“傳感器技術(shù)”課程教學改革探討

任蕾

[摘 要]“傳感器技術(shù)”課程教學內(nèi)容涉及廣泛學科領(lǐng)域，教學難度大。根據(jù)“傳感器技術(shù)”課程改革情況，著重從兩個角度展開論述，分別是課程考核方式改革和課程網(wǎng)站建設(shè)情況。首先，改變傳統(tǒng)考核方式，以完成大作業(yè)的形式加強平時考核強度。其次，設(shè)計了課程網(wǎng)站，包括課程資源、發(fā)展歷程、技術(shù)前沿、師生互動等多個模塊，方便學生課后復習和自學使用。最后，指出今后“傳感器技術(shù)”課程改革的主要方向。

[關(guān)鍵詞]傳感器技術(shù);教學改革;課程網(wǎng)站;考核改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0125-02

一、引言

“傳感器技術(shù)”課程是電子通信類專業(yè)的選修課，以線性系統(tǒng)分析理論、電子線路等課程為基礎(chǔ)，其教學目標是讓學生掌握常用傳感器的基本原理和應(yīng)用方法。目前國內(nèi)高校教學團隊在相關(guān)課程教學中開展了多項教學研究活動。黑龍江理工大學“測控技術(shù)”教學團隊將“傳感技術(shù)”和“測控電路”實踐教學內(nèi)容合并開設(shè)了綜合性課程設(shè)計，從理論設(shè)計、器件裝配、系統(tǒng)調(diào)試整個流程，探索提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐教學方法。[1] [2]山東大學“生物醫(yī)學傳感器與測量”課程教學團隊，先后從課程教學內(nèi)容改革、教學模式改革以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)三個方面進行了探索。[3] [4]

筆者所在課程教學團隊從課程考核方式改革、教學網(wǎng)站建設(shè)兩個方面開展了教學改革，本文將分別介紹上述兩項教學改革的詳細情況，同時指出該課程教學改革的方向。

二、“傳感器技術(shù)”課程考核方式改革

“傳感器技術(shù)”涉及的學科廣，教學難度大，為提升學生的學習主動性和積極性，以課程教學目標為依據(jù)，我們對課程考核方式進行了改革。

改革前“傳感器技術(shù)”課程考核方式為：平時成績×30%+期末考試成績×70%，其中平時成績主要考查學生出勤和課堂表現(xiàn)情況。該考核方法一致延續(xù)了幾個輪次。由于該課程是選修課，教學內(nèi)容整體性不強，學生重視程度不夠，為激勵學生認真對待課程學習，我們對上述考核方式進行了改革，重點在平時成績測評上。改革后的平時成績評價除考慮出勤情況外，設(shè)計不同類型的大作業(yè)，作為平時成績的重要參考?？紤]到傳感器技術(shù)發(fā)展迅速，涉及領(lǐng)域很廣，需要學生對傳感器技術(shù)深入了解，不能僅僅依賴課堂教學，因此我們分別布置了如下類型的大作業(yè)。

（一）給定主題進行匯報。根據(jù)教學內(nèi)容和傳感器的發(fā)展現(xiàn)狀，我們給出一個相關(guān)主題庫，然后安排學生就選定主題制作講稿并進行匯報，介紹其相關(guān)發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用情況。該大作業(yè)需要學生完成文獻收集、閱讀和制作講稿、主題匯報四個步驟，可訓練學生的綜合素養(yǎng)。

（二）針對給定或自選主題進行文獻檢索、資料收集及文獻綜述撰寫。為訓練學生文獻綜述能力，在最近一個輪次教學中，我們選擇了智能城市、車聯(lián)網(wǎng)、微機電系統(tǒng)傳感器（MEMS，Micro-Electro-Mechanical System）最新進展，基于無線技術(shù)的智慧家庭，無線傳感網(wǎng)絡(luò)，智能穿戴技術(shù)，智能手機中的傳感器等較新發(fā)展方向作為主題，同時還涉及了相關(guān)公司傳感器產(chǎn)品的主題，讓學生自主查詢該公司的相關(guān)產(chǎn)品，以熟悉傳感器領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在該次教學過程中，選課的32名本科生全部按作業(yè)要求提交大作業(yè)，教學反饋意見中學生對此類作業(yè)也給予了積極的評價。

