基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作探究型大學英語教學模式的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作探究型大學英語教學模式的構(gòu)建

杜洪晴

(徐州工程學院外國語學院，江蘇徐州221008)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，將知識的傳授通過微視頻形式安排在課前，而課堂時間則用來答疑解惑、討論互動和個性化指導，無論是教學流程、教學資源還是師生角色都是對傳統(tǒng)教學的“翻轉(zhuǎn)”。構(gòu)建協(xié)作探究型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生提供了自主學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作探究的能力，從而促進大學英語教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂：協(xié)作探究型；大學英語教學模式

文章編號：1672-6758(2015)06-0113-3

中圖分類號：H319

2007年，美國林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺課的學生補課，利用錄屏軟件將講課內(nèi)容和聲音錄成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學生在家觀看，課堂上則用來答疑解惑，受到學生的歡迎，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的由來。[1]隨后，可汗學院制作了數(shù)千門教學視頻供學習者免費在線學習，進一步促進了翻轉(zhuǎn)課堂模式的風靡。翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學校的歡迎，很多中小學都開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，并形成了一些固定的模型，如可汗學院模型，林地公園高中模型，河畔聯(lián)合學區(qū)模型，哈佛大學模型和斯坦福大學模型等。[2]目前，國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重介紹視頻資源開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟與應(yīng)用效果。雖然國外前期積累了一些研究和實踐經(jīng)驗，但仍然比較零散，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點等系統(tǒng)性的總結(jié)。

2012 年以來，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也日益增多，“翻轉(zhuǎn)課堂成為基礎(chǔ)教育中最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一?！盵3]張躍國、桑新民、張金磊等學者對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介，也有學者致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索，已有個別中學開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校、南京九龍中學、廣州市第五中學等。日前，安徽也啟動了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究”，在全省68所學校推廣這一模式。但是由于種種因素的制約，該模式在我國還沒有得到大面積的推廣?？傮w來看，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂文獻中，引介多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學的應(yīng)用研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂理念在高校大規(guī)模推廣應(yīng)用之前還面臨著信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學生能力和評價體系等方面的挑戰(zhàn)。

本文將著眼于大學英語教學，旨在通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建協(xié)作探究型大學英語教學模式，促進學生語言知識的掌握，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作探究的能力。論文將重點探討翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中實施的可行性以及如何構(gòu)建協(xié)作探究型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而促進大學英語教學水平的提高。

一翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化革命的背景下應(yīng)運而生的，被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”。[4]所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是“由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)?！盵5]翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化的順序加以顛倒，具有開放性、靈活性、互動性等特點，無論是教學流程、教學資源還是師生角色都是對傳統(tǒng)教學的“翻轉(zhuǎn)”。

首先從教學流程看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課堂講授、課下內(nèi)化的傳統(tǒng)教學過程，把知識傳授放在課前，學生通過觀看微視頻自主學習相關(guān)主題，而課堂時間則用于學生的作業(yè)答疑、小組探究和師生交流。其次從教學資源看，教師提前做好的微視頻都是針對某個主題精心制作的精華內(nèi)容，一般在10-20分鐘左右。學生在家中輕松的學習氛圍中，可以通過暫停、回放等功能，自主掌控學習進度，或與同學和老師就疑難問題進行線上交流，之后還可反復觀看，便于復習鞏固。再次從師生角色看，教師由原來的傳道者變?yōu)榻虒W主題制定者、教學資源發(fā)布者、課堂活動引導者和參與者、教學成果評價者，而學生則成為學習真正的主導者和掌控者，在學習進度、學習方式上享有更多的自由，在課堂活動中享有更多的獨立探索、小組合作的機會，而師生間也擁有更多線上線下的交流機會。學生們通過線上交流、小組協(xié)作、相互分享變成緊密的學習共同體，有利于其自主鉆研、協(xié)作探究、合作分享意識的培養(yǎng)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂“催生著自主與合作統(tǒng)一的學生文化，即學習上自主，主動參與和探究；交往中自強，主動合作與交流”。[3]

二翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中實施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂在我國經(jīng)歷了兩年多的中小學實踐應(yīng)用，從教學主體、學習主體、硬軟件資源等方面都已初具規(guī)模，已具備了進入大學英語教學層面的基本條件，對教師來講是可操作的，也為大學英語教學改革與實踐指明了新的努力方向。首先，各大高校相繼開通了校園網(wǎng)絡(luò)，不少大學還設(shè)置了校園無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，方便學生隨時隨地進行網(wǎng)上自主學習。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，學生們可以利用智能手機、個人電腦、iPad、電子詞典以及各種通信交流軟件，如QQ、微信、易信、MSN、微話等，隨時隨地開展師生間線上的交流互動。再次，各大高校針對不同的英語課程設(shè)有網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺，為學生提供了系統(tǒng)的集視、聽、說、讀、寫、練于一體的綜合英語學習系統(tǒng)，而一些配套的大學英語課程，如《新視野大學英語》《新編大學英語》等都配有自己的學習軟件和相關(guān)網(wǎng)站，便于學生課下的自主學習。

三協(xié)作探究型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

在進行具體的教學設(shè)計時，建構(gòu)主義所倡導的“創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構(gòu)”的原則，對構(gòu)建協(xié)作探究型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定借鑒意義。[6]我國學者孫紅在Higgs 的“自主學習環(huán)境”理念基礎(chǔ)上提出了理想的“促進性環(huán)境”理念，并指出它包含四大因素：“(1)通過提供幫助與學習資源而給予具體支持；(2)來自其他重要人士的關(guān)注與參與；(3)自由選擇的機會；(4)在感情上不受外部動因控制的自由?！盵7]如圖1所示，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，依據(jù)教師和學生的活動，整個教學流程分為課前、課堂、課后，三個階段相互影響、滲透，為學生提供了個性化、自主化的促進性學習環(huán)境。學生既能在輕松自由的環(huán)境中自主選擇學習材料、進度，又可以從與師生間的互動交流中獲得支持與指導，從而組成協(xié)作共進的學習共同體。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作探究型大學英語教學模式

1.課前知識傳授。

課前，教師根據(jù)教學目標、重難點，選定適合的主題制作微課，設(shè)定引導性問題和題庫，提供給學生無縫的學習機會，使其可以在任何時間、地點通過個人電腦或移動學習終端，隨時開始自主學習。教師可以借鑒高校英語精品課程網(wǎng)和相關(guān)英語網(wǎng)絡(luò)開放資源，也可以利用免費的課程管理平臺Moodle設(shè)置自己個性化的課程管理系統(tǒng)，其中包含課程資料管理、作業(yè)、聊天室、討論區(qū)、自測題、評價、日志、郵件等模塊，以便于教師對學生的課外自主學習情況進行及時地監(jiān)控和指導。值得注意的是，不是所有的英語課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師在制作微課時，要選擇合適的主題，如學生感興趣的話題或與其生活相關(guān)的知識點，題材內(nèi)容不宜跨度太大；微視頻要做得短小精悍，最好控制在10分鐘左右；設(shè)計問題時要注意引導性和循序性，以激發(fā)學生的求知欲和探究欲；在設(shè)計題庫時，盡量設(shè)計開放性習題，允許學生給出不同的解答方案，以強化學生自主探究意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

此外，在開展教學實驗之初，要注重翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，微課程在整個教學內(nèi)容中的比例也不宜過高。在經(jīng)過一段時間的摸索和試驗后，教師要及時聽取學生的反饋意見，總結(jié)反思之前存在的問題，之后可循序地增加微課程比例。教師也要根據(jù)學生的自學情況，及時地調(diào)整和更新微課內(nèi)容，不斷完善微視頻材料和習題庫，逐漸形成較完備的翻轉(zhuǎn)課堂資源庫。

同時，教師要積極引導學生課前觀看微視頻、參與網(wǎng)絡(luò)討論、檢索相關(guān)資源、發(fā)現(xiàn)疑難問題、進行自測練習等線上活動。在學生自學的同時，教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺，監(jiān)控學生的自主學習情況，并就學生遇到的疑難問題給予及時引導和解答，更應(yīng)鼓勵學生之間的交流互動和協(xié)作探索，之后要根據(jù)學生在自學中遇到的疑難問題相應(yīng)地調(diào)整上課內(nèi)容，歸納整理相關(guān)話題，制定有針對性的活動任務(wù)，從而引導學生在課堂活動中的深層次探討。

2. 課堂知識內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)式教學的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的線上活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學習。”[8]在課堂上，教師在整個教學過程中起到組織者、引導者的作用。教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，總結(jié)教學規(guī)律，從教學理念、手段、方式等多方面變革教學模式，提高教學研究能力。教師要設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)、分組機制、主題任務(wù)、活動指南，以基于問題或任務(wù)的方法，遵循梯度性和循序漸進的原則，利用情境、協(xié)作、會話等要素，組織課堂活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵他們通過聽、說、讀、寫、譯等活動提高自主探究的學習能力。教師也可設(shè)置Brainstorm, Blank Filling, True or False Question, Question and Answer等活動，豐富課堂教學，檢驗學生課前的自學情況，并根據(jù)學生們的共性問題給予適當?shù)难a充和講解。

