高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與提高策略

曾立

【摘要】隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)用人單位的需求，具備良好職業(yè)能力的高職學(xué)生受到市場(chǎng)青睞，應(yīng)用文寫作能力的提高是其提升工作實(shí)踐能力的必要手段。本文就高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 ?職業(yè)能力 ?現(xiàn)狀分析 ?策略

【中圖分類號(hào)】G718.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0070-02

通觀我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，很多學(xué)校為提高就業(yè)率，注重專業(yè)課程的開設(shè)、專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著我國職業(yè)教育的深化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才應(yīng)該是既有一定專業(yè)知識(shí)，又有多重能力的高素質(zhì)技能人才。要培養(yǎng)如此“能說會(huì)寫”的應(yīng)用型人才，需要公共基礎(chǔ)課程作支持。因此，應(yīng)用文寫作課程在整個(gè)高職院校課程體系中應(yīng)占有重要位置。

我們可以這樣來定義應(yīng)用文：應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。（參見韋志國主編《實(shí)踐技能訓(xùn)練應(yīng)用寫作》一書）

未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書中說：“在這個(gè)知識(shí)密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候更需要具有基本的閱讀和寫作能力?！蔽覈逃胰~圣陶先生也曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！笨梢赃@么說，應(yīng)用文已經(jīng)成為現(xiàn)代信息生產(chǎn)、儲(chǔ)存、傳遞、交流的一種主要的手段和工具。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.院校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)意識(shí)淡漠

高職院校學(xué)生在校三年，最后一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，中間又會(huì)進(jìn)行數(shù)月的社會(huì)實(shí)踐，因此，在校學(xué)習(xí)課程任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫。除去專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，公共類課程或所謂的職業(yè)能力拓展課程自然就一再被壓縮，甚至刪除。類似《應(yīng)用文寫作》這樣的課程不受重視甚至被砍掉也就不足為奇了。探究深層緣由，還是院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，相關(guān)人員編寫專業(yè)人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，往往沒有將此類課程納入其中。

2.教材不適應(yīng)教學(xué)需要

應(yīng)用文寫作教材眾多，但都缺乏特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重滯后于教學(xué)發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在：教材結(jié)構(gòu)安排不合理。大多數(shù)教材采用“格式+范文+注意事項(xiàng)”的體例，孤立、平面地解釋應(yīng)用文寫作知識(shí)，忽視應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。教材內(nèi)容缺乏權(quán)威性，常常出現(xiàn)概念闡釋模糊，文種分類不準(zhǔn)確，公文格式不規(guī)范等現(xiàn)象。教材缺乏時(shí)代感，部分內(nèi)容觀點(diǎn)陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)。

3.教師缺乏社會(huì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課不夠生動(dòng)

授課教師缺乏企事業(yè)業(yè)務(wù)操作或行政、文秘工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉各種應(yīng)用文在實(shí)際工作中的運(yùn)用，對(duì)某些應(yīng)用文體甚至完全沒有機(jī)會(huì)接觸。這樣，教學(xué)往往偏向于寫作理論和技巧，削弱教學(xué)活動(dòng)的感染力和說服力，容易形成“空對(duì)空”的教學(xué)特點(diǎn)。

4.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作沒有興趣，重視程度不夠

高職院校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重視程度不夠，未能深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，也意識(shí)不到它對(duì)自己將來職業(yè)生涯的影響。對(duì)于老師布置的寫作練習(xí)，學(xué)生的態(tài)度普遍不夠認(rèn)真，敷衍應(yīng)付;但在寫作實(shí)踐中又出現(xiàn)邏輯混亂、層次模糊、格式不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。

二、提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的有效策略

1.院校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視

針對(duì)此種現(xiàn)狀，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更為全面的加強(qiáng)對(duì)用人市場(chǎng)的考察與了解，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作課程納入人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置中，在合適的學(xué)期對(duì)所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程，并建立有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2.完善寫作教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