經(jīng)過上述考核方式改革，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能主動融入教學過程中，學習積極性提高，綜合素質(zhì)的提升也十分明顯，部分學生將“傳感器技術(shù)”教學內(nèi)容與大學生科技創(chuàng)新活動有機結(jié)合，收到良好效果。此外，筆者在期末考核中進一步強化了工程實踐類問題的考核。

三、“傳感器技術(shù)”課程網(wǎng)站的建設(shè)

為方便學生自學和復習，筆者團隊開發(fā)了課程網(wǎng)站。該課程網(wǎng)站根據(jù)教師、學生和管理員三個不同角色設(shè)置了登錄系統(tǒng)，在完成驗證后，進入課程網(wǎng)站。其主頁包括課程基本情況介紹、課程知識點的梳理和教學資源、課程發(fā)展歷程、傳感器技術(shù)前沿以及師生互動模塊。登錄后網(wǎng)站主頁如圖1所示，點擊首頁會顯示課程的相關(guān)資源內(nèi)容，如圖2所示，其中包括了課程教學大綱、教學課件和課程通知公告等課程教學資料。

考慮到傳感器技術(shù)涉及學科的廣泛性，課程發(fā)展歷程板塊中不僅介紹了傳感器的發(fā)展現(xiàn)狀，還給出國內(nèi)眾多高校精品課程建設(shè)網(wǎng)站的鏈接，方便學生使用相關(guān)教學資源，如圖3所示。眾所周知，傳感器技術(shù)是近年來發(fā)展最迅速的領(lǐng)域之一，有大量的新技術(shù)涌現(xiàn)，國內(nèi)外也有很多專業(yè)的網(wǎng)站。為提供給學生廣泛的參考資料，筆者收集了相關(guān)度較高的部分網(wǎng)站，包括中國電子網(wǎng)、電子設(shè)計應(yīng)用網(wǎng)、傳感器技術(shù)網(wǎng)等，以及傳感器技術(shù)相關(guān)文檔，例如目前熱門的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將這些知識在技術(shù)前沿模塊中介紹，具體如圖4所示。

為方便師生互動，課程網(wǎng)站中設(shè)置了留言板模塊，學生可給任課教師留言，進行答疑工作。同時，系統(tǒng)中包括在線提交大作業(yè)功能，可直接上傳平時作業(yè)和實驗報告等，并支持多種文件類型。隨著課程建設(shè)的實施，今后，本“傳感器技術(shù)”課程網(wǎng)站將根據(jù)教學改革情況進行升級，計劃加入傳感器技術(shù)工程案例和相關(guān)教學資源。

四、今后的工作

“傳感器技術(shù)”是一門多學科交叉課程，教學難度相對較大，同時該課程與工程實踐結(jié)合緊密，故對其教學改革工作進行探索是必要的。當今，各類大學生科技創(chuàng)新活動和學科競賽日益豐富，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑。傳感器技術(shù)發(fā)展迅速，因此今后的教學改革工作可圍繞以下幾點展開：1.與本科生科技創(chuàng)新活動結(jié)合的教學模式探討;2.與全國大學生電子競賽等相關(guān)度高的學科競賽結(jié)合的教學模式探討;3.根據(jù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，傳感器教學內(nèi)容的改革工作;4.與其他學科的交叉教學改革探索。

綜上所述，“傳感器技術(shù)”課程將圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標進行深入教學改革，以適應(yīng)學科和專業(yè)的發(fā)展要求，同時對任課教師也提出更高的要求。

[ 注 釋 ]

[1] 苑慧娟，秦勇，周真，王雁.“傳感技術(shù)”課程設(shè)計改革探索[J].電氣電子教學學報，2010（4）：91-92.

[2] 周真，秦勇，苑慧娟，王麗杰，吳海濱.“傳感技術(shù)與測控電路”實驗教學改革[J].電氣電子教學學報，2010（6）：96-97.

[3] 劉劍，楊立才，劉常春.“生物醫(yī)學傳感器與測量”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2011（1）：15-16.

[4] 劉劍，楊立才，劉常春，劉忠國.“生物醫(yī)學傳感器與測量”課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺[J].電氣電子教學學報，2013（3）：45-46.

[責任編輯：鐘 嵐]