非英語專業(yè)學(xué)生二語寫作認(rèn)知過程研究

非英語專業(yè)學(xué)生二語寫作認(rèn)知過程研究

湯志明1， 郭正良2

(1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院; 2.福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，福建 福州 350002)

[摘要]通過問卷調(diào)查了農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作認(rèn)知過程，發(fā)現(xiàn)二語寫作認(rèn)知過程包含構(gòu)思、表達(dá)、語言監(jiān)控、語篇監(jiān)控4個子過程。通過高低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析，發(fā)現(xiàn)表達(dá)、語篇監(jiān)控與寫作成績具有顯著正相關(guān)關(guān)系，而且二者對寫作成績具有較強(qiáng)的預(yù)測效果，語言監(jiān)控對成績的影響呈效應(yīng)負(fù)值。研究結(jié)果表明在二語寫作教學(xué)中，對于英語水平基礎(chǔ)較差的寫作者應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)特別是詞匯表達(dá)能力，并培養(yǎng)語篇意識，對于語言表層的錯誤問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出交流質(zhì)量較高的文本，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)寫出語言精確的句法，這會阻礙他們寫作水平的提高。

[關(guān)鍵詞]寫作認(rèn)知過程；非英語專業(yè)學(xué)生

[收稿日期]2014-05-01

[基金項目]福建省教育廳社會科學(xué)研究項目(JB12093S)。

[作者簡介]湯志明(1980-)，男，講師，碩士。研究方向：二語習(xí)得。

[中圖分類號]H0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

DOI[]10.13322/j.cnki.fjsk.2015.01.019

A research on cognition of EFL writers of non-English majors

TANG Zhi-ming1, GUO Zheng-liang2

(1.CollegeofHumanitiesandLaw; 2.CollegeofPlantProtection,FujianAgricultureandForestryUniversity,

Fuzhou,Fujian350002,China)

Abstract：Cognitive process of EFL writers of non-English majors was investigated by questionnaires in a Chinese agricultural university, and four sub-processes such as generating ideas, translating ideas, linguistic monitoring and discourse monitoring were discovered. By independent sample T-test, correlation analysis and multiple regression analysis, the study suggests that translating ideas and discourse monitoring are correlated to writing performance at significant level, and predict the writing performance well. Meanwhile the effect of linguistic monitoring on writing performance is negative. The research findings indicate that in teaching English writing, emphasis should be put on improving the ability to translate ideas, vocabulary translating in particular, and discourse awareness should be fostered for the writers with poor English proficiency. With regard to wrong writings in grammar, a sentence with perfect grammar should not be excessively emphasized but students should be encouraged to accomplish an excellent composition for communication.

Key words： cognitive process of writing; non-English majors

一、 研究背景

20世紀(jì)以來，語言的研究經(jīng)歷了一系列的范式轉(zhuǎn)變，如從關(guān)注形式到關(guān)注意義，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程[1]。心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展對語言研究產(chǎn)生了極大的影響，使得語言研究人員將目光轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。反映在寫作研究領(lǐng)域，從20世紀(jì)70年代以來，出現(xiàn)了大量關(guān)于寫作過程的研究，有的對寫作的一般過程展開研究[2-3]，有的對寫作的子過程展開研究[4-7]。理論成果中最有代表性的當(dāng)屬 Flower等提出的寫作認(rèn)知過程模型[8]，Bereiter等提出的知識陳述模型和知識轉(zhuǎn)化模型[9]，以及Grabe等提出的交際語言運(yùn)用寫作模型[10]。

Flower等寫作認(rèn)知模型認(rèn)為，寫作由任務(wù)環(huán)境、寫作者的長期記憶及寫作過程構(gòu)成。其中寫作過程又包含3個子過程：計劃、表達(dá)、審讀。計劃過程由內(nèi)容生成、內(nèi)容組織、目標(biāo)設(shè)定3個子過程組成。該理論認(rèn)為寫作過程中的各個子過程是動態(tài)的、呈等級的、互動循環(huán)的非線性過程。計劃、表達(dá)和審讀3個子過程是功能平行的3個認(rèn)知過程，它們構(gòu)成一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)與監(jiān)控系統(tǒng)相互作用。這2個系統(tǒng)處于不同的層級。監(jiān)控系統(tǒng)對3個子過程實(shí)施監(jiān)督、管理、控制和調(diào)節(jié)。2個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作保證了寫作活動的順利進(jìn)行[8]。Bereiter 等的寫作認(rèn)知過程理論認(rèn)為，生手寫作者和熟練寫作者有不同的寫作認(rèn)知過程，前者是知識陳述型，后者是知識轉(zhuǎn)化型。這2個模型的相似之處在于對文本的產(chǎn)出都采取過程視角，將寫作過程界定為一個復(fù)雜的不斷解決問題的認(rèn)知心理過程，而且都強(qiáng)調(diào)寫作過程中監(jiān)控的重要性，認(rèn)為寫作認(rèn)知過程包含確定目標(biāo)、調(diào)整主題與體裁、產(chǎn)生思想、組織思想、表達(dá)、檢查等。在寫作過程中，各個部分相互聯(lián)系和作用，呈非線性發(fā)展[9]。

