元認知策略視角下高中詞匯教學策略初探

章子熙

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，改革開放不斷深入，英語作為一種非常重要的外交語言，對促進我國與世界各國之間的合作發(fā)揮著積極的作用，同時，英語作為高中教育的重要組成部分，對學生日后的成長與發(fā)展有著至關重要的作用。英語詞匯是學習英語的基礎與突破點，教育體制不斷改革，素質(zhì)教育深入人心，傳統(tǒng)英語教學方式已經(jīng)不再適應當前的教育要求，注重學生的全面發(fā)展，提高其英語運用能力成為現(xiàn)代英語教學的重要方向。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及認知結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。該種學習策略對提高高中詞匯的教學效果具有積極地推動作用，被逐漸應用到高中英語教學過程中。

【關鍵詞】元認知策略 高中英語 詞匯教學 策略及建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0166-01

1.引言

科學技術日新月異，英語成為我國擴大對外交流，積極應對經(jīng)濟全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)的重要工具。高中作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須全力培養(yǎng)英語應用型和創(chuàng)新型人才，從而適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。新課程標準下，英語的學習能力成為衡量高中生重要標準，提高英語應用能力和自學能力成為現(xiàn)代高中英語的教學目標。當前，很多高中教師受到應試教育的影響，過于注重對學生理論知識的教學，滿堂灌教學模式嚴重打擊了學生對英語學習的積極性與主動性，急需采取有效措施進行解決。元認知策略在高中英語詞匯教學中的應用，能夠引導學生進行自主獨立的學習與思考，提高其英語學習效果。本文針對當前高中英語詞匯教學中存在的問題，對元認知策略視角下高中詞匯的教學策略進行了初步探析，對提高高中生英語學習質(zhì)量具有一定的參考價值。

2.當前高中英語詞匯教學中存在的問題

2.1高中英語詞匯教學方式不合理

教師帶領學生學習英語詞匯時，都是對應單詞表，由教師發(fā)音帶領學生拼讀，在熟練掌握這些單詞的讀音后，再讓學生背誦記憶，單詞過關后，最后進行英語課文的學習。上述這種英語詞匯教學方式在我國英語教學中普遍存在，然而這種教學方式卻是非常不合理，不科學的。有些學生為了加深對英語單詞讀音的印象，錯誤的用“拼音讀法”標注在英語單詞旁邊，這對學生英語音標的學習造成了很大的阻礙，導致學生養(yǎng)成一個不良的英語學習習慣，不但不利于英語學習質(zhì)量的提高，反而反向而行。另外，學生在進行單詞記憶時脫離文章上下文，只能死記硬背，缺少系統(tǒng)學習方法的指導，有些教師為了幫助學生記憶單詞，一遍一遍的讓學生抄寫單詞，導致學生對英語詞匯的學習出現(xiàn)厭煩情緒，降低了學生的學習熱情。

2.2高中英語詞匯教學忽略了學生的主體地位

師本教育理念忽略了學生在英語詞匯學習中的主體地位，教師在英語詞匯教學中以自我為中心，要求學生嚴格按照教師的指示進行學習，教師在課堂上講，學生成為被動接受知識的學習工具，打擊了學生學習的積極性和主動性，很容易使學生產(chǎn)生厭學心理。教師過于注重教學結(jié)果，忽略了教學過程的重要性，不能結(jié)合學生的實際學習情況，一味地讓學生進行英語單詞的讀、背、記，缺乏科學的教學方式，導致很多學生認為英語詞匯的學習是沒有任何學問可言，又因沒掌握正確的學習方法，對英語詞匯學習失去耐心。

3.元認知策略視角下高中詞匯教學的策略與建議

3.1應用元認知策略激發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。實踐證明，很多學生的英語學習成績不理想，是因為他們在經(jīng)歷一次次的挫敗后，對英語喪失了學習興趣。所以，要想提高高中詞匯英語教學質(zhì)量，就必須有效的應用元認知策略激發(fā)學生對英語的學習興趣，引導學生樹立持之以恒、積極向上的學習態(tài)度。

高中英語教師要幫助學生做好英語學習的銜接。學生從初中步入高中，英語學習內(nèi)容和學習策略都有所改變，但最終的學習目標并沒有多大變化，都是為了提高學生的英語應用能力和自學能力，所以，教師要充分開展各種以“英語學習”為主題的課外活動，有效的將高中英語與初中英語進行銜接，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生根據(jù)自己的實際情況和學習特點制定合理的學習計劃，幫助其樹立自信心。在英語詞匯學習過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生進行音標識別，在音標的基礎上進行準確發(fā)音，并結(jié)合英語上下文，對詞匯的音、型、義進行指導教學，要善于贊揚學生，從而提高他們的自我效能感，激發(fā)學生主動學習的積極性，從而達到英語詞匯教學的目標。

3.2應用元認知策略引導學生進行自主學習

學生的英語學習效率低下，是因為他們沒有形成自主學習的意識與能力，只是單純地進行單詞的死記硬背，缺乏自我監(jiān)控能力和自我調(diào)節(jié)能力，缺乏系統(tǒng)的學習方法。因此，教師要運用元認知策略引導學生進行自主學習。首先，教師要讓學生明白元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等三個階段。其次，教師要幫助學生明確各個階段的任務。計劃階段，學生要根據(jù)自身的學習情況和初中的英語基礎制定學習計劃，每一階段都要制定清晰并富有挑戰(zhàn)力的學習目標和學習任務；監(jiān)控階段，學生要將上一步制定的學習目標進行分解，逐漸取得進步，教師要幫助學生意識到這種進步，增強學生的自信心，同時，對學習過程中存在的不理想的地方，也要進行及時的剖析與自我追蹤，找到問題的癥結(jié)所在，從而提高學習質(zhì)量；調(diào)節(jié)階段，學生在進行英語學習效果檢查的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有些問題是自我認知不到位所導致的，要及時采取補救措施，并修正、調(diào)整認知策略，不斷提高學生自主學習的效果。

3.3應用元認知策略轉(zhuǎn)變學習方式

英語詞匯學習的進步是緩慢的，學生有時覺得自己的努力看不到效果，因而出現(xiàn)自暴自棄的心理。此時，教師要因人而異，根據(jù)每個學生的實際情況，設置不同的學習目標和學習方式，并通過課堂活動明確學生所取得的進步，提高學生的自信心。另外，學生還可以根據(jù)每個英語單元后的自我評價環(huán)節(jié)，有效的進行自我監(jiān)控，從而看到自己的努力成果，進一步激發(fā)英語詞匯學習動力。

4.結(jié)論

英語詞匯教學是提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語應用能力與自學能力的前提保障。要充分利用元認知策略，引導學生進行英語詞匯學習的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)英語詞匯教學目標。

參考文獻：

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