動機(jī)調(diào)控策略、元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語閱讀成績的相關(guān)性

動機(jī)調(diào)控策略、元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語閱讀成績的相關(guān)性

周雪婷,張莞莎

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙410004)

摘要:采用問卷調(diào)查的方式,以341名大學(xué)生為對象,對大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用動機(jī)調(diào)控策略、元認(rèn)知策略與閱讀成績的相關(guān)性進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,動機(jī)調(diào)控策略的使用與元認(rèn)知策略呈顯著正相關(guān),與英讀閱讀成績呈正相關(guān)。此外,表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、后果設(shè)想和任務(wù)價(jià)值提升四種動機(jī)調(diào)控策略與英語閱讀成績呈顯著正相關(guān)。動機(jī)調(diào)控策略可以預(yù)測元認(rèn)知策略的使用和英語閱讀成績,動機(jī)調(diào)控策略可以通過元認(rèn)知策略的使用對英語閱讀成績產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞:動機(jī)調(diào)控策略; 元認(rèn)知策略; 閱讀成績

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

收稿日期:2015-03-04

基金項(xiàng)目:教育部人文社會科學(xué)研究青年基金資助項(xiàng)目(12YJCZH272);遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金資助項(xiàng)目(L13BZZ033)。

作者簡介:張凡迪(1972-),女,遼寧遼中人,沈陽大學(xué)教授。

文章編號:2095-5464(2015)04-0547-05

學(xué)習(xí)動機(jī)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色,它會隨著時(shí)間的改變而發(fā)生變化。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可能因某些因素的干擾而出現(xiàn)動機(jī)衰退的現(xiàn)象。在這種情況下,學(xué)習(xí)者需要采取一定的策略對動機(jī)進(jìn)行調(diào)控才可能堅(jiān)持下去[1]28-32。學(xué)習(xí)者調(diào)控動機(jī)的能力被看作是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,并將最終影響其學(xué)習(xí)成效[2-3]。現(xiàn)有文獻(xiàn)顯示,動機(jī)調(diào)控策略與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)的研究大部分是理論研究,而關(guān)于動機(jī)調(diào)控策略的實(shí)證研究還是比較缺乏。本文旨在分析大學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所使用的動機(jī)調(diào)控策略對元認(rèn)知策略和英語閱讀成績的影響,揭示動機(jī)調(diào)控策略對英語閱讀學(xué)習(xí)的影響,以期為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一些幫助。

一 、 理論回顧

學(xué)習(xí)者用來保持或提高學(xué)習(xí)動機(jī)的方法叫動機(jī)調(diào)控策略[4]。動機(jī)調(diào)控在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程起著關(guān)鍵性作用,它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生由于不會運(yùn)用自我調(diào)控策略導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)活動難以持續(xù),缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此正確使用動機(jī)調(diào)控策略有著重要意義。

關(guān)于動機(jī)調(diào)控策略種類的劃分,國內(nèi)外學(xué)者各持不同觀點(diǎn)。Wolters在其研究中將動機(jī)調(diào)控策略分為掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、興趣提升、自我獎勵和環(huán)境調(diào)控五類[2]281-299。國內(nèi)學(xué)者程炳林在以中國臺灣大學(xué)生為調(diào)查對象的研究中提出自我獎賞、獲得好成績等外部調(diào)控策略和掌握、興趣、任務(wù)價(jià)值等內(nèi)部調(diào)控策略[5]。李昆在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上把動機(jī)調(diào)控策略分為興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎勵、后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制和自我效能提升共八類[1]28-32。

元認(rèn)知策略也是一種重要的英語學(xué)習(xí)策略。Purpura運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型比較了高、低分兩組考生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用上的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知策略對兩組考生均沒有顯著性影響[6]。 國內(nèi)學(xué)者劉鶯在其研究中指出, 元認(rèn)知策略不僅對學(xué)生英語閱讀理解有直接的影響, 而且還通過影響英語語言水平對其施加間接影響[7]。

近年來,國內(nèi)外有大量關(guān)于動機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)成績、元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績兩兩關(guān)系的研究,但到目前為止,關(guān)于動機(jī)調(diào)控策略、元認(rèn)知策略和英語閱讀成績?nèi)咧g相關(guān)性的研究尚未發(fā)現(xiàn)。因此,本研究旨在探索動機(jī)調(diào)控策略與元認(rèn)知策略、英語閱讀成績的關(guān)系以及動機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略的使用與英語閱讀成績之間的相關(guān)性,為大學(xué)英語教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)。

二、 研究方法

1. 研究問題

本文研究的問題主要包括:①動機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略之間存在什么關(guān)系?②動機(jī)調(diào)控策略和英語閱讀成績之間存在什么關(guān)系?③大學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略的使用與他們的英語閱讀成績之間存在什么關(guān)系?