高職院校在訂制應(yīng)用文寫作教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)開設(shè)、本地區(qū)用人市場(chǎng)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的選取。除此之外，授課教師團(tuán)隊(duì)也可根據(jù)本校特色編寫實(shí)用性更強(qiáng)的校本教材或講義，與配套教材結(jié)合。如財(cái)經(jīng)專業(yè)的企業(yè)流動(dòng)資金運(yùn)用情況分析、信貸工作計(jì)劃等;國貿(mào)專業(yè)的投資與貿(mào)易合同、協(xié)議書等。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，除了教材中常見的日用文書、事務(wù)文書、公文等內(nèi)容之外，還應(yīng)適當(dāng)增加古代應(yīng)用文和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

我國古代應(yīng)用文寫作有很多名篇佳作，教師可選取有代表性的力作和學(xué)生一道欣賞，如司馬遷的《報(bào)任安書》、諸葛亮的《出師表》、魏征的《諫太宗十思疏》、林覺民的《與妻書》等，讓學(xué)生深入了解應(yīng)用文在古代社會(huì)生活中的重要作用，感受應(yīng)用文古老而深沉的藝術(shù)魅力。

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，還可以增加畢業(yè)論文撰寫的內(nèi)容。一部分學(xué)生選擇讀自考本科來提高自己的學(xué)歷層次，在各科考試通過后，還需要撰寫畢業(yè)論文，通過論文答辯，才可申請(qǐng)到學(xué)位，因此，適當(dāng)添加撰寫畢業(yè)論文的教學(xué)內(nèi)容，必能受到學(xué)生的歡迎。

3.教師努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量與授課教師自身能力密切相關(guān)。教師必須具備扎實(shí)的應(yīng)用文專業(yè)理論知識(shí)，精通寫作專業(yè)技巧。院校應(yīng)有計(jì)劃地安排一定時(shí)間，讓一線授課教師到用人單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí);或根據(jù)需要讓教師在本校的相關(guān)崗位兼職，充分接觸應(yīng)用文文體，積累教學(xué)素材;同時(shí)，有條件的院?？梢哉?qǐng)用人單位的專職人員對(duì)教師做業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練?？傊靡磺袡C(jī)會(huì)進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，開拓視野、加深體會(huì)、豐富經(jīng)驗(yàn)，力求把課講生動(dòng)。

4.改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)中，將必要的理論知識(shí)的精講與寫作實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)議有機(jī)結(jié)合，逐步確立起“講——練——評(píng)”相結(jié)合、師生互動(dòng)、教學(xué)相長的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)，提高應(yīng)用寫作教學(xué)成效。

教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

⑴ 情景教學(xué)法。如在講求職文書時(shí)，要求學(xué)生布置招聘現(xiàn)場(chǎng)，一組學(xué)生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事;另一組學(xué)生扮演應(yīng)聘人員，擬寫求職信，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。從布置招聘現(xiàn)場(chǎng)到招聘人員、應(yīng)聘人員的扮演，學(xué)生都非常投入，熱情很高。這樣，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)效果有了明顯改善。

⑵ 比較教學(xué)法。比較教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用：①與其他寫作文體的比較。如講到文學(xué)語言與應(yīng)用文語言的差別時(shí)，教師可用抒情性的散文與報(bào)告做比較，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文寫作語言實(shí)用、簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。②相類比較。將相似相近的文種，例如通知與通告、報(bào)告與請(qǐng)示、總結(jié)與述職報(bào)告等放在一起進(jìn)行比較。讓學(xué)生明了其差別。

⑶ 案例教學(xué)法。運(yùn)用案例組織教學(xué)，一個(gè)最基本的要求就是案例的精心選擇。如在講調(diào)查報(bào)告時(shí)，可聯(lián)系LG對(duì)中國液晶顯示器市場(chǎng)消費(fèi)者購買行為的調(diào)查案例。案例表明，只有充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，了解市場(chǎng)需求，對(duì)市場(chǎng)做出科學(xué)的分析判斷，決策才具有針對(duì)性，企業(yè)才能走的更遠(yuǎn)。通過案例與應(yīng)用文寫作課程的有機(jī)結(jié)合，活躍學(xué)生思維，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作教學(xué)既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。面對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，我們必須正視并采取各種措施予以解決。據(jù)科研人員調(diào)查研究，應(yīng)用文寫作能力不僅體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之首。高職教育在近年來的發(fā)展中，為社會(huì)輸出了大量的高素質(zhì)技術(shù)人才，有效提高他們的應(yīng)用文寫作能力，勢(shì)必提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

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