淺談“寫作本位”知識觀

陳曉蘭

摘 要：中國教育盛行思辯哲學(xué)，語文教育走在新世紀(jì)的十字路口，向左走向右走，仁者見仁，智者見智。無可否認(rèn)，“說”與“寫”的能力，將在未來的人才競爭和發(fā)展中發(fā)揮出越來越重要的作用，很難想象，一個只具有專業(yè)技能但缺乏說、寫能力的人，如何在信息時代中充分展示自己的才能。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;實踐

讀寫互動歷來是歷久彌新的話題，一直備受廣大語文教師關(guān)注，傳統(tǒng)的提法是“以讀帶（促）寫”、“讀寫結(jié)合”，以這種理念為指導(dǎo)的教學(xué)中心是閱讀，課堂上幾乎是講讀、串講課文的天下。但著名語文教育家潘新和先生以他獨(dú)特的教學(xué)辨證思維，對“閱讀本位”的教學(xué)觀念進(jìn)行新的闡述，提出“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌?、“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”的觀點(diǎn)。新“規(guī)范”的構(gòu)思：語文教育，不只是聽、讀、說、寫技能的培養(yǎng)與語言文字的訓(xùn)練，而是文化精神與言語智慧的承傳，是言語上的自我承認(rèn)與自我實現(xiàn)。那么身為教師該如何在具體的教學(xué)中對學(xué)生滲透“寫作本位”的讀寫知識觀，實現(xiàn)有效性教學(xué)呢？筆者在認(rèn)真研讀相關(guān)訊息，結(jié)合自已的實踐經(jīng)驗提出以下幾點(diǎn)：

一、詞句中“寫”的實踐方式

詞句是閱讀和表達(dá)的最基礎(chǔ)材料，“寫”詞句不是傳統(tǒng)意義上的詞句抄寫，而是讀寫結(jié)合的一部分。這不僅包含我們所熟知的詞語結(jié)構(gòu)、句子樣式，還包括通過寫詞語、句子來概括段落大意、主要內(nèi)容。讓“寫”詞句成為閱讀理解的注腳、表達(dá)敘述的支撐，甚至還指向?qū)ξ谋镜倪祮栙|(zhì)疑，感悟批注。

例如：人教版三年級下冊一篇略讀課文《媽媽的帳單》，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的詞意寫下付款、索取、如愿以償?shù)仍~語，然后用上“如愿以償”、“羞愧萬分”嘗試說說課文的主要內(nèi)容。這種“寫”就是借助詞語理解和概括文本，憑借詞語支撐思維和記憶，進(jìn)行有條理和簡潔的表達(dá)。

二、片段中“寫“的實踐方式

1.由讀促寫：讓閱讀成為寫作的情景設(shè)計、動機(jī)噴發(fā)的支點(diǎn)

語言表達(dá)最大的功能就是想象。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營造激發(fā)想象的語境，使“寫”更能身臨其境。人教版《媽媽的帳單》從獨(dú)特的角度，把母愛的無私表現(xiàn)得淋漓盡致。母親用自已無聲和行動讓孩子體會到母愛的無價與無聲，懂得幫父母做事是應(yīng)該的。

在引讀“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分”，追問學(xué)生：讀著讀著這四個字說明什么？……師：是呀！小彼得讀了很多遍，心中洶涌澎湃，思緒萬千……

（課件展示片段）小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那么香甜可口，媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是自已溫暖的港灣。

（鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想寫一寫）他讀著讀著，想起了每一年的過生日，媽媽……

他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風(fēng)呼嘯，自已突然發(fā)起了高燒，媽媽……

他讀著讀著，不由想起了那是一個很熱很熱的夜晚，我從夢里起來，媽媽……

因為想象，“讀”出了感動而顯得此時的“寫”格外自然，真切，形成了學(xué)生寫話（說話）的一個情景渲染、一種語言表達(dá)欲求。

2.“補(bǔ)白”，走進(jìn)作者心靈

小學(xué)語文教材中的大部分課文語言精練、內(nèi)容含蓄，作者在寫作過程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。對于這類課文，教師先要指導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，獲得信息，再恰當(dāng)設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補(bǔ)“空白”，達(dá)到理解目標(biāo)，促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

