課程實(shí)驗(yàn)中“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”應(yīng)用的對(duì)應(yīng)分析——以經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)為例

陳　科

(重慶交通大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶 400074)

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課程實(shí)驗(yàn)中“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”應(yīng)用的對(duì)應(yīng)分析
——以經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)為例

陳科

(重慶交通大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶 400074)

摘要：從“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的核心思想出發(fā)，應(yīng)用在經(jīng)管類課程實(shí)驗(yàn)方面，包括學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、教學(xué)者的催化作用和考核方式等?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)，采用對(duì)應(yīng)分析方法，研究“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)四門課程實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用程度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不同課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降囊罁?jù)。 表2課程實(shí)驗(yàn)與6個(gè)應(yīng)用面對(duì)應(yīng)分析的匯總統(tǒng)計(jì)表應(yīng)用方面奇異值第1維第2維第3維卡方值P值慣量比例第1維第2維第3維實(shí)驗(yàn)分組0.3150.0770.04820.8320.010.9230.0560.021實(shí)驗(yàn)題目0.270.05913.2550.040.9550.045實(shí)驗(yàn)步驟0.2280.10212.5220.050.8330.167實(shí)驗(yàn)方法0.3840.10831.8150.000.9270.073實(shí)驗(yàn)結(jié)果0.2740.08516.4860.010.9120.088實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式0.2670.110.03516.9170.150.8410.1440.015

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)；課程實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用；對(duì)應(yīng)分析

經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)常作為理論課的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)有限，而學(xué)生忙于軟件學(xué)習(xí)而忽略所要解決的問題本身，只能部分實(shí)現(xiàn)課程實(shí)驗(yàn)的目的，從而影響到了設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。于是，借鑒國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或從經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于問題、項(xiàng)目或?qū)W習(xí)主體的實(shí)驗(yàn)改革被提出并實(shí)踐[1-5]。盡管這些實(shí)驗(yàn)改革的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但所有課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都應(yīng)用了“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，只是應(yīng)用程度不同，其中應(yīng)用程度較高的，通常能提高學(xué)生對(duì)要解決問題的關(guān)注度，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限時(shí)間內(nèi)主動(dòng)完成設(shè)計(jì)性或綜合性項(xiàng)目。

已有文獻(xiàn)多為定性探討“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)文獻(xiàn)利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量研究[6-9]。這些定量分析從教材、多媒體教學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的等方面，考察了單個(gè)課程實(shí)施“問題導(dǎo)向”的教學(xué)效果，或單個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中“問題導(dǎo)向”的實(shí)施評(píng)價(jià)等。作為實(shí)證分析的補(bǔ)充，我們擬從“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的實(shí)質(zhì)出發(fā)，在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、教學(xué)者的催化作用和考核方式等方面，采用對(duì)應(yīng)分析方法，調(diào)查研究在經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用程度，為改進(jìn)不同課程的設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目找到量化依據(jù)。

一、“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在課程實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用表現(xiàn)

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)改革，現(xiàn)在已發(fā)展為一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用廣泛。其核心思想是：從實(shí)際問題出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行小組團(tuán)體形式的主控學(xué)習(xí)，而教學(xué)者起催化引導(dǎo)作用，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方式(傾向于以學(xué)習(xí)者為主的評(píng)量)[10-12]。貫徹“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的核心思想，至少要落實(shí)五點(diǎn)：實(shí)際問題是起點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)是形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)是原動(dòng)力，教學(xué)引導(dǎo)是催化劑，多元評(píng)價(jià)是助力器。

首先應(yīng)落實(shí)“實(shí)際問題是起點(diǎn)”到經(jīng)管類課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的擬定上，然后落實(shí)“小組學(xué)習(xí)是形式”到課程實(shí)驗(yàn)分組情況。如果實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自擬或老師協(xié)定，并按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也就落實(shí)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)是原動(dòng)力”的思想。其實(shí)，在學(xué)生自擬和老師協(xié)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中，“教學(xué)引導(dǎo)是催化劑”也得到了一定的落實(shí)。此外，在實(shí)驗(yàn)步驟與方法的確定上，如果也實(shí)行學(xué)生自擬或老師協(xié)定，那么，主控學(xué)習(xí)、催化作用等思想也能被落實(shí)。至于“多元評(píng)價(jià)是助力器”的落實(shí)，則主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的要求上。如果要求所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，或者撰寫同樣內(nèi)容和格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，那顯然無法落實(shí)“多元評(píng)價(jià)是助力器”的思想。

