體育課過(guò)程評(píng)價(jià)影響學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的解釋模型

潘麗萍

(浙江科技學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310023)

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體育課過(guò)程評(píng)價(jià)影響學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的解釋模型

潘麗萍

(浙江科技學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310023)

摘要：自我鍛煉意識(shí)對(duì)大學(xué)生形成有規(guī)律的鍛煉行為具有重要作用。體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)模式是一種有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。研究的主要目的是探索大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的結(jié)構(gòu)和體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的影響機(jī)制。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的分析，研究提出了自我鍛煉意識(shí)的三維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的自我鍛煉意識(shí)效應(yīng)模型。自我鍛煉意識(shí)由三部分組成，分別是鍛煉態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)知控制感。體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)大學(xué)生積極鍛煉態(tài)度的形成，提高目的性體育價(jià)值觀，提升個(gè)體內(nèi)傾控制感。未來(lái)研究包括三個(gè)方面，一是明確自我鍛煉意識(shí)三個(gè)結(jié)構(gòu)所包含的具體維度。二是從歷時(shí)性角度探索體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)模式對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的影響。三是引入其它心理學(xué)變量，探索其與過(guò)程性評(píng)價(jià)模式對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的交互作用。

關(guān)鍵詞：體育課；過(guò)程性評(píng)價(jià)；自我鍛煉意識(shí)；大學(xué)生

自我鍛煉意識(shí)是決定大學(xué)生參與體育鍛煉的重要因素，高的自我鍛煉意識(shí)對(duì)于大學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高體質(zhì)水平至關(guān)重要。但最近的調(diào)查研究顯示，目前大學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)水平不容樂(lè)觀[1]。探索到真正影響大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的因素對(duì)于實(shí)施有效的干預(yù)非常關(guān)鍵。關(guān)于這方面的議題，有研究者從高校體育教學(xué)模式出發(fā)，論證了選課制對(duì)大學(xué)生鍛煉意識(shí)、情感體驗(yàn)等方面的提升作用[2]。也有研究者[3]從社會(huì)資本的角度進(jìn)行討論，認(rèn)為家庭的社會(huì)資本能夠?qū)W(xué)生的體育鍛煉意識(shí)產(chǎn)生影響。

雖然先前的研究取得了一定的成果，但其在實(shí)際應(yīng)用方面存在一些問(wèn)題。首先，有的學(xué)校不具備選項(xiàng)課的條件；其次，家庭的社會(huì)資本一般不容易發(fā)生變化。因此，從這些方面來(lái)提升大學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)不具有可操作性。本研究的目的是探索體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的影響。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[4]。目前大學(xué)體育教學(xué)中,大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式只注重大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)技能方面所達(dá)到的水平，而過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既有教師從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。相比終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)更能全面地、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

檢驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的影響具有重要的意義。從理論方面，通過(guò)對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的研究，可以明確其發(fā)生變化的社會(huì)心理機(jī)制。從實(shí)踐方面來(lái)講，了解大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的前因變量，可以為有效地實(shí)施鍛煉干預(yù)提供可操作性的指導(dǎo)，提升學(xué)生體質(zhì)水平。本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，構(gòu)建了大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀提出了體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的自我鍛煉意識(shí)效應(yīng)模型。

1體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析

20世紀(jì)70年代以后，人們開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，過(guò)程性評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入人們的視野，到了80年代以后，人們更進(jìn)一步認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的[4]。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，其采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。它主張內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合[4]。

體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)技能以及所反映出的情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)等做出的評(píng)價(jià)。它具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、客觀性的特點(diǎn)。即時(shí)性是從反饋的時(shí)間角度來(lái)講，相比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)信息反饋給學(xué)生。動(dòng)態(tài)性是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，在接收到反饋信息后，學(xué)生就會(huì)依據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行行為調(diào)整，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在持續(xù)地朝向最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。客觀性是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)講的，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，體育教師不僅僅對(duì)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)其態(tài)度、動(dòng)機(jī)情感等也都做出判斷，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)方式更具有科學(xué)性。