人教版三年級《七顆鉆石》為了激發(fā)閱讀興趣，筆者創(chuàng)設(shè)這樣情景：很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，接連幾個月沒有下過一滴雨，每天都有火辣辣的太陽炙烤著大地（課件展示相關(guān)旱災(zāi)畫面），你們看到了什么？

生：……

師：是呀，此時他們最需要的是什么？（生：水）此時的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識到水的重要性，如：希望之水、生命之水……）

師：就是這樣的情況下，某一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你會怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際展開補(bǔ)白）生：……

人教版三年級語文《太陽是大家的》在配上動作深情朗讀第二節(jié)，師追問：太陽一天就做了這些好事嗎？你們從哪里知道？生：……

師：請插上想象翅膀，想一想，還做了哪些好事？生1：他驅(qū)趕寒冷，給我們帶來溫暖。生2：她帶來了光明，讓我們遠(yuǎn)離黑暗。

課文中的空白，均有所指，有某種聯(lián)系，從審美的角度看，正是文本中無處不在的空白點(diǎn)，給了學(xué)生豐富的想象自由，為文本補(bǔ)白，借想象進(jìn)行“少補(bǔ)”、拓展，道出文中的未盡之意。這一漂亮的讀寫互動，讓學(xué)生漸入意境，受到感染，與作者的情感之情融為一體。

3.閱評，讀寫互動的經(jīng)典觸碰

對于讀寫而言，閱評無疑是系在兩者之間的橋梁，讀了文章后的閱評，寫點(diǎn)體會、建議、評價，實現(xiàn)了由讀到寫的互動。人教版三年級語文《中國國際救援隊，真棒！》，表現(xiàn)了中國國際教援隊在阿爾及利亞的救援工作中的出色表現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者緊抓住5.12汶川大地震這一訊息，讓學(xué)生簡練寫感受、寫批注、寫質(zhì)疑，除了促進(jìn)表達(dá)，難道不是促進(jìn)學(xué)生對文本的深度閱讀，不是在倡導(dǎo)一種重要的閱讀價值和方法？

對情感課文的閱評，更顯示出獨(dú)立思考的精神和非凡的讀寫結(jié)合的創(chuàng)造力?！秼寢尩膸巍吩谕卣弓h(huán)節(jié)中，筆者用了十幾分鐘和學(xué)生交流閱評文字。師：0芬尼？60芬尼？同學(xué)們，你想到用什么數(shù)學(xué)符號建立兩者關(guān)系嗎？是的，因為媽媽的愛是無私的、無價的。同學(xué)們，誰還能用生活中小小的事情告訴老師，媽媽的愛是什么？

師朗讀：媽媽的愛是滴落的淚。（有一回，我病了，媽媽抱著我去醫(yī)院，摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。啊，媽媽的愛是滴落的淚。）

生：媽媽的愛是遮雨的傘。

生：媽媽的愛是責(zé)備的目光。（……）

閱評，在讀和寫的兩極開辟了新思路。學(xué)生在評中更好地砥礪自身的創(chuàng)新思維，在評中更好地把文中的精華轉(zhuǎn)化為自已的東西，內(nèi)化語言，讓文筆神采飛揚(yáng)。

總之，要構(gòu)建科學(xué)完備的“寫作本位”語文知識體系是日積月累才能實現(xiàn)的，這需要所有教育前線工作者以辨證思想將其滲透于實際的教學(xué)實踐中。德國詩人荷爾德林曾說過：“人，詩意地安居在大地之上”。我們要引導(dǎo)學(xué)生走上“言語人生”、“詩意人生”之路，在符號世界的求索中找到適合自已的讀寫價值觀，踏出自身的創(chuàng)作之路。