由此，財(cái)經(jīng)類課程實(shí)驗(yàn)中“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的應(yīng)用表現(xiàn)歸納為：一是實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)相對(duì)較多時(shí)，“小組學(xué)習(xí)是形式”應(yīng)用程度就相對(duì)較高。二是在實(shí)驗(yàn)題目、步驟和方法的擬定形式上，與按教材或老師指定做實(shí)驗(yàn)相比較，老師協(xié)定題目、步驟和方法的應(yīng)用程度較高，而學(xué)生自擬相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用程度最高。三是以考核實(shí)驗(yàn)過程為重點(diǎn)，且不拘于格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，若僅強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式的考核方式，其應(yīng)用程度就遠(yuǎn)低于以是否解決實(shí)驗(yàn)問題為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。

二、數(shù)據(jù)收集和研究方法

為獲取“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在課程實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用表現(xiàn)數(shù)據(jù)，我們首先根據(jù)上述分析設(shè)置問卷，并依據(jù)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師的訪問結(jié)果進(jìn)行修正(見表1)。本次問卷調(diào)查以email形式進(jìn)行，涉及中東西部高校11所經(jīng)管類專業(yè)大三大四的學(xué)生，以西部高校為主，共發(fā)放問卷300份，回收297份，其中有效問卷264份(西部182份，中部60份，東部22份)，廢卷33份。從本次問卷調(diào)查的對(duì)象看，男生占40.9%，女生占59.1%，與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際性別分布基本一致；從已開設(shè)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程看，做過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占32.2%，經(jīng)濟(jì)學(xué)占18.2%，統(tǒng)計(jì)學(xué)占17%，管理學(xué)占15.2%，其他為17.4%，符合大部分高校所開專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)情況。因此，本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相對(duì)可靠且有代表性，基本滿足我們進(jìn)一步研究的要求。

表1　“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在課程實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用表現(xiàn)調(diào)查

注：除“實(shí)驗(yàn)分組”為單選外，其他均可多選

利用表1收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以通過兩個(gè)變量的交叉表，分別考察各課程實(shí)驗(yàn)在6個(gè)具體應(yīng)用方面的表現(xiàn)。但是，要考察各課程在6個(gè)方面的綜合應(yīng)用表現(xiàn)，即多個(gè)分類變量之間關(guān)系，則可運(yùn)用多重對(duì)應(yīng)分析方法。但變量較多時(shí)，關(guān)聯(lián)圖不一定清晰，還需結(jié)合課程分別與6個(gè)方面的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)分析法。由于對(duì)應(yīng)分析法需將定類變量或定序變量轉(zhuǎn)化為距離變量，所以由變量類別構(gòu)成的交叉表中不能有0或者負(fù)數(shù)，行變量類別與列變量相互獨(dú)立，避免極端值的影響等。于是，為滿足對(duì)應(yīng)分析要求，以及獲得相對(duì)可靠的實(shí)證結(jié)果，我們根據(jù)各課程與6個(gè)應(yīng)用方面的交叉表結(jié)果，做了兩方面的調(diào)整：一是將研究對(duì)象調(diào)整為會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理學(xué)等四門實(shí)驗(yàn)課程；二是將多項(xiàng)選擇結(jié)果以“應(yīng)用程度”最高的選項(xiàng)轉(zhuǎn)換為表1所列的單選結(jié)果(不含“其他”選項(xiàng))，并剔除其余選項(xiàng)。

三、分析結(jié)果

首先，將實(shí)驗(yàn)課程與上述6個(gè)應(yīng)用面的選項(xiàng)數(shù)一一比對(duì)，可得對(duì)應(yīng)分析的最終匯總統(tǒng)計(jì)表(見表2)，包括維度、奇異值、慣量、卡方值、P值、慣量解釋比例以及置信奇異值等數(shù)據(jù)(奇異值是各維度對(duì)各類別差異的解釋量，即行列之間的關(guān)聯(lián)程度，而慣量是其平方值，卡方值和P值則是其檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值和對(duì)應(yīng)概率)。表2數(shù)據(jù)顯示：①實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)題目、步驟、方法、結(jié)果等交叉分析時(shí)，有2個(gè)維度的奇異值；與實(shí)驗(yàn)分組和報(bào)告形式交叉時(shí)，有3個(gè)維度的奇異值。②實(shí)驗(yàn)課程與其中5個(gè)應(yīng)用面在5%上顯著相關(guān)，與實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式在15%上顯著相關(guān)(見其奇異值對(duì)應(yīng)的P值)。③6個(gè)應(yīng)用面的慣量解釋比例，即每一維度慣量在總特征值中的比例，在第1維度上較高，分別是92.3%，95.5%，83.3%，92.7%，91.2%和84.1%，而第2維次之，第3維均低于3%。這表明，實(shí)驗(yàn)課程與6個(gè)應(yīng)用方面的關(guān)系都可以用二維圖形反映，并且應(yīng)以第1維為主。

其次，從上述簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)分析的關(guān)聯(lián)圖(限于篇幅未列出)看：①會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與1人組、教材指定題目、按教材或老師要求步驟做、采用固定實(shí)驗(yàn)方法、與提供答案相同、填寫固定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等關(guān)聯(lián)程度較高，表明“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的應(yīng)用程度較低。