國內(nèi)二語寫作過程研究始于20世紀(jì)90年代中期，從早期的研究成果的零星出現(xiàn)到相對穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，整體呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢。從研究內(nèi)容而言，可以分為以下幾個方面：寫作過程中的元認(rèn)知研究[11-12]，寫作過程中的母語思維研究[13-14]，寫作認(rèn)知過程的子過程研究[15]，寫作認(rèn)知過程中的策略研究[16]，寫作認(rèn)知過程中的知識運(yùn)用研究以及寫作認(rèn)知過程的綜述性研究[17-19]。

二、研究問題的提出

國外關(guān)于寫作認(rèn)知過程的研究其對象通常是以英語為第一語言的學(xué)習(xí)者，對英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者或外語寫作過程的研究較少，大部分都是對寫作總體認(rèn)知過程的系統(tǒng)性研究，缺乏對英語寫作子過程的深入探討。研究方法也較為單一，多數(shù)為個案研究，受試人數(shù)少，研究結(jié)果的普遍性和適用性受到影響。國內(nèi)的研究顯然注意到了這一點(diǎn)，加大了樣本量，通過調(diào)查研究和有聲思維研究等方式，進(jìn)行了改進(jìn)，研究對象方面也有較為多樣化的趨勢，但仍多集中于英語專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較好，其寫作認(rèn)知過程與非英語專業(yè)學(xué)生的寫作是否有所不同，目前國內(nèi)尚未見有這方面的研究。

本文試圖對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作認(rèn)知過程進(jìn)行探索性研究，并在此基礎(chǔ)上探討寫作認(rèn)知過程與寫作水平之間的關(guān)系。本研究可以豐富英語寫作認(rèn)知過程理論，同時對于指導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究試圖回答如下2個問題：(1)非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作認(rèn)知過程包含哪些子過程；(2)各認(rèn)知過程與寫作水平的影響關(guān)系如何。

三、研究方法

(一)問卷及其設(shè)計

本研究采用從“完全不適合我的情況”到“完全適合我的情況”的5等級李克特量表問卷。問卷分為兩部分，個人背景部分及主體部分。主體部分涉及英語寫作認(rèn)知過程的調(diào)查。為確保問卷的質(zhì)量(信度和效度)， 本研究先根據(jù)研究者教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，同時參考Flower、Bereiter、Grabe 等的英語寫作認(rèn)知過程理論[8-10]，以及修旭東的中國學(xué)生英語寫作認(rèn)知過程的研究成果[15-16]，設(shè)計出非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)者寫作認(rèn)知過程調(diào)查問卷，并設(shè)計出具體的測量項目。初稿完成后，請寫作領(lǐng)域的2名資深教師對內(nèi)容進(jìn)行了討論，根據(jù)建議進(jìn)行了修訂。

(二)寫作水平測試工具

測試工具借用了大學(xué)英語四級考試題目。具體操作過程為，首先將2004-2010年的大學(xué)英語四級考試作文題目進(jìn)行篩選，取出其中的5篇議論文題目。通過隨機(jī)抽取的方式選取題目，讓學(xué)生30分鐘內(nèi)完成寫作。教師并不會提前告知學(xué)生測試題目來源于四級考試，因此一定程度上確保了學(xué)生所寫作文能如實(shí)反映他們的寫作能力。邀請2位資深大學(xué)英語教師對寫作測試結(jié)果從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等4個方面進(jìn)行打分，取二者平均分。

(三)數(shù)據(jù)收集與處理

因財力、人力所限，本研究僅對福建農(nóng)林大學(xué)三所學(xué)院(植物保護(hù)學(xué)院、作物學(xué)院、海外學(xué)院)的大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷350份，收回有效問卷312份。 利用SPSS 17.0對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，并對寫作認(rèn)知各個子過程與英語寫作成績之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)及回歸分析。

