我國大學教師教學發(fā)展中心的特點與思考——基于30個國家級教師教學發(fā)展示范中心的分析

我國大學教師教學發(fā)展中心的特點與思考
——基于30個國家級教師教學發(fā)展示范中心的分析

莊麗君

(北京工商大學教育研究中心， 北京海淀100048)

摘要：20世紀60年代以來，許多高等教育發(fā)達國家先后建立了促進大學教師發(fā)展的專門機構(gòu)，2012年我國高校也開始了大學教師教學發(fā)展中心的建設(shè)歷程。對30個國家級教師教學發(fā)展示范中心的分析顯示，我國高校教師教學發(fā)展中心主要采用掛靠型建制，以教學發(fā)展為首要目標，以中青年教師和基礎(chǔ)課教師為主要服務(wù)對象，中心主任多由具有教授職稱的管理干部兼任，校級教改立項、新教師培訓、組織教學競賽和教學技能培訓是最常見的促進教師教學能力提升的活動。

關(guān)鍵詞：大學教師教學發(fā)展中心；教師發(fā)展；教學發(fā)展；教學文化

[中圖分類號]G451[文獻標志碼]A

收稿日期：2014-11-23

基金項目：教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“大學教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵、方式與動力”(14JJD880003)

作者簡介：李穎(1990-),女,江西鷹潭人，教育學碩士，西南財經(jīng)大學教師教學發(fā)展中心教師，主要從事大學教師發(fā)展研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.04.006

一、問題的提出

教師隊伍建設(shè)是大學發(fā)展的關(guān)鍵要素，良好的教師發(fā)展制度是提高教師質(zhì)量、教學質(zhì)量和高等教育質(zhì)量的必要條件。與教師培訓不同，教師發(fā)展更強調(diào)教師的自主性和自發(fā)性，涵蓋的內(nèi)容也更為廣泛。從廣義上說，高校教師發(fā)展是所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善；從狹義上說，高校教師發(fā)展是指教師作為教學者的發(fā)展和提高，即教學能力的提高[1]。

為了促進教師發(fā)展，形成理想的教學文化，進而提高教育質(zhì)量，許多高等教育發(fā)達國家的高校都建立了專門的教師發(fā)展機構(gòu)。世界上第一個教師發(fā)展機構(gòu)——密歇根大學學習和教學研究中心(Center for Research in Learning and Teaching，簡稱CRLT)成立于1962年，隨后美國高校紛紛創(chuàng)建類似機構(gòu)，歷經(jīng)學者(scholar)、教學者(teacher)、發(fā)展人員(developer)、學習者(learner)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建者(networker)5個發(fā)展時期。目前，美國高校已形成了面向全體和不同職業(yè)生涯階段、促進教師多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的立體式活動網(wǎng)絡(luò)，21%的美國中學后教育機構(gòu)設(shè)有教師發(fā)展機構(gòu)，而研究型大學中則有75%設(shè)有此類專門機構(gòu)[2]。在英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本等國家，其高校也建立了促進教師發(fā)展和營造卓越教學文化的教師發(fā)展機構(gòu)。

教師發(fā)展既是高校促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教師水平的重要策略，也是國家制度安排的重點建設(shè)領(lǐng)域。為加強高校教師隊伍建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量，探索建立適合我國國情、區(qū)情、教情的教師教學發(fā)展中心運行機制，2012年教育部啟動了國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作，遴選并批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個教師教學發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心，“十二五”期間中央財政資助每個示范中心500萬元建設(shè)經(jīng)費。我國高校建立科學、有效的教師發(fā)展制度和教師發(fā)展中心，既要借鑒和學習西方國家的經(jīng)驗，更要結(jié)合國家和學校的特色加以創(chuàng)新和校本化。國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作已開展了2年多，其機構(gòu)設(shè)置、目標定位、人員配備和教師發(fā)展活動具有什么特點？與教師發(fā)展機構(gòu)較為成熟的高等教育發(fā)達國家相比，我國國家級教師教學發(fā)展示范中心存在哪些不足？本研究以30個國家級教師教學發(fā)展示范中心為樣本，通過文本的深入挖掘和與美國高校教師發(fā)展機構(gòu)開展比較研究，回答上述問題，為我國普通高校的教師教學發(fā)展中心建設(shè)工作提供改革經(jīng)驗與啟示。

