基于建構(gòu)主義下的英美文學教學淺析

阮國艷

摘 要：英美文學教學一直是英語教學研究的重點話題，傳統(tǒng)課堂教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)當下學生個性化教育的需求，因此，應(yīng)該把建構(gòu)主義運用到英美文學的教學過程之中，從而充分發(fā)揮出“教”與“學”的最大作用，從真正意義上實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，進而達到英美文學的教學目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英美文學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）12-0257-02

一、對傳統(tǒng)英美文學教學模式的反思

英美文學課程在英語專業(yè)課程中占有十分重要的位置，其目的不僅僅只是向?qū)W生傳授英語知識，而且還更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、文學鑒賞、審美情趣等，同時也是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是從目前各個高校英語專業(yè)的英美文學教學的實際情況來看，由于受傳統(tǒng)教學模式的深遠影響，導致出現(xiàn)了各種各樣的問題，這對英美文學的教學質(zhì)量和教學效率產(chǎn)生了嚴重的影響。

由于傳統(tǒng)英美文學教學主要包括作品分析、史料介紹、作品分析這三大板塊，因而大部分教師都醉心于史料介紹、文藝理論這兩大板塊，進而缺乏對英美作家作品的深入探析和研究。這種忽視作品內(nèi)涵、審美性與藝術(shù)性的教學模式，會讓學生對作家作品認識不足。學生在死記硬背的教學環(huán)境下，對英美文學的好奇心、向往逐漸被消耗殆盡，學生的審美情趣、文學情趣也無法得到提升。

二、基于建構(gòu)主義下的英美文學教學方法

（一）尊重學生主體地位，樹立“以生為本”理念

建構(gòu)主義提倡的是以學生為中心，這與“以生為本”的教學理念不謀而合，從而打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在建構(gòu)主義下，學生充分發(fā)揮出主觀能動性，根據(jù)自身的實際情況進行意義的構(gòu)建。在此過程中，教師也需要對學生進行合理的引導，讓學生主動積極的參與到教學過程之中，這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且還加強了師生之間的溝通。因此，教師首先應(yīng)該尊重學生的主體地位，以學生為中心，盡量提高學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生充分掌握英美文學的知識；其次，教師應(yīng)該將英美文學與實際有效的聯(lián)系起來，讓學生利用自身對社會現(xiàn)有的認知對所學的知識進行理解，從而構(gòu)成一個新的知識系統(tǒng)；最后，教師需要為學生營造出一個努力學習、積極向上的學習環(huán)境，引導學生利用各種學習工具輔助學習，組織學生共同完成對于知識的意義構(gòu)建。

（二）不斷豐富教學手段

良好的課堂前期準備，可以給學生思想的動員和知識的積累提供一定預熱準備。在很大程度上，前期準備性學習，就已經(jīng)是學生知識建構(gòu)的準備性開始。在教學過程中，在每次課程結(jié)束后，布置課前預習任務(wù)，是極為必要的。英美文學教學課程這一點尤其關(guān)鍵，由于“文學教學內(nèi)容”較多，需要大量的前期準備工作。

在結(jié)束課堂教學之前，教師應(yīng)該把下節(jié)課需要講解的知識、教學計劃、教學步驟等對學生進行一一的講解，并向?qū)W生布置合理的課前預習任務(wù)，幫助學生收集相關(guān)的資料和信息，使得學生對下節(jié)課所需要學習的知識有一個大致的了解。這樣不僅可以將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，而且還能在一定程度上提高他們的學習興趣，讓他們感受到成功的喜悅。除此之外，學生通過資料的收集，可以提高他們獨立學習和知識構(gòu)建的能力，讓他們在實踐過程中體會到學習的快樂，從而提高學習效率。

（三）充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量

在建構(gòu)主義的教學模式下，教師不僅扮演著知識傳播者的角色，而且還扮演引導者、輔導者的角色。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極大膽的說出自己的想法，尊重學生，不能隨意打斷學生的講話。只有在必要的時候，教師才能對學生存在的表達不清楚或是難以理解的地方進行合理的引導、說明。在學生講述完成以后，教師讓全班學生以小組的形式進行討論，并針對其中的重、難點進行統(tǒng)一的講解，這樣不僅能提高學生的自主學習能力，而且還能幫助學生樹立合作意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。這種教學模式在突破了傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上還打破了教師的權(quán)威，這在一定程度上拉近了師生之間的距離，建立了一種平等和諧的師生關(guān)系，從而發(fā)揮出了學生作為意義建構(gòu)主體的作用，這對英美教學質(zhì)量和教學效率的提高具有十分重要的作用。