2. 研究對象

來自某省的412名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生參加了本研究的問卷調(diào)查,收回有效問卷341份,其中男生219名、女生122名。這些學(xué)生全參加了全國大學(xué)英語四級考試,且通過率為83%。

3. 研究工具

本研究采用開放性問卷調(diào)查的方式。問卷的主體包括個(gè)人基本信息、動機(jī)調(diào)控策略量表、元認(rèn)知策略量表和大學(xué)生英語四級的閱讀成績。

學(xué)生個(gè)人基本信息包括學(xué)號、專業(yè)、性別和大學(xué)英語四級的閱讀成績等。

動機(jī)調(diào)控策略量表用來對大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用動機(jī)調(diào)控策略的情況進(jìn)行調(diào)查。本量表是采用李昆設(shè)計(jì)的量表,共40個(gè)題項(xiàng),他在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索性因子分析[1]28-32。

元認(rèn)知策略量表是調(diào)查大學(xué)生對元認(rèn)知策略的使用情況,采用Mokhtari和Sheorey(2002)修訂完善的量表,包括30個(gè)題項(xiàng),分為三個(gè)維度:整體閱讀策略、問題解決策略和支持策略[8]。

4. 研究設(shè)計(jì)

運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了更好地分析動機(jī)調(diào)控策略、元認(rèn)知策略和大學(xué)生英語閱讀成績之間的關(guān)系,首先對動機(jī)調(diào)控策略與閱讀元認(rèn)知策略之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析,并對動機(jī)調(diào)控策略與元認(rèn)知策略、動機(jī)調(diào)控策略與英語閱讀成績進(jìn)行多元回歸分析,在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討它們之間的相互關(guān)系。

三 、 結(jié)果討論

1. 動機(jī)調(diào)控策略與元認(rèn)知策略

表1是關(guān)于動機(jī)調(diào)控策略與元認(rèn)知策略的相關(guān)分析。從表1可以看出,動機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略的關(guān)聯(lián)度較高,這說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中使用動機(jī)調(diào)控策略越多,那他們使用元認(rèn)知策略的情況也會增加。

表1　動機(jī)調(diào)控策略與元認(rèn)知策略的相關(guān)分析結(jié)果

注:*代表p< 0.05,**代表p<0.01.

表2是動機(jī)調(diào)控策略對元認(rèn)知策略的多元回歸分析。從表2可以看出,整體閱讀策略使用變異量的27.7%(F=15.908,p=0)、問題解決策略

表2　動機(jī)調(diào)控策略在元認(rèn)知策略上的回歸分析結(jié)果

使用變異量的28.1%(F=16.200,p=0)和支持策略使用變異量的19.2%(F=9.850,p=0)表明動機(jī)調(diào)控策略可以預(yù)測對元認(rèn)知策略的使用。在所有動機(jī)調(diào)控策略中,興趣提升對整體閱讀策略(β=0.233,p=0)和支持策略(β=0.131,p=0.043)的預(yù)測力最強(qiáng)。這說明,興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很好的促進(jìn)作用,在學(xué)習(xí)中會更多的使用元認(rèn)知策略。此外,任務(wù)價(jià)值提升對問題解決策略(β=0.128,p=0.035)和支持策略(β=0.130,p=0.045)的使用也有較好的預(yù)測力,這說明,大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以通過每天給自己布置一定的閱讀任務(wù),提高對英語這一語言本身價(jià)值的認(rèn)識,有利于促進(jìn)學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。意志控制對問題解決策略(β=0.138,p=0.015)的預(yù)測力最強(qiáng),這說明大學(xué)生能夠通過調(diào)節(jié)和控制自己的情緒來解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。自我效能提升策略的使用可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心[1]28-32,但研究中并未發(fā)現(xiàn)自我效能提升策略對元認(rèn)知策略的三個(gè)維度具有顯著預(yù)測力,這可能與研究對象的選取有關(guān)。

從表2可以發(fā)現(xiàn),表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎勵和后果設(shè)想都不能有效預(yù)測元認(rèn)知策略的使用,這表明,動機(jī)調(diào)控策略中某幾種策略的使用不一定能夠促進(jìn)大學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略。表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎勵和后果設(shè)想是屬于外在的動機(jī)調(diào)控策略,會受到各種外部環(huán)境因素的影響[9]。因此,在英語教學(xué)過程中,大部分教師會側(cè)重影響學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),從而幫助大學(xué)生維持英語學(xué)習(xí)的興趣。

大學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中使用動機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略都是有明確目的的,都是為維持學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行的自我調(diào)控。大部分大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)都是為了應(yīng)付考試,提高考試成績。因此,大學(xué)生在平時(shí)的英語閱讀練習(xí)中可以使用多種動機(jī)調(diào)控策略,這樣在一定程度上也可以增加學(xué)生使用元認(rèn)知策略的機(jī)會,也可以有效地促進(jìn)英語閱讀成績的提高。