二、我國國家級教師教學發(fā)展示范中心的特點

(一)機構(gòu)設(shè)置主要采用掛靠型

我國國家級教師教學發(fā)展示范中心主要采用非獨立建制的掛靠型機構(gòu)設(shè)置，另有13個教師教學發(fā)展示范中心采用獨立建制，為學校的直屬機構(gòu)。采用掛靠型機構(gòu)設(shè)置的教師教學發(fā)展示范中心，多數(shù)掛靠在學校教務(wù)處。30個國家級教師教學發(fā)展示范中心中，26個建有專門網(wǎng)站，4個尚未建立專門網(wǎng)站，均為掛靠型機構(gòu)設(shè)置(見表1)。

表1　30國家級教師教學發(fā)展示范中心的機構(gòu)類型

(二)職能主要聚焦于教學發(fā)展

大學教師發(fā)展機構(gòu)的職能包括教學發(fā)展(instructional development)、教師發(fā)展(faculty development)、課程發(fā)展(curricular development)和組織發(fā)展(organizational development)4個維度，分析顯示，我國國家級教師教學發(fā)展示范中心更聚焦于教學發(fā)展，將提高教師的教學能力作為首要發(fā)展目標。其次，有一半的高校將建設(shè)卓越教學文化作為另一重要目標(見表2)。

教學發(fā)展之所以始終是世界各國大學教師發(fā)展機構(gòu)的主要內(nèi)容，其原因是從小學到大學的各級教師中，大學教師是唯一沒有受過正式師資培訓的群體。目前，絕大多數(shù)高校的新任專業(yè)教師都經(jīng)歷了本科、碩士、博士的學位學習，接受了良好的系統(tǒng)化專業(yè)訓練，但由于傳統(tǒng)的以培養(yǎng)未來大學教師為目標的博士生教育過分強調(diào)學術(shù)研究能力的訓練，而忽視了教學以及其他可遷移技能的培養(yǎng)，導致“大學教師在學科知識方面站在巨人的肩膀上，而在教學知識方面則站在地面上”[3]。長久以來，大學教師的教學能力主要來自其求學過程中導師的榜樣示范和個人在教學過程中的實踐摸索與反思。

表2　國家級教師教學發(fā)展示范中心的目標宗旨

注：根據(jù)資料的可獲得性，此處的國家級教師教學發(fā)展示范中心樣本數(shù)為27個。

(三)以中青年教師和基礎(chǔ)課教師為主要服務(wù)對象

高校教師，尤其是中青年教師和基礎(chǔ)課教師是國家級教師教學發(fā)展示范中心的主要服務(wù)對象，有一半左右的教師教學發(fā)展示范中心也將研究生助教納入服務(wù)對象范疇，為其提供教學方面的培訓和實踐機會(見圖1)。此外，還有少數(shù)教師教學發(fā)展示范中心將教學管理人員和教學管理干部納入服務(wù)對象，通過對其進行教學、教學管理方面的專業(yè)培訓，使之能更好地服務(wù)和促進教師、學校教育事業(yè)的發(fā)展。我國許多高校已經(jīng)意識到，大學新任教師教學能力和實踐智慧缺乏，通過開展面向研究生的助教培訓和在職教師的教學支持和服務(wù)，建立職前培養(yǎng)和在職提高的一體化教師發(fā)展服務(wù)體系，可以幫助教師較快較好地適應(yīng)和勝任大學教學工作，從而確保學校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