注：慣量、置信奇異值等未列入表中

②統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與2人組、教材指定題目、老師協(xié)定步驟(第1維距離最近，但第2維距離最遠(yuǎn))、老師協(xié)定實(shí)驗(yàn)方法、達(dá)到自擬研究目的、寫格式內(nèi)容都有要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(第1維距離最近)等關(guān)聯(lián)程度較高，表明“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在其課程實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用程度比會(huì)計(jì)學(xué)的要高一些。③管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與6人以上組、老師指定題目、自擬實(shí)驗(yàn)步驟、自擬實(shí)驗(yàn)方法、達(dá)到自擬研究目的(第1維距離最近)、寫有內(nèi)容要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(第1維距離最近)等關(guān)聯(lián)程度較高，反映出其應(yīng)用程度比統(tǒng)計(jì)學(xué)的略高。④經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與3~5人組、老師協(xié)定題目、老師協(xié)定步驟、自擬實(shí)驗(yàn)方法、達(dá)到自擬研究目的、寫有內(nèi)容要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(第1維距離最近)等關(guān)聯(lián)程度較高，若以第1維距離判斷，其與管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用程度大致相當(dāng)。由此可得出一個(gè)初步結(jié)論：四門課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”程度較高的是管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)，其次是統(tǒng)計(jì)學(xué)，最差的是會(huì)計(jì)學(xué)。

最后，從多重對(duì)應(yīng)分析的關(guān)聯(lián)圖(見圖1)看：以第1維距離判斷，除統(tǒng)計(jì)學(xué)以外，其他課程實(shí)驗(yàn)的“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”應(yīng)用表現(xiàn)與簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)分析結(jié)果基本一致。從“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的三大類應(yīng)用表現(xiàn)進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)：①在應(yīng)用“小組學(xué)習(xí)形式”上，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)最有成效；統(tǒng)計(jì)學(xué)有應(yīng)用，但成效難以判斷；而會(huì)計(jì)學(xué)的應(yīng)用度最小，幾乎不見成效。②在應(yīng)用“以學(xué)習(xí)者為中心及教師為催化劑”上，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)都與老師協(xié)定題目和步驟、自選實(shí)驗(yàn)方法等關(guān)系密切，應(yīng)用相對(duì)較好；統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)都有老師參與，使“以學(xué)生為中心”的應(yīng)用成效有所下降；而會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)更多強(qiáng)調(diào)“以教師或教材為中心”，相應(yīng)的應(yīng)用成效遠(yuǎn)低于前三者。③在應(yīng)用“多元評(píng)價(jià)”上，統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)靈活，而經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)有一定成效，但會(huì)計(jì)學(xué)幾乎不用。因此，綜合來看，還是管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用表現(xiàn)最好，其次是統(tǒng)計(jì)學(xué)，最差的是會(huì)計(jì)學(xué)。

圖1　課程實(shí)驗(yàn)與“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”6個(gè)方面的關(guān)聯(lián)圖注：圖中各數(shù)字與表1選項(xiàng)序號(hào)對(duì)應(yīng)

四、結(jié)論與建議

基于對(duì)應(yīng)分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、教學(xué)者的催化作用和考核方式等方面，都較好地應(yīng)用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的思想，可作為其他經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一個(gè)參考。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)就可參考前者，將實(shí)驗(yàn)題目改為由老師協(xié)定或?qū)W生自擬，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用范圍廣，其實(shí)驗(yàn)題目可涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、企業(yè)管理、金融、學(xué)生生活或?qū)W習(xí)等學(xué)生感興趣的問題。

我們還發(fā)現(xiàn)：雖然會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的思想落實(shí)得很差，但卻不能照搬經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)有自己的特點(diǎn)，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生記賬能力，使“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”集中在如何根據(jù)原始憑證做對(duì)會(huì)計(jì)分錄、如何根據(jù)明細(xì)賬平衡總賬、總賬不平衡如何查賬等過程中。顯然，自擬會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)題目不現(xiàn)實(shí)，但以小組實(shí)驗(yàn)形式共同完成同類企業(yè)或不同分公司記賬，并在實(shí)驗(yàn)考核方面相應(yīng)增加組員相互檢查的內(nèi)容，則會(huì)有效得多。因此，必須考慮不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或過程中找突破口，有針對(duì)性地改進(jìn)“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”思想應(yīng)用不足的方面。

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[責(zé)任編輯王南山]

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收稿日期：2014-06-03 2014-09-27

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2015)01-0150-03

作者簡(jiǎn)介：陳科(1969-)，女，四川達(dá)州人，博士，重慶交通大學(xué)副教授,研究方向：教育經(jīng)濟(jì)。