數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考試改革探討

石立新

摘要：考試是檢驗教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以往的數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考試存在著考試目的不清、重知識輕能力、形式單一等弊端。本文提出了全過程、多元化考試模式，全面、客觀、公平地評價教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：考試改革；全過程；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0087-02

數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門涉及電子、通信以及計算機(jī)專業(yè)的交叉學(xué)科。該課程內(nèi)容廣泛，涵蓋計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、廣域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Internet應(yīng)用協(xié)議、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等。知識更新快，新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)日新月異、層出不窮。數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門廣泛應(yīng)用的學(xué)科，不但要傳授相關(guān)知識，更要訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、系統(tǒng)認(rèn)證能力、表達(dá)能力、綜合實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力。因此，該門課程的考核，既要考核學(xué)生對知識的掌握情況，也要考核學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程各種能力的提高程度。

一、當(dāng)前考試存在的問題

1.為了考試而考試?？荚囀墙虒W(xué)的一個重要組成部分，它對“教”與“學(xué)”具有評價作用，對“教”與“學(xué)”中的問題具有診斷作用[1]。通過考試，教師能夠掌握學(xué)生對知識的掌握情況、對能力的培養(yǎng)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和手段；通過考試，學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便重新分配時間和精力，更好地完成學(xué)業(yè)。目前，很多教師和學(xué)生考試?yán)砟畈磺?、目的不明，普遍存在著為了考試而考試的現(xiàn)象。在教師看來，考試是為了結(jié)束一門課程而不得不完成的一項工作，而對于考試是否能夠反映教學(xué)存在的問題、如何反映教學(xué)存在的問題不甚關(guān)心，對于考試的結(jié)果分析不夠全面深入，也很少將其融入今后的教學(xué)，完全弱化了考試所具有的診斷、反饋功能。在學(xué)生看來，考試只是為了得到一門課程的學(xué)分，以便能夠順利畢業(yè)，學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)可能還關(guān)心些成績，而很多同學(xué)甚至只是關(guān)心是否及格。至于自己學(xué)到了什么，具備了何種能力，是否適應(yīng)社會的需要，則很少有人思考，偏離了考試所應(yīng)具有的激勵、引導(dǎo)功能。

2.重知識、輕能力。電子信息工程專業(yè)學(xué)生既要掌握廣泛的人文社會科學(xué)知識和扎實的數(shù)理基礎(chǔ)知識，掌握電路與電工學(xué)、信號與系統(tǒng)、計算機(jī)、電磁場與電磁波等專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握電子系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)、信號與信息處理等專業(yè)方向知識，更要具備自學(xué)能力、信息獲取與表達(dá)能力、系統(tǒng)認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力、系統(tǒng)開發(fā)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。新時代對人才，特別是對創(chuàng)新型人才的要求，已經(jīng)從知識體系走向能力體系[2]。對于數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來說，知識點多、更新快，因此，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力比單純傳授知識本身更重要。該課程傳統(tǒng)的開卷考核方式和閉卷的考核方式對課本的依賴程度較高，考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識，忽視了對各種能力的考核。學(xué)生往往借助死記硬背的方法獲得較高的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的學(xué)習(xí)觀念，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.形式單一。一門課程的考核應(yīng)該全面考核該課程涉及的各種知識以及應(yīng)用這些知識的能力，不同的知識或能力應(yīng)采取不同的考核形式。目前一般都是通過期末一張試卷考核，無論是采取開卷還是閉卷形式，都無法全面考核學(xué)生的真實知識和能力。閉卷考試比較死板，注重知識，弱化運用；開卷考試雖靈活，但輕基礎(chǔ)。由于受限于試卷篇幅和答題時間，單次考試無法兼顧知識和能力，只能側(cè)重于知識點的考核，導(dǎo)致學(xué)生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力?？荚嚻谀耙诲N定音”，只重結(jié)果、不重過程。通過一次考試決定學(xué)生一門課程的最終成績，存在極大的偶然性。必然導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)，考前突擊復(fù)習(xí)，造成很多學(xué)生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學(xué)習(xí)。必然出現(xiàn)學(xué)生纏著教師劃范圍、指重點，學(xué)生也只是簡單地復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，無法把握知識體系，更談不上知識的應(yīng)用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋作用，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生平時的激勵和引導(dǎo)作用。

二、考試改革的主要方法

1.全過程。所謂全過程就是考核持續(xù)在整個教學(xué)過程中完成，不是僅僅局限在期末考核。全過程的考核能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠更好地反饋教學(xué)效果，及時指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法和手段，及時幫助學(xué)生重新分配時間和精力、調(diào)節(jié)側(cè)重點，更好地完成學(xué)業(yè)。除期末考試外，在每次教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)風(fēng)考評，在每一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行知識點檢測，在每個專題進(jìn)行中，培養(yǎng)和反饋學(xué)生綜合運用知識的能力。通過遍布整個教學(xué)過程中的考核，督促學(xué)生全面深入地掌握各門課程的內(nèi)涵與外延，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會和思考探討的機(jī)會，全面充分地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，避免一次考試定終身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真實性。在數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，全過程考核主要涉及這樣幾個階段。①教學(xué)過程中，隨堂小測驗?？梢栽谝还?jié)課結(jié)束時進(jìn)行，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，也可以在一節(jié)課開始時進(jìn)行，檢查前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。②單元結(jié)束后，設(shè)置單元小考。單元小考不宜過于頻繁，一門課設(shè)置二三次即可。③自學(xué)環(huán)節(jié)的評價。在整門課程的教學(xué)過程中，安排一兩個章節(jié)由學(xué)生自學(xué)，在課堂上師生共同評價自學(xué)效果。④期末考試，全面考核教學(xué)情況。各個階段的考核應(yīng)該合理調(diào)配，保證每兩次課有一次考核，要么單元測試，要么自學(xué)評價，要么隨堂小測驗，使得學(xué)生緊緊跟住教學(xué)活動，及時掌握相應(yīng)知識，培養(yǎng)相應(yīng)能力。