圖1　國家級教師教學發(fā)展示范中心的服務(wù)對象情況

(四)教師教學發(fā)展中心主任多由具有教授職稱的管理干部兼任

圖2　國家級教師教學發(fā)展示范中心主任的行政職務(wù)情況

教師發(fā)展機構(gòu)負責人可以是全職或兼職，可以是教師或行政人員，也可以是終身教職序列或非終身教職序列的教師。但不管其身份為何，教師發(fā)展機構(gòu)負責人都應(yīng)在教師發(fā)展機構(gòu)的主要利益相關(guān)者中，尤其是在主要服務(wù)對象——教師中具有公信力。具有豐碩教學、科研和服務(wù)成果的資深教師背景(擁有終極學位、已獲得終身教職、已獲得副教授及以上職稱)是教師發(fā)展機構(gòu)負責人公信力的主要來源。如果教師發(fā)展機構(gòu)負責人在任職期間還承擔教學任務(wù)，這將更有助于其獲得公信力和開展工作[4]。 統(tǒng)計顯示， 國家級教師教學發(fā)展示范中心的主任多由具有教授職稱的管理干部兼任(見圖2)。在30個國家級教師教學發(fā)展示范中心現(xiàn)任主任中，每個主任都一直從事教學工作，均已獲得教授職稱，其中5人曾榮獲“國家級教學名師獎”。“教師身份有助于教師發(fā)展人員與教師之間及時建立起密切的關(guān)系。他們能從個人經(jīng)驗的角度出發(fā)，坦率地談?wù)撀毞Q晉升、終身教職評聘、課堂管理、在線教學等事宜，而不是單從理論出發(fā)紙上談兵?！盵5]其次，國家級教師教學發(fā)展示范中心主任多為兼職，其中2/5的主任由教學或人事副校長兼任。

在其他工作人員的配備上，國家級教師教學發(fā)展示范中心通常采用專兼職結(jié)合的形式配備工作團隊，開展工作。從總體上看，教師教學發(fā)展示范中心以專家為主，專職行政人員為輔。其中，專家多為兼職，行政管理人員全部為專職。專職行政管理人員主要負責教師教學發(fā)展示范中心的日常事務(wù)，保證中心工作的常態(tài)化；專家通常為省級以上教學名師、學科專家、教育專家、教育技術(shù)專家、教學指導委員會成員等，主要承擔教育理論、教學方法、外語能力、教育技術(shù)和教學管理等培訓任務(wù)。

(五)以教改立項、新教師培訓、組織教學競賽為主要活動形式

工作坊(workshops)、一對一咨詢(individual consultations)和課堂觀察(classroom observations)是美國大學教師發(fā)展機構(gòu)早期典型的教師發(fā)展活動，也是當前普遍采用的教師發(fā)展活動。在我國，校級教改項目立項資助、開展新教師培訓、組織教學競賽和教學技能培訓則是國家級教師教學發(fā)展示范中心常見的教師發(fā)展活動。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，我國國家級教師教學發(fā)展示范中心呈現(xiàn)以下特點：主要采用掛靠型建制，典型做法是掛靠在學校教務(wù)處；以教學發(fā)展為首要目標，營造追求卓越和優(yōu)秀教學的教學文化次之；以教師，尤其是中青年教師和基礎(chǔ)課教師為主要服務(wù)對象，約一半的高校將研究生助教納入服務(wù)對象范疇；采用專兼職結(jié)合的形式配備工作團隊，中心主任多由具有教授職稱的管理干部兼任；校級教改項目立項資助、開展新教師培訓、組織教學競賽和教學技能培訓是促進教師教學能力提升的最常見的活動形式。