四、研究結(jié)果

(一)問卷項目分析

初始問卷共有27個項目，采用矯正后的題總相關(guān)系數(shù)和多重相關(guān)系數(shù)的二次方作為項目鑒別力的2個指標(biāo)進(jìn)行分析，刪除小于0.300的8個項目，得到19個項目。對編號為偶數(shù)的有效問卷(n=156)進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法，通過方差極大正交旋轉(zhuǎn)，抽取共同因子。KMO值為0.792，球度檢驗(yàn)的顯著性水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.001，表明數(shù)據(jù)宜進(jìn)行因子分析。刪除在2個因子上都有貢獻(xiàn)且載荷接近的題項(載荷之差小于0.300),初步獲得一個由17個項目構(gòu)成的問卷。最終的KMO值為0.795，共抽取4個特征根大于1的因子。累積解釋總變異為59.443%。其中因子1對總變異的解釋率達(dá)到30.471%，各題項的共同度為0.324~0.792。

(二)因子命名

根據(jù)各因子下的題項的表述，對各因子進(jìn)行命名。發(fā)現(xiàn)因子1有5個題項，表述涉及表達(dá)過程，故將其命名為表達(dá)過程；因子2包含4個題項，其表述具有審題以獲得寫作素材的寫作認(rèn)知心理特點(diǎn)，故命名為構(gòu)思過程；因子3包含4個題項，表述涉及監(jiān)控和檢查文章結(jié)構(gòu)的連接與連貫問題，故命名為語篇監(jiān)控；因子4的4個題項，同樣涉及監(jiān)控和檢查文章，但是關(guān)注的是語言準(zhǔn)確性的層面，所以命名為語言監(jiān)控。

(三)問卷的信度和效度分析

問卷的整體一致性信度估計值以及主體4個構(gòu)成部分的內(nèi)部一致性信度估計值如表1所示，整體內(nèi)部一致性值達(dá)到0.818, 各部分的信度值都高于0.7。這表明問卷有較好的信度。

表1　信度檢驗(yàn)

為進(jìn)一步驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)效度，利用奇數(shù)編號的有效問卷( n=156)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明探索性因子分析所最終確立的問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，各維度間以及維度與總分間的Pearson 相關(guān)系數(shù)如表2所示。

注：*P<0.05,**P<0.01。

問卷的各個部分之間呈低相關(guān)，而各部分與總體呈高度相關(guān)性，這表明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

(四)寫作認(rèn)知過程中的各子過程與寫作成績之間的相關(guān)性

使用Pearson系數(shù)方法對寫作認(rèn)知過程中的各子過程與寫作成績之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，如表3所示，寫作認(rèn)知過程中的表達(dá)過程、語篇監(jiān)控過程與寫作成績存在顯著相關(guān)，其值分別為0.798，0.654,p<0.05, 相關(guān)的方向呈正值，表明在表達(dá)過程和語篇監(jiān)控過程中得分較高者其作文成績也會較高。語言監(jiān)控與寫作成績呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明語言監(jiān)控過程得分較高者，其寫作成績越低；語言監(jiān)控過程中做得越多，對寫作成績越不利。

(五)高低分組在寫作認(rèn)知過程中的差異性

選擇寫作成績得分的前25%作為高分組，后25%作為低分組。對高低分組所對應(yīng)的寫作認(rèn)知過程的各個子過程進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得到的結(jié)果如表4所示。

表3　寫作各子過程與寫作成績的相關(guān)性分析

注： * P< 0.05。

注：*P<0.05。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，高低分組在寫作子過程中的差異體現(xiàn)在表達(dá)過程和語篇監(jiān)控過程，這一結(jié)果與上文關(guān)于寫作子過程與寫作成績相關(guān)性的研究結(jié)果是相吻合的。高分組在表達(dá)過程以及語篇監(jiān)控過程中的得分要顯著高于低分組，這也正是導(dǎo)致他們的作文成績呈現(xiàn)高低不同的原因。

(六)寫作認(rèn)知過程中的各子過程對寫作成績的回歸分析

通過相關(guān)系數(shù)分析和高低分組的t檢驗(yàn)后，初步的結(jié)論是表達(dá)過程及語篇監(jiān)控過程對寫作成績具有預(yù)測力，因此用多元回歸分析法分析了表達(dá)過程、構(gòu)思過程、語篇監(jiān)控過程，以及語言監(jiān)控過程對寫作成績預(yù)測效果，如表5所示。

4個子過程對于寫作成績的影響系數(shù)分別為0.382 (t=11.538)，0.019 (t=0.302)，0.343 (t=10.124)，-0.035 (t=0.146),其中只有表達(dá)過程和語篇監(jiān)控進(jìn)入到了回歸達(dá)到0.05的顯著水平。這進(jìn)一步驗(yàn)證了前面的相關(guān)分析的結(jié)果即表達(dá)過程和語篇監(jiān)控過程對寫作成績有預(yù)測效果，它們對于寫作成績具有顯著影響。

