下，課上與師生共同展開(kāi)探究分析、專題研討、互助交流、綜合實(shí)踐，以此深化對(duì)知識(shí)的理解與感悟，同時(shí)能夠提升學(xué)生各方面的能力。今后在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要合理把握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式化與教學(xué)的關(guān)系，突出能力、方法教學(xué)，避免過(guò)于形式化。同時(shí)，需要將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，相得益彰，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史，以史為鑒，提升分析、創(chuàng)新與運(yùn)用知識(shí)、方法的能力，奠定今后發(fā)展的基礎(chǔ)。

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