2自我鍛煉意識(shí)的概念及結(jié)構(gòu)

自我鍛煉意識(shí)是決定學(xué)生是否參與體育鍛煉的重要指標(biāo)，關(guān)于自我鍛煉意識(shí)的具體定義和內(nèi)涵，目前研究還未能達(dá)到一致的結(jié)論。根據(jù)先前的研究[1, 5, 6]，本研究將自我鍛煉意識(shí)定義為“個(gè)體經(jīng)由運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷所形成的對(duì)鍛煉的認(rèn)知和情感體驗(yàn)、對(duì)參與體育鍛煉目的的判斷，以及在此基礎(chǔ)上做出的對(duì)鍛煉行為可控性的感知”。在此定義基礎(chǔ)上，本研究將自我鍛煉意識(shí)分為三個(gè)部分，鍛煉態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)知控制感。鍛煉態(tài)度是個(gè)體對(duì)體育鍛煉活動(dòng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)。體育價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)和選擇體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育鍛煉行為具有解釋、預(yù)測(cè)和導(dǎo)向的作用，它有目的性體育價(jià)值觀和手段性體育價(jià)值觀之分[7]。認(rèn)知控制感指的是個(gè)體對(duì)發(fā)生在他們身上的事件可控感知的程度。自我鍛煉意識(shí)的結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1　自我鍛煉意識(shí)結(jié)構(gòu)圖

在自我鍛煉意識(shí)的結(jié)構(gòu)中，這三個(gè)變量的形成機(jī)制和作用各不相同。首先，認(rèn)知和情感體驗(yàn)是鍛煉態(tài)度形成的兩個(gè)關(guān)鍵因素[8]，先前經(jīng)歷和外界環(huán)境可以對(duì)鍛煉態(tài)度產(chǎn)生影響[9]。鍛煉態(tài)度對(duì)學(xué)生的體育感知有一定的影響，繼而影響學(xué)生的體育行為。其次，體育價(jià)值觀是在個(gè)體經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)鍛煉形成的固有看法，即鍛煉是作為達(dá)到目的的手段還是其本身就是目的。在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，價(jià)值觀不僅僅包括成功的標(biāo)準(zhǔn)，如獲勝，還包括公平競(jìng)爭(zhēng)，運(yùn)動(dòng)員精神，友誼，忍耐等[10]。不同的人，因?yàn)樽陨硭幍木秤霾煌瑢?duì)鍛煉的價(jià)值認(rèn)識(shí)也不一樣。有的人將鍛煉視為社交的一種手段，有的人則認(rèn)為從鍛煉中能得到快樂(lè)[7]。個(gè)體需求不一樣，價(jià)值取向也不同。最后，認(rèn)知控制感指的是個(gè)體對(duì)發(fā)生在他們身上的事件可控感知的程度。這個(gè)變量來(lái)自于控制點(diǎn)理論(locus of control)?？刂泣c(diǎn)理論[11]認(rèn)為個(gè)人自身特質(zhì)中對(duì)事物的發(fā)生信念判斷有兩種取向，一個(gè)是外部控制取向，即事物的發(fā)生取決于外部因素，自身不能掌控事物的發(fā)生。另一個(gè)是內(nèi)部控制取向，這種取向認(rèn)為事物的發(fā)生很大程度上取決于自身的因素。對(duì)鍛煉行為持內(nèi)部控制取向的個(gè)體參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的傾向更大。

在自我鍛煉意識(shí)的三個(gè)變量中，價(jià)值觀是核心，它決定著個(gè)體鍛煉的性質(zhì)。認(rèn)知控制感是決定個(gè)體是否參與鍛煉的直接心理變量。這三個(gè)變量?jī)蓛芍g彼此影響，共同構(gòu)成個(gè)體的自我鍛煉意識(shí)。