三、思考與建議

為提高大學教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力，促進大學教師的專業(yè)化發(fā)展，進而提供優(yōu)質(zhì)本科教育，除國家級教師教學發(fā)展示范中心外，我國其他高校也應(yīng)建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心。但從網(wǎng)站更新頻率、人員配備和教師發(fā)展活動形式來看，我國許多教師教學發(fā)展中心的活動效果都未實現(xiàn)預(yù)期的目標。不少國家級教師教學發(fā)展示范中心存在重申報、輕建設(shè)的問題，不論是其功能定位、組織機制、人員配備，還是其實際發(fā)揮的作用等，大多都還沒有達到建設(shè)的預(yù)期效果[6]。美國自20世紀60年代起就開始創(chuàng)建專門的教師發(fā)展機構(gòu)，經(jīng)過50多年的發(fā)展，在教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)和促進教師成長與發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗。結(jié)合美國大學教師發(fā)展機構(gòu)的成功經(jīng)驗，對我國高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)提出以下思考與建議：

(一)以一線教師的真實需求為主要依據(jù)開展教師發(fā)展活動

圖3　國家級教師教學發(fā)展示范中心開展的教師發(fā)展活動

教師教學發(fā)展中心的工作應(yīng)更多地由教師的需要驅(qū)動，而不是簡單地聽命于管理者[7]。教師教學發(fā)展中心應(yīng)以大學教師們的真實興趣和需求為主要依據(jù)開展教師發(fā)展活動。例如，教師是否對教學有興趣？教師在教學上遇到了什么困難？若教師對教師發(fā)展項目有強烈的認同感和參與感，則教師發(fā)展活動的推廣效果就會更好。美國大學教師發(fā)展機構(gòu)的經(jīng)驗顯示，教師參與度高和教師同輩對改善教學的積極支持，是教師發(fā)展機構(gòu)取得成功的經(jīng)驗法則之一，放之不同時代而皆準[8]。目前，我國高校教師教學發(fā)展中心的教師發(fā)展活動多以組織新教師培訓、教學技能培訓、教學競賽為主，開展的活動還停留在教師培訓層面。因此，開展反映教師真實需求和需要的專業(yè)發(fā)展活動，才有助于我國高校教師教學發(fā)展中心從自上而下的教師培訓走向更接地氣、更具實效的教師發(fā)展。為此，高校教師教學發(fā)展中心應(yīng)加強實證調(diào)查和研究工作，借鑒國外高校教師發(fā)展機構(gòu)的成功經(jīng)驗，厘清教師教學和專業(yè)發(fā)展過程中遇到的疑惑和困難，提供教師真正希望開展的活動內(nèi)容和形式，使教師發(fā)展項目和活動更受教師的歡迎(見圖3)。

(二)建立一支更加專業(yè)化的教師發(fā)展人員隊伍

作為專門機構(gòu)，教師教學發(fā)展中心的組織化程度越高，教師發(fā)展人員的專業(yè)水準越高，提供的教學支持服務(wù)品質(zhì)和效能也會隨之提高。在美國，許多的教師發(fā)展機構(gòu)，其成功的關(guān)鍵在于擁有一支高水準的教師發(fā)展人員隊伍。他們不一定有教授職銜，但都擁有不同專業(yè)的博士學位、高校教學經(jīng)歷和與大學同事共同改善教學質(zhì)量的經(jīng)驗，其中有些人員是教學技術(shù)、評價研究、課程和教育評估、多元文化教育等領(lǐng)域的專家。密歇根大學學習和教學研究中心的教師發(fā)展人員，通常都具有勝任大學教師的資歷和能力，且都曾在其他教學中心作為教師發(fā)展顧問工作(或?qū)嵙?過，他們自己本身都是教師，或在獲得學位前擔任過研究生助教一類的教學工作。由于大多數(shù)教師發(fā)展人員直接參與或有過教學經(jīng)歷，他們在教學方面能對教師面臨的問題有“設(shè)身處地”的感覺，并提出可行性建議。而我國高校的教師教學發(fā)展中心，專職工作人員普遍缺乏一線教學經(jīng)歷和教師發(fā)展專業(yè)知識，通常只從事日常性的管理和組織工作，教師專業(yè)咨詢和專門培訓工作則聘請兼職專家來開展。為提高教師發(fā)展活動的實效，我國高校應(yīng)進一步加強教師發(fā)展人員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，將教學經(jīng)歷、教師發(fā)展專業(yè)知識和能力作為聘用的主要標準，通過專業(yè)化的教師發(fā)展人員隊伍和教師發(fā)展服務(wù)，使教師教學發(fā)展中心真正成為促進教師發(fā)展的專門機構(gòu)。