2.多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實踐考核相結(jié)合，將知識考核與能力考核相結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)、知識或能力的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，全面、客觀地考察學(xué)生的知識和能力的掌握情況，避免單一考核方式的片面性。在數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考核中，采用以下考核方式。①隨堂小測驗，考評學(xué)生的學(xué)風(fēng)。以往主要通過點名的方式進(jìn)行，這種方式只能體現(xiàn)學(xué)生的出勤情況，而采用隨堂小測驗還可以反映課堂教學(xué)效果，同時避免點名方式易發(fā)生的冒名頂替現(xiàn)象。采取隨堂小測驗的方式，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、意志力薄弱的同學(xué)，起到了很好的督促作用。當(dāng)然，教師的批改工作量比課堂點名方式要大得多，需要教師具有奉獻(xiàn)精神。小測驗考查內(nèi)容不應(yīng)過多，一般情況下，一個重點知識點即可。時間也不宜過長，應(yīng)該控制在5分鐘內(nèi)。②單元小考，檢測單元的教學(xué)情況。盡可能使得單元小考的內(nèi)容相對完整，自成體系。為此，需要合理地整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)相應(yīng)的教學(xué)次序。數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程可以整合成OSI參考模型單元、TCP/IP模型單元以及網(wǎng)絡(luò)工程實踐單元。單元小考亦隨堂進(jìn)行，每次30分鐘到一小節(jié)課左右時間。單元小考應(yīng)提前布置，引起學(xué)生足夠重視，并督促學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。③自學(xué)小論文答辯，評估學(xué)生的自學(xué)能力、信息獲取與表達(dá)能力。數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涉及技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)繁多，課堂教學(xué)過程中無法面面俱到。新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)日新月異、層出不窮。因此，傳授知識遠(yuǎn)沒有培養(yǎng)學(xué)生能力重要?？梢栽谡T課程的教學(xué)過程中，安排一次學(xué)生自學(xué)。自學(xué)內(nèi)容可以是局域網(wǎng)體系中802.4、802.5、802.6等，也可以是以太網(wǎng)或無線局域網(wǎng)的一個技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自由選題。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道獲取信息。學(xué)生整理所學(xué)知識，制作PPT，登上講臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，講給同學(xué)們聽。師生共同提問打分，根據(jù)闡述技術(shù)的準(zhǔn)確性、全面性、透徹性進(jìn)行評價。為了保證每個學(xué)生都能展示自己的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該預(yù)留足夠的時間，90分鐘、一大節(jié)課，甚至更長也可。④綜合實驗，檢查學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗涉及物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層以及應(yīng)用層的實驗內(nèi)容。設(shè)計一個綜合性的實驗，包含網(wǎng)線的制作、對等網(wǎng)的建立、交換機(jī)的配置、路由器的管理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用幾個方面。要求學(xué)生自己構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、規(guī)劃和分配IP地址，自己設(shè)計實驗的步驟、內(nèi)容、使用的儀器儀表以及實驗記錄的內(nèi)容，實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行故障分析并排除故障。該綜合型實驗開放式進(jìn)行，不限定實驗時間，以完成實驗為目標(biāo)。通過該綜合性實驗?zāi)軌虺浞终宫F(xiàn)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力。⑤期末考試，主要考核學(xué)生知識的掌握程度以及運用所學(xué)知識的情況。⑥總成績構(gòu)成。以往該門課程總成績由平時成績（10%）、實驗成績（20%）和期末成績（70%）構(gòu)成。考試改革后總成績由隨堂小測驗等幾種考核方式綜合給出，其中隨堂小測驗占10%，考核學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)以及聽課效果；單元小考占20%，考核對于章節(jié)知識的掌握情況；自學(xué)小論文占10%，考核學(xué)生的自學(xué)能力和信息獲取與表達(dá)能力；綜合實驗占20%，考核學(xué)生的知識運用能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力；期末考試占40%，考核學(xué)生所學(xué)知識及運用知識的能力。改革之后，降低了期末考試的比重，強(qiáng)調(diào)了全過程考核；加強(qiáng)了對學(xué)生能力的考核，如自學(xué)小論文和綜合實驗部分。

靈活應(yīng)用全過程、多元化的考核體系，可以使檢驗課堂教學(xué)效果與促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使檢驗學(xué)生基本理論知識掌握情況與考察綜合運用知識的能力結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到成績評定的全面、客觀、公平、公正，徹底改變了傳統(tǒng)的一次期末考試“一錘定音”的考試方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]成海英，朱承學(xué).加強(qiáng)考試過程管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010，31（5）.

[2]李繼星.從知識體系走向能力體系——對改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].人民教育，2011，（23）.endprint