3體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的自我鍛煉意識(shí)效應(yīng)模型

3.1關(guān)于效應(yīng)模型的提出

體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式、技能發(fā)展的過(guò)程性表現(xiàn)以及與技能相關(guān)的非智力因素來(lái)完成其評(píng)價(jià)過(guò)程。從體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容來(lái)看，其與新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念是相符的，即鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。從過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施功效來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)模式能幫助教師科學(xué)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為技能學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。雖然大多數(shù)體育教師與研究者對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)體育課所起的功能都達(dá)成了一定的共識(shí)，但通過(guò)實(shí)施體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)是否影響以及如何影響大學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)尚未得到相關(guān)證據(jù)的支持。因此，基于自我鍛煉意識(shí)的三維結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境對(duì)心理變量產(chǎn)生影響的思想，本研究構(gòu)建了體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的自我鍛煉意識(shí)效應(yīng)模型。如圖2所示，在體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施下，體育教師營(yíng)造的以任務(wù)為取向的動(dòng)機(jī)氛圍可以使大學(xué)生的鍛煉態(tài)度更加積極，提升大學(xué)生的目的性價(jià)值觀；由于體育課的過(guò)程性評(píng)價(jià)在最后的評(píng)價(jià)上減少了結(jié)果的不確定感，大學(xué)生對(duì)鍛煉的控制感也能得到增強(qiáng)。在這三種維度的綜合影響下，大學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)得到了提升，從而更傾向于主動(dòng)積極地參與運(yùn)動(dòng)鍛煉。

3.2鍛煉態(tài)度的改變機(jī)制解釋

鍛煉態(tài)度是個(gè)體對(duì)體育鍛煉活動(dòng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)。對(duì)體育活動(dòng)有更積極態(tài)度的學(xué)生更有可能參與課外的體育活動(dòng)，并且顯示了更高的身體活動(dòng)量[12]。特征和背景因素是影響鍛煉態(tài)度的兩大因素[8,12]。特征因素指的是年齡、性別、運(yùn)動(dòng)技能等。背景因素包括體育課質(zhì)量、課外體育活動(dòng)的可接近性等，體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于背景因素的范疇。

圖2　體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的自我鍛煉意識(shí)效應(yīng)模型

動(dòng)機(jī)氛圍可以分為以掌握任務(wù)為目標(biāo)和以結(jié)果表現(xiàn)為目標(biāo)兩種氛圍[14]。這兩種氛圍代表了兩種不同的成功意義和參與成就活動(dòng)不同的原因，它涉及到了兩種對(duì)自我、任務(wù)和任務(wù)結(jié)果的不同思考。以掌握任務(wù)為目標(biāo)重視努力和付出，它的基礎(chǔ)是研究者和教育者應(yīng)該關(guān)注涉入的質(zhì)量并將學(xué)習(xí)作為不同動(dòng)機(jī)行為的結(jié)果。而以結(jié)果表現(xiàn)為目標(biāo)的個(gè)體則會(huì)關(guān)注自身的能力，超過(guò)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及通過(guò)很少的努力達(dá)到成就目標(biāo)。對(duì)以結(jié)果表現(xiàn)為目標(biāo)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，重要的是公眾承認(rèn)自己比別人做得好，學(xué)習(xí)僅僅被認(rèn)為是達(dá)到成就目標(biāo)的一種手段而已[13]。

在體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)下，評(píng)價(jià)不再以結(jié)果為中心，學(xué)習(xí)的過(guò)程開(kāi)始進(jìn)入評(píng)價(jià)的指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式營(yíng)造了一種以掌握任務(wù)為目標(biāo)的氛圍，如由先前的僅僅依靠學(xué)習(xí)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)變成了如今的效果與過(guò)程并重；由先前的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估變成依據(jù)多種內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)證研究表明，以掌握任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更積極的變化，在情感上學(xué)生對(duì)鍛煉和體育課的態(tài)度更加喜歡，在行為上更能容易堅(jiān)持，在認(rèn)知上更能對(duì)鍛煉做出承諾。體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)方式通過(guò)塑造以掌握任務(wù)為主的目標(biāo)氛圍促進(jìn)了大學(xué)生的積極鍛煉態(tài)度的形成。