(三)進一步加強與行政部門和學院的聯(lián)系與合作

教師教學發(fā)展中心既要善于從管理層發(fā)現(xiàn)機遇，又要提供能有效滿足教師需求和符合學校行動規(guī)劃的教師發(fā)展服務(wù)。美國教師發(fā)展機構(gòu)為營造一個相互支持的共同體，其負責人和工作人員在處理事務(wù)上分寸拿捏得當，得到許多人的支持，并獲得了資源，順利推進了目標的實現(xiàn)。當前我國高校采用獨立建制和掛靠型兩種方式設(shè)置教師教學發(fā)展中心，無論哪種方式都通過主任和副主任的委任、組織領(lǐng)導小組的設(shè)置等多種方式，使中心與其他部門建立起聯(lián)動運行機制，從而得到有關(guān)職能部門的政策支持，協(xié)同開展工作。為避免出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，在與職能部門合作時，我國高校教師教學發(fā)展中心應(yīng)通過制度建設(shè)，理順本中心與各職能部門的關(guān)系，明確和細化職責分工，以開展有效的合作與配合，從而為教師發(fā)展活動爭取更多的資源與機遇。此外，我國高校教師教學發(fā)展中心應(yīng)進一步加強與學院等學術(shù)機構(gòu)的合作與聯(lián)系，營造一個相互支持的合作氛圍，除提供全校性的教師發(fā)展項目和活動外，還應(yīng)通過深度調(diào)研，面向?qū)W院量身定制以學科為基礎(chǔ)的個性化教師發(fā)展項目，促進學科教學水平和質(zhì)量的提升。

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(責任編輯劉海燕)

Characteristics and Thoughts on the Center for Enhancement of Teaching

and Learning in Colleges and Universities of China

ZHUANG Lijun

(Education Research Center, Beijing Technology and Business University, Haidian Beijing 100048, China)

Abstract：Many higher education institutions in developed countries have established faculty development centers since 1960s, and in 2012 Chinese universities put the construction of center for enhancement of teaching and learning on the agenda. Through the analysis of the national demonstrative center for enhancement of teaching and learning in 30 countries, the center for enhancement of teaching and learning in China mainly are non-independent; teaching development is taken as the first target; the young teachers and teachers in charge of basic subjects are the main object; the director of the center are managed by the professors who are the administrative staff; school teaching reform program, new teachers’ training, teaching competition and teaching skills training are the common activities to promote the teaching capacities of teachers.

Key words：center for enhancement of teaching and learning; faculty development; teaching development; teaching culture

陳濤(1984-),男,甘肅蘭州人,廈門大學教育研究院與比利時魯汶大學教育與社會實驗室聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生,主要從事國際與比較高等教育研究。

引用格式：李穎，陳濤. 臺灣地區(qū)不同類型高校教學發(fā)展中心運作機制及其啟示——基于3類高校組織建制和實踐活動的案例分析[J].重慶高教研究，2015(4)：29-35.

Citation format：LI Ying，CHEN Tao. Operating Mechanism of Teaching Development Centers of Universities and Colleges in Different Categories in Taiwan and its Enlightenment——Based on a Case Study of Organizational Institution and Practical Activities of Universities and Colleges in Three Different Categories [J].Chongqing Higher Education Research，2015(4)：29-35.

■ 高校教學發(fā)展中心專題