三、基于建構(gòu)主義，建立英美文學教育合理的考核體系

（一）合理評價體系的重要功用

教學評價是一個對教師的教學質(zhì)量和教學效率進行正確評價的機制，在教學過程中對學生的學習進行考核是教學評價的重要組成部分。由于傳統(tǒng)的考核方式具有一定的片面性和機械性，因此無法得到一個正確、全面的評價結(jié)果。故而，應(yīng)該建立一個科學合理的考核體系對學生的學習情況進行有效考核。在建構(gòu)主義下，學習評價的內(nèi)容不僅包括了學生的學習成績，而且還包括了學生解決問題的能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的能力等。在英美文學教學中引入評價機制，其具體內(nèi)容主要包括學生的自我評價、對他人的評價、教師的評價、學生的論文撰寫能力以及學生的期末考試成績。這種評價機制的建立不僅可以提高學生的參與熱情和積極性，而且還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）加強師生之間的互動，創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氛圍

要想將建構(gòu)主義理論合理的運用到英美文學的教學過程中，需要結(jié)合現(xiàn)代先進的多媒體手段，但同時這也給教學帶來了許多問題，例如網(wǎng)絡(luò)教學減少了面對面的交流，尤其是師生之間的交流。因此，為了避免這種問題的出現(xiàn)，在開展英美文學的教學過程中，應(yīng)當提高師生之間的互動性，創(chuàng)建一個輕松活躍、積極向上的教學環(huán)境。加之，由于學生是獨立存在的個體，因此教師還需要充分考慮到學生之間的學習差異、能力差異、素質(zhì)差異等，讓學生在課堂上都有表現(xiàn)自我的機會，并鼓勵學生大膽的說出自己的觀點。唯有如此，才能減輕學生心中的不安全感和焦慮心理，讓學生以積極的態(tài)度投入到學習過程之中。

（三）做好課后答疑工作，鞏固知識的建構(gòu)

在教學過程中，建構(gòu)理論一直出現(xiàn)在教學的不同場域與空間。建構(gòu)主義提示教與學是相互結(jié)合的。因此，教師的教學工作不僅只是在課堂上，在課后依然需要開展教學工作。只有教師的教學延伸到課后教學的過程中，才能使教師教學呈現(xiàn)最大化價值。從知識體系構(gòu)建上來看，由于學生還無法熟練的掌握新知識，對于知識結(jié)構(gòu)的重建還有待提高。教師在課堂教學完成以后應(yīng)該對學生的學習情況繼續(xù)進行關(guān)注，引導學生認真學習；對于學生在學習過程中遇到的困難和問題，教師應(yīng)該仔細、耐心、及時地幫助學生解決。而由于教師的指導在課后的學生學習中仍然發(fā)揮著重要的作用，因此教師應(yīng)該在日常生活和工作中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的職業(yè)道德，爭取做一個合格的英美文學教師。

建構(gòu)主義主要是以學生為主體，強調(diào)“學”，這在性質(zhì)上突破了傳統(tǒng)的教學模式，為我國教育的改革提供了一個科學的理論指導思想。將建構(gòu)主義理論運用到英美文學教學過程之中能夠有效的解決這些問題。因此，應(yīng)該把建構(gòu)主義運用到英美文學的教學過程之中，從而充分發(fā)揮出“教”與“學”的最大作用，從真正意義上實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，進而達到英美文學的教學目的。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于英語人才的要求隨之提高，而英美文學課程是高校英語專業(yè)課程的重要組成部分之一，對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。而只有在建構(gòu)主義的理論指導下，不斷推進英美文學的教學改革進程，嚴格按照教學大綱的要求，才能夠培養(yǎng)出既適應(yīng)時代發(fā)展趨勢、又滿足時代發(fā)展要求的英語人才。

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（責任編輯 徐陽）