3.3體育價(jià)值觀的提升分析

體育價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)和選擇體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育鍛煉行為具有解釋、預(yù)測(cè)和導(dǎo)向的作用，它有目的性體育價(jià)值觀和手段性體育價(jià)值觀之分[7]。體育價(jià)值觀不是與生俱來(lái)的，而是個(gè)體在社會(huì)交往中逐漸形成的[14]。教師在體育課上塑造的動(dòng)機(jī)氛圍能對(duì)學(xué)生的鍛煉認(rèn)知與行為產(chǎn)生影響[15]。如果體育教師塑造的動(dòng)機(jī)是一種以任務(wù)為取向的，學(xué)生便會(huì)在體育課的學(xué)習(xí)中更加重視運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，將體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷視為學(xué)習(xí)的重要目的，重視學(xué)習(xí)勝過(guò)重視最終的結(jié)果。如果體育教師塑造的動(dòng)機(jī)是一種以自我為取向的，即一切以運(yùn)動(dòng)結(jié)果好壞為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)好則優(yōu)秀，運(yùn)動(dòng)成績(jī)差則不優(yōu)秀，那么這將會(huì)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生阻礙作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終都會(huì)為了獲得好的成績(jī)而不擇手段，造成不良的后果。

在傳統(tǒng)的體育課評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生以取得高分為目標(biāo)，教師僅僅以學(xué)生最終掌握的運(yùn)動(dòng)技能情況作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種評(píng)價(jià)方式下，體育教師塑造的就是一種以自我為取向的動(dòng)機(jī)氛圍，體育學(xué)習(xí)的過(guò)程變得不再重要，分?jǐn)?shù)取代了一切[16]。在這種情況下，體育學(xué)習(xí)僅僅是作為獲得分?jǐn)?shù)的手段而已，學(xué)生異化為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)生的主體地位開(kāi)始喪失，一旦體育課結(jié)束，學(xué)生便沒(méi)有了鍛煉的動(dòng)力，手段性鍛煉價(jià)值觀在這種評(píng)價(jià)方式下占主導(dǎo)地位。與此相反的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)改變了這種趨勢(shì)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)下，學(xué)生自身也開(kāi)始成為了評(píng)價(jià)的主體，運(yùn)動(dòng)技能的最終學(xué)習(xí)效果不再是學(xué)生唯一追求目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等也開(kāi)始作為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不再將體育學(xué)習(xí)作為一種獲得高分的手段，而是將體育學(xué)習(xí)本身作為了目的[16]。體育課的過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生目的性體育價(jià)值觀的提升。

3.4體育鍛煉認(rèn)知控制感的增強(qiáng)

認(rèn)知控制感指的是個(gè)體對(duì)發(fā)生在他們身上的事件所體驗(yàn)到的可控性的感知程度。實(shí)證研究表明，控制感與疾病的適應(yīng)、壓力的醫(yī)療干預(yù)相關(guān)[17]。缺乏控制感與動(dòng)物和人升高的生理壓力反應(yīng)、不良的疼痛忍受以及差的精神健康相關(guān)[17]。根據(jù)羅特[11]的觀點(diǎn)，個(gè)體的控制感或者是內(nèi)傾的，或者是外傾的。內(nèi)傾控制感的個(gè)體相信他們能夠控制他們的生活，外傾的個(gè)體則認(rèn)為他們的抉擇和生活由他們所不能影響的外部環(huán)境因素決定?！皟?nèi)傾的個(gè)體感知到高的控制感，而外傾的個(gè)體感知到命運(yùn)或強(qiáng)大的外部因素對(duì)事件施加著巨大的影響[17]” 。與外控者相比，內(nèi)控者更相信努力與成就有關(guān)，與此同時(shí)也更傾向于有規(guī)律的鍛煉[17]。

