也說基于內(nèi)容圖式的記述文教學

嚴海娟

【內(nèi)容摘要】高中作文教學中，記述文的寫作具有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性，題意與內(nèi)容的偏差是挑戰(zhàn)的主要形式。利用內(nèi)容圖式的構(gòu)建來促進學生記述文水平的提高，基于“時——事——悟”的內(nèi)容圖式進行記述文寫作教學，是有益的嘗試。

【關鍵詞】高中作文 ?記述文 ?內(nèi)容圖式

高中作文教學中，記述文的教學一直處于溫吞狀態(tài)，其不像議論文寫作教學那樣可以激起課堂上的團團火焰，充其量只能在課堂上偶爾激起一些漣漪罷了。從學生的記述文寫作角度來看，這樣的認識似乎又是有遺憾的，因為總看到相當一部分學生的記述文與理想狀態(tài)相距甚遠，在實際高考作文中選擇記述文體裁的也少之有少，為什么從義務教育階段就強調(diào)的記述文在高考中如此不受學生的待見呢？從學生的角度來看，記述文難寫是其中一個重要原因。

一、畏寫記述文的原因在于忽視內(nèi)容圖式的構(gòu)建

學生在記述文中的糟糕表現(xiàn)常常體現(xiàn)在題意把握不準上，用學生的話說，寫著寫著就不知道偏到哪里去了。這其中既有學生思維信馬由韁的原因，更反映出學生記述文寫作過程中缺乏一個明確的思路，或者說缺少一種明確的心因指向。有研究者指出，在給出相關作文題目及要求的前提下，高中記述文寫作一般需要遵循四個基本的步驟：一是理解題意。理解題意的過程，實際上就是根據(jù)題目去構(gòu)建初步理解的過程，這個過程中學生的原有作文認知會與題目中的關鍵概念發(fā)生相互作用，相互作用的結(jié)果就是自身作文的大框架的初步形成;二是確定寫作思路。寫作思路的確定是對作文框架的進一步具體化;三是寫作思路轉(zhuǎn)換為寫作內(nèi)容，即通過具體的內(nèi)容去體現(xiàn)寫作框架與思路，這是作文之所以成文的關鍵步驟，是寫作意圖進一步明晰化的重要步驟;四是寫作。即在前面構(gòu)思的基礎上，以具體的文字去形成寫作內(nèi)容，其要求在于“所述即所想”，而其敵人則是“辭不達意”，這就涉及到語言運用的準確性甚至是精確性，涉及到學生對書面語言運用的最基本的能力。當然，這個過程同樣也是直接培養(yǎng)學生寫作能力的過程。

實際寫作過程中，學生的挑戰(zhàn)在于第三步和第四步中，思維容易受筆尖影響，即寫作思路發(fā)生飄移，寫作內(nèi)容也就發(fā)生偏差。這個時候用什么來約束學生的寫作思路，是筆者引用圖式概念的重要動因。作文圖式就是學生在作文過程中形成的一種概述性、框架性的寫作思路的具體體現(xiàn)，其用相對抽象的形式（文字或圖形）來表述上述第一二步驟中構(gòu)思出來的寫作框架與思路，形成一種相對簡單的寫作模式，即將三四兩步構(gòu)建出來的寫作內(nèi)容用以填空到圖式當中去，即可形成一個符合最初構(gòu)建思路的記述文，從而保證了方向的準確與思路的一致性。

二、基于內(nèi)容圖式的高中記述文寫作思考與嘗試

高中記述文寫作仍然需要堅持六要素的認識，時間、地點、人物，與事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果是學校記述文教學的六個基本要素，學生閱讀到的一部分記述文可能在六個要素方面詳略不一，但作為作文教學，六要素是學生“入格”的基礎，高中記述文教學也不可忽視。同時，這六要素也為記述文圖式的建構(gòu)提供了依據(jù)。筆者以為，作為入格階段的記述文圖式構(gòu)建，還是應當遵循“某時——某事”的方式，譬如有同行給出的命題“那一刻對我影響很大”，又如筆者曾經(jīng)嘗試過的“那一年記憶猶存”，初步的記述文圖式構(gòu)建，可以讓學生的寫作思路集中在“時”與“事”的模式之內(nèi)。在此基礎上，可以對圖式進行寫作內(nèi)容角度的構(gòu)建，比如說在“那一年記憶猶存”的作文教學過程中，筆者引導之后，學生構(gòu)建出的內(nèi)容圖式有這樣一些：童年——家人——某事——感悟;小學——老師——某事——感想;高中入學——老師、自己——考試——思考;初三——異性同學——朦朧的感覺——思考……這樣的一些圖式，實際上就是學生宏觀的“時——事”的模式的進一步細化的過程，自然也是寫作思路進一步明確的過程。

對于教師而言，利用學生作文中的典型來進行記述文內(nèi)容圖式構(gòu)建的教學，是一種迫切需要的教學方式。因為對于高中學生而言，記述文的教學尤其是起步教學，并不能建立在高估學生的基礎之上，而利用學生的作文實例，在保護學生隱私的前提之下，將寫得好與差的作文作為分析對象，讓學生形成一種內(nèi)在于心的內(nèi)容圖式。

三、內(nèi)容圖式的構(gòu)建指向記述文過程中的學生思維

任何作文都是一個思維的過程，從語文學習的角度來看，作文過程中的思維又十分鮮明地是一種抽象思維。抽象思維的工具是語言，文字是一種無聲的語言，學生利用文字構(gòu)建出某時某事及其感悟的過程，既可以描述為記述文寫作的過程，也可以描述為學生思維的過程。

內(nèi)容圖式的構(gòu)建從思維的角度來看，就是將學生在記述文標題的引導之下，經(jīng)過概念理解到思維擴散，然后再進行收斂的過程。概念理解是新舊知識的相互作用，譬如“那一年”給學生的言語刺激就不單純的是某個時間節(jié)點，而是必然會與“某個事”聯(lián)系起來，此時“那一年”就有了一種時間意味，而后面的“那個事”就有可能被賦予某種意義，這種意義正是學生思維發(fā)散的產(chǎn)物，記述文的寫作從這個角度講，就是在時間主線上對某事的描述與思考，即是一種“時——事——悟”的內(nèi)容圖式。這實際上也就讓記述文寫作的內(nèi)容圖式更加明晰，某種程度上講，在這個圖式當中只要加入具體的內(nèi)容，就可以寫成一篇不錯的記述文。

【參考文獻】

[1] 胡家曙. 建構(gòu)記述文寫作的內(nèi)容圖式，《中學語文教學》，2015（3）.

[2] 周麗娟. 運用圖式理論構(gòu)建高中作文教學序列，《課程教學研究》，2012 （10）.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）