2. 動機(jī)調(diào)控策略與英語閱讀成績

表3是對動機(jī)調(diào)控策略和英語閱讀成績的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析。由表3可以看出,表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、后果設(shè)想和任務(wù)價(jià)值提升四種動機(jī)調(diào)控策略都與英語閱讀成績顯著正相關(guān)。而其余四種策略與英語閱讀成績的相關(guān)不顯著。這表明,盡可能多使用各種動機(jī)調(diào)控策略可以幫助大學(xué)生取得較高的英語閱讀成績。同時(shí),學(xué)生在考試中取得較好的英語閱讀成績,有利于他們增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī),維持英語學(xué)習(xí)的興趣。

表3　動機(jī)調(diào)控策略與英語閱讀成績的相關(guān)分析結(jié)果

注:*代表p< 0.05,**代表p<0.01.

表4是對動機(jī)調(diào)控策略和英語閱讀成績進(jìn)行回歸分析。由表4可以看出,大部分動機(jī)調(diào)控策略對英語成績都有顯著的預(yù)測力,可以預(yù)測英語成績變異量的6.2%(F=2.738,p=0.006)。比較八種動機(jī)調(diào)控策略,可以發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略對英語閱讀成績的預(yù)測力最強(qiáng),

它的Beta值是

0.193,說明使用表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略越多的學(xué)生在

表4　動機(jī)調(diào)控策略在英語閱讀成績上的回歸分析

英語閱讀考試中獲得高分的可能性越大。

四、 結(jié)語

(1) 動機(jī)調(diào)控策略與英語閱讀成績呈正相關(guān),并且表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、后果設(shè)想和任務(wù)價(jià)值提升四種動機(jī)調(diào)控策略與英語閱讀成績呈顯著正相關(guān)。也就是說,大部分動機(jī)調(diào)控策略可以對英語閱讀成績產(chǎn)生預(yù)測作用,但不同的動機(jī)調(diào)控策略對英語閱讀成績的預(yù)測力不同。因此,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)會使用多種動機(jī)調(diào)控策略。同時(shí),大學(xué)英語教師在平時(shí)的英語教學(xué)過程中應(yīng)該意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略方面的特點(diǎn),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2) 動機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略的關(guān)聯(lián)度較高,動機(jī)調(diào)控策略對元認(rèn)知策略的使用具有一定的預(yù)測力。也就是說,大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中動機(jī)調(diào)控策略運(yùn)用的越多,對元認(rèn)知策略的使用機(jī)會也會大大增加。大學(xué)英語教師在這一過程中要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生使用動機(jī)調(diào)控策略的意識,這樣可以幫助學(xué)生正確的培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī),增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

(3) 動機(jī)調(diào)控策略與元認(rèn)知策略、英語閱讀成績之間存在一定的相關(guān)性。動機(jī)調(diào)控策略是影響大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的重要因素之一,它不但可以預(yù)測學(xué)生元認(rèn)知策略的使用,而且可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并最終影響英語閱讀成績。

針對這些情況,大學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用動機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就應(yīng)該有意識的教會學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生對英語閱讀感興趣的時(shí)候,他們就會保持持續(xù)閱讀的動力。

此外,教師應(yīng)該幫助學(xué)生明白閱讀的唯一理由是為他們自己而閱讀。學(xué)生可能會由于看不懂閱讀內(nèi)容而失去興趣,這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵他們重讀或者繼續(xù)閱讀,直到看懂文章[10]。大學(xué)生應(yīng)該明白閱讀的意義不在老師,而是在學(xué)生和閱讀文章之間。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生丟棄沒有意義的閱讀文章。同時(shí),大學(xué)英語教師可以給學(xué)生布置一定難度的閱讀量,讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣,在英語教學(xué)的過程中要盡量多鼓勵學(xué)生把動機(jī)調(diào)控策略和自己的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來,為大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)動機(jī)問題時(shí)提供幫助,從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯李美麗】

Correlation between Motivation Regulation Strategies,Meta Cognitive Strategies and English Reading Scores of College Students

ZhouXueting,ZhangWansha

(School of Foreign languages, Changsha University of Science & Technology, Changsha 410004, China)

Abstract:The questionnaire was to do survey on 341 college students about the relationship between college students’use of motivational regulation strategies, meta cognitive strategies and reading scores in the English learning process. The results show that the use of motivation regulation strategies are significantly and positively correlated with meta cognitive reading strategies, as well as positively correlated with English reading scores. Besides, these four kinds of strategies like the performance goal evocation, mastery goal evocation, consequences vision and mission value enhancement show a significant positive correlation with English reading scores. Motivation regulation strategies can predict the use of meta cognitive strategies and English reading scores, motivation regulation strategies have an impact on English reading scores by using meta cognitive strategies.

Key words:motivation regulation strategies; meta cognitive strategies; reading scores

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