體育課實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的內(nèi)傾控制感。這主要通過(guò)降低結(jié)果的不確定感實(shí)現(xiàn)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)下，學(xué)生體育課的最終成績(jī)?nèi)Q于其它同學(xué)，其考試結(jié)果要等到考試結(jié)束與其他學(xué)生做比較后才能確定[18]。在這種情況下，學(xué)生不再關(guān)心自己的努力過(guò)程，而是專注于與他人的比較。從控制點(diǎn)的視角來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)不再取決于自身的努力，而完全變成了由自己無(wú)法控制的他人所決定，這就是典型外傾控制感個(gè)體所具有的心理特征。在過(guò)程性評(píng)價(jià)下，體育課的成績(jī)不再取決于與其它同學(xué)的比較。學(xué)生主要關(guān)心的是自己是否學(xué)到了知識(shí)，掌握了運(yùn)動(dòng)技能，形成了要求形成的能力[18]。學(xué)生最終成績(jī)的好壞，與自身的努力息息相關(guān)，而努力又是個(gè)體所能掌控的因素，因此，體育課的過(guò)程性評(píng)價(jià)最終能夠提高學(xué)生的內(nèi)傾控制感。

4結(jié)語(yǔ)

體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)模式在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前高校傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文分析了體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，確立了自我鍛煉意識(shí)的三維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的自我鍛煉意識(shí)效應(yīng)模型。體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、客觀性的特點(diǎn)；自我鍛煉意識(shí)由鍛煉態(tài)度、體育價(jià)值觀和認(rèn)知控制感三部分組成；體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施促進(jìn)了以任務(wù)掌握為主的目標(biāo)氛圍，從而改變了大學(xué)生的鍛煉態(tài)度和體育價(jià)值觀；在過(guò)程性評(píng)價(jià)下，不確定感的降低提升了大學(xué)生的鍛煉認(rèn)知控制感。雖然通過(guò)體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施能夠?qū)Υ髮W(xué)生自我鍛煉意識(shí)的提升做了起到作用，但還是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自我鍛煉意識(shí)的形成是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，想要從根本上提高大學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)合理的干預(yù)方案。

今后的研究應(yīng)從以下三方面著手。首先，明確自我鍛煉意識(shí)的三個(gè)組成結(jié)構(gòu)所包含的具體維度，以操作化定義為基礎(chǔ)量化相關(guān)指標(biāo)。其次，在對(duì)相關(guān)操作化定義量化的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)縱向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，從歷時(shí)性角度探索體育課過(guò)程性評(píng)價(jià)模式對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的具體影響。最后，引入其它心理學(xué)變量，探索其與過(guò)程性評(píng)價(jià)模式對(duì)大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的交互作用，以期理解大學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的復(fù)雜社會(huì)心理機(jī)制。

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Model Construction for Process Evaluation on Self-exercise

Consciousness of College Student

PAN Li-ping

(Physical Education Department, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

Abstract:Self-exercise consciousness plays an important role in forming a regular exercise behavior for college students. Process evaluation model of physical education is different between the traditional way of evaluation. The main purpose of this study is to explore the structure of self-exercise consciousness for college students and the effect mechanism of process evaluation model of physical education on self-exercise consciousness. Through the analysis of domestic and foreign documents, this study presents the three-dimensional structure of self-exercise consciousness and also constructs the effect model of the process evaluation of self-exercise awareness. Self-exercise awareness consists three parts and they are exercise attitude, values and cognitive controls. The process evaluation can promote the formation of positive exercise attitude of college students, improve the values of exercise and elevate the introverted feeling of control for an individual. Future research will include three aspects and the first is to specify the specific dimensions that three structures of self-exercise awareness contains. The second is, from a diachronic perspective, to explore the influence that process evaluation has on the self-exercise consciousness. The third is to introduce other psychological variables, and explore how they interact with the process evaluation model of college students’ self-exercise awareness.

Key words:physical education; process evaluation; self-exercise consciousness; college student

中圖分類號(hào):G804.85

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A