學生在課前的提前自學大大增加了課堂上的互動交流時間。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生可以通過自主探究、個人講述、拍檔互助、小組協(xié)作、團隊匯報等活動把在課前的各種學習和思考活動組合成一個整體，在討論、交流、協(xié)作、互動中實現(xiàn)學習的主動建構(gòu)。自主探索有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力，而小組協(xié)作則可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。同伴之間在相互學習、借鑒的過程中，有利于提高學習效率，加深對知識的理解，增強學生間的分享合作意識。這種協(xié)作探究活動不僅僅是對英語學習材料的探究，更應(yīng)該是對方法、心態(tài)、動機的探究，使學生在分享、互助、協(xié)作、競爭的學習共同體中實現(xiàn)知識完善、能力提升和素養(yǎng)提高。

教師在學生的課堂討論中要充當參與者、評價者的角色，對各個小組的探討過程給予適當?shù)囊龑?，對個人和小組的學習成果給予及時的評價和反饋。評價要注重情景性、形成性、診斷性、啟發(fā)性以及評價方法和標準的多樣化。教師應(yīng)鼓勵學生通過個人自評、小組互評等方式融入到教學評價中來，使其享有更多的自主權(quán)，從而培養(yǎng)學生的自主參與和公平競爭意識。

3. 課后知識鞏固。

課后，教師要留給學生一些相關(guān)的開放性話題，也可結(jié)合閱讀和寫作任務(wù)，鼓勵學生在課下對所學的核心概念搜集更多的資料，延伸對課堂內(nèi)容的探討，同時要根據(jù)學生的自學和課堂表現(xiàn)，確認教學目標的落實情況，及時修改教學內(nèi)容，完善微課視頻。教師要發(fā)掘微信、QQ、易信等交流軟件的強大互動功能，創(chuàng)建即時、快捷、動態(tài)的移動英語網(wǎng)絡(luò)互動平臺，鼓勵學生將搜集的相關(guān)資料和學習成果分享到朋友圈，在群聊中發(fā)起相關(guān)話題的討論，還可利用語音聊天功能組建移動英語角，練習口語，隨時隨地利用零散的時間進行英語學習，提高其語言的綜合運用能力。期間，教師要對學生在網(wǎng)絡(luò)討論上的深度和廣度加以適當引導和規(guī)范，以期達到預計的效果，使網(wǎng)絡(luò)交流平臺成為傳統(tǒng)課堂教學的有利補充和擴展。教師還可以從學生的討論中獲取靈感，不斷地充實和更新教學內(nèi)容，達到教學相長，共同進步。

四結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，將知識的傳授通過微視頻形式安排在課前，而課堂時間則用來答疑解惑、討論互動和個性化指導。無論是課前的教學設(shè)計、微視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學，課上的協(xié)作學習、互動答疑、教學評價，還是課后的深化交流、鞏固提升，都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂不僅拓展了課堂的空間和時間，改變了傳統(tǒng)的師生角色，也為學生的自主探究學習提供了可能，更有助于其協(xié)作探究能力的培養(yǎng)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐教學過程中也遇到了一系列的問題，如何保證將豐富的教學資源融入微視頻設(shè)計中，如何讓微視頻資源與課程有效地結(jié)合，如何保證師生間線上線下的充分交流，如何提高教師的課堂掌控和引導能力等，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂模式實際應(yīng)用中亟待解決的問題。

參考文獻

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Building Collaborative Inquiry College English Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Du Hongqing

(School of Foreign Languages, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou, Jiangsu 221008, China)

Abstract：Flipped classroom subverts the traditional teaching mode by imparting knowledge through micro video before class, while class time is used for answering questions, discussion and interaction, and personalized guidance. It subverts traditional teaching mode in teaching procedures, teaching resources and teacher-student roles. Building collaborative inquiry college English teaching mode based on flipped classroom provides students with autonomous learning environment, which can cultivate students’ ability of autonomous learning and collaborative inquiry, so as to improve the quality of college English teaching.

Key words：flipped classroom；collaborative inquiry type；college English teaching mode

Class No.:H319Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)