農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見

蔣麗

【摘?要】寫作知識、技能需要日積月累，在平時的作文教學(xué)中讓學(xué)生堅持寫日記，積累寫作素材，堅持閱讀豐富寫作語言，講故事提高表達能力，反復(fù)修改文章。這些都是提高學(xué)生寫作水平的有效方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);積累素材;表達能力;反復(fù)修改

寫作文對每個學(xué)生來說都是一個難點，更不要說三年級的孩子剛開始學(xué)習(xí)寫作文。寫作文不是短時間內(nèi)就能完成的，寫作知識、技能需要日積月累。為提高學(xué)生的作文水平，筆者不僅在課堂教學(xué)中進行寫作技能的訓(xùn)練和強化，而且從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生堅持寫日記的習(xí)慣，積累寫作素材

引導(dǎo)學(xué)生認真觀察周圍、身邊的事物，可以是一句話、一段話，可以是一篇短文，也可以用畫畫的方式表達出自己的所見、所聞、所感。日記里記下了孩子們真實的情感。一位可愛的女孩寫到：“寫日記太難了，我不會寫，我很煩，我想哭?！惫P者對她說：“你的日記寫得好，寫出你最真實的想法?！碑?dāng)天，這個孩子又在日記中寫到：“老師夸我寫得好，寫得真實，我可高興啦！”孩子從那以后有了興趣，堅持每天寫日記。一位同學(xué)通過仔細觀察，用生動的語言描寫了爺爺手：爺爺手上布滿了一道又一道黑色的條紋，好像很久沒洗手一樣，可是洗了又洗不干凈，奶奶說那是長期干活留下的繭。一位留守孩子寫給爸媽的話寫道：我多么想每天放學(xué)時看到爸媽在校門外等我，我多么想開家長會時爸爸或媽媽坐在我的位子上。這是孩子真情的流露，很感人。還有一位同學(xué)用畫畫的方式描繪了老師給一位磕破了腿的同學(xué)包扎的情景。筆者在班級里展示了這幅畫，并讓學(xué)生們用自己的語言描述畫的內(nèi)容，說出自己的感受。學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。班級里學(xué)生們喜怒哀樂的表情，被描述得生動形象，開展活動現(xiàn)場，課間操場上快樂的奔跑，追逐嬉戲，也躍然紙上。文字雖少，但孩子們寫得實、情感真切。實踐證明，孩子們觀察多了，寫多了，素材積累多了，作文也就有話可說了。

二、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，豐富表達語言

葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！币虼耍瑢懞米魑碾x不開閱讀，平時筆者不但讓學(xué)生堅持閱讀，還培養(yǎng)學(xué)生堅持寫讀書筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生摘抄讀書時的好詞好句，最重要的是讀完書后的收獲一定要認真寫，表達出自己的真情實感，努力做到“不動筆墨不讀書”。一開始有的學(xué)生不會寫，筆者就鼓勵他們用兩三句話表達出對文章中的人物或者事情的看法，也可以是自己的想法。三年級上學(xué)期的必讀書目是《三毛流浪記》，學(xué)生用簡潔的語言描述了自己的讀書收獲。有位學(xué)生寫到“三毛不想當(dāng)小偷了，他能知錯就改”。有的寫到“三毛幫助了流浪漢，他樂于助人”。有的寫到“三毛沒有親人，又挨餓受凍，到處流浪，真可憐！”學(xué)生們描述的語言雖短，但是卻寫出了他們讀書后的收獲，表達的是真情實感，讓人印象深刻。筆者讓學(xué)生在班上朗讀自己的讀書收獲，互相交流感受。每位學(xué)生都受益匪淺，更激發(fā)了他們的讀書興趣，增強表達的欲望。一個學(xué)期過后，學(xué)生們在閱讀中提高了讀、說、寫的能力，作文語言豐富了，語句也流暢了。

三、通過講故事提高語言表達能力

故事最能打動學(xué)生，筆者在班級里組織開展了每周講故事比賽。講故事，既加深了孩子們對所讀文章的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力、組織能力、表達能力，也是提高習(xí)作水平的重要手段。日積月累，孩子們讀得多了，說得多了，語言表達能力就提高了，寫作也容易多了。正如作家莫言說：“講故事是人類的天性。如果我們的同學(xué)能夠運用講故事的思維，那么作文一定會生動而精彩?！?/p>

四、不斷修改文章

（一）集體修改

出示一篇習(xí)作，根據(jù)修改要求，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的不足之處，然后各抒己見，師生共同評價。同學(xué)們積極性很高，效果顯著。

（二）互相修改

同桌、小組間互相交流修改，對三年級的學(xué)生來說，一開始很難，能看出一個錯別字或者一個標點就很不容易。在一次次的訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了方法，從字詞到句子，一項一項地改。有時為了一個字，書寫是否正確，為了一詞運用是否恰當(dāng)，都會爭執(zhí)討論很久，手中厚厚的詞典被翻來翻去，認真地查找證據(jù)，驗證自己的觀點。同學(xué)們改得很認真，還加了批注，有的在文章最后還寫了評語。從草稿本上密密麻麻的紅色字跡可以看出，孩子們逐漸學(xué)會怎樣修改習(xí)作。

（三）自改作文

互相修改作文后，筆者讓學(xué)生再認真地閱讀、修改、完善自己的作文。有的同學(xué)取人之長，補己之短，把別人好的描寫方法添加到自己的文章中。比如寫秋天的田野，本來用了擬人句描寫田野豐收的景象，在自改中又加入了比喻、排比的修辭手法，使描寫的景物更生動、傳神。從中就能看到同學(xué)們在作文修改中收獲很多，寫作水平有了提高。

（四）面批作文

葉圣陶先生說過：“給學(xué)生批改，目的使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了。”針對學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)作草稿，筆者再面批，讓學(xué)生明白自己哪里寫得精彩，改得好，哪些地方還存在不足，再去修改。好文章是改出來的，只有教會學(xué)生自己修改，學(xué)生的作文才能越寫越好。

日積月累，學(xué)生在這幾個方面的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，他們在習(xí)作中不但有話可說了，表達也流暢了，而且情感更加真摯。

參考文獻：

[1]田春.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見[J].科學(xué)咨詢，2016（51）：58～59.