表5　寫作認(rèn)知各子過程對寫作成績的多元回歸分析結(jié)果

注：*P<0.05。

五、分析與討論

(一)寫作認(rèn)知過程的構(gòu)成成分

通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果，確定了寫作認(rèn)知過程包含4個子過程，即構(gòu)思過程、表達(dá)過程、語篇監(jiān)控過程和語言監(jiān)控過程。

這一發(fā)現(xiàn)與Flower、Bereiter、Grabe 等的英語寫作認(rèn)知過程理論既有相符合的地方，也存在不同。Flower等認(rèn)為寫作認(rèn)知過程包含了內(nèi)容生成、內(nèi)容組織、目標(biāo)設(shè)定及表達(dá)和審讀[8]。本研究中的構(gòu)思過程其實(shí)是一個內(nèi)容生成和目標(biāo)設(shè)定的過程，而語篇監(jiān)控其實(shí)體現(xiàn)了內(nèi)容組織的一部分含義，語言監(jiān)控則是審讀的一部分。Grabe 認(rèn)為寫作認(rèn)知過程包含確定目標(biāo)、調(diào)整主題與體裁、產(chǎn)生思想、組織思想、表達(dá)、檢查等認(rèn)知過程[9]?？梢园l(fā)現(xiàn)本研究所確定的構(gòu)思和表達(dá)過程與其產(chǎn)生思想和表達(dá)2個子過程非常吻合。但是，本研究并未有發(fā)現(xiàn)確定目標(biāo)和調(diào)整主題與體裁等相關(guān)子過程，原因主要如下：(1)確定目標(biāo)在構(gòu)思過程中已經(jīng)完成了; (2)研究對象在平時的寫作練習(xí)中，出于應(yīng)試的需要而對考試中的議論文體裁的作文進(jìn)行了大量的練習(xí)，形成了模式化的寫作，所以很多受訪對象也很可能不必進(jìn)行較多的題材調(diào)整[15]。本研究未有發(fā)現(xiàn)檢查這一子過程，一方面因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了寫作時間的限制，并沒有寫后檢查的習(xí)慣，另一方面，檢查的大量認(rèn)知過程在語言監(jiān)控和語篇監(jiān)控過程中已經(jīng)完成了。

Flower等人的英語寫作認(rèn)知過程理論基于英語為母語的寫作者的研究而得出的，盡管該認(rèn)知理論模型同樣適用于二語和外語寫作的認(rèn)知過程，但是已經(jīng)存在不少研究證明母語寫作和外語或二語寫作過程并不完全相似或相同。Raimes曾把二語寫作過程和Pianko研究的母語寫作過程進(jìn)行了比較，采用同樣的寫作任務(wù)，同樣的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)二語寫作者在寫作任務(wù)的理解上更深入，產(chǎn)出的文本更長，在語言修改方面所花的時間更短[20-21]。

實(shí)際上本研究所得出的研究結(jié)論與Macaro的二語寫作認(rèn)知過程理論非常吻合[22]。他認(rèn)為二語寫作者利用短期記憶對寫作任務(wù)要求進(jìn)行理解，并將寫作任務(wù)要求與長期記憶中的語言知識進(jìn)行匹配從而確立寫作目標(biāo)，在寫作過程通過短期記憶對從長期記憶中所檢索的語言(母語或者目標(biāo)語形式)進(jìn)行評價、加工、修改從而最終形成句子或者句子成分。在這一過程中二語寫作者利用認(rèn)知和元認(rèn)知的知識與能力，通過將短期記憶中的寫作模型或者正在進(jìn)行的寫作產(chǎn)出與內(nèi)化了的語言模型以及外部資源如詞典、教科書、教學(xué)課件等進(jìn)行比較，從而對寫作過程進(jìn)行監(jiān)控和檢查。本研究認(rèn)為，構(gòu)思過程即是寫作者通過長期記憶中的語言知識與寫作任務(wù)進(jìn)行匹配從而確定寫作內(nèi)容和寫作目標(biāo)，而表達(dá)過程即通過短期記憶從長期記憶中進(jìn)行檢索語言，形成文本。語言和語篇的監(jiān)控貫穿從構(gòu)思到表達(dá)的整個過程。

(二)寫作子過程與寫作成績的關(guān)系

本研究通過高低分組寫作子過程的對比分析以及寫作子過程與寫作成績相關(guān)分析和回歸分析，得到非常一致性的結(jié)果，即語言監(jiān)控與寫作成績負(fù)相關(guān)，表達(dá)、語篇監(jiān)控與寫作成績正相關(guān)，構(gòu)思過程與寫作成績沒有相關(guān)性。

構(gòu)思過程與寫作成績之間沒有相關(guān)性，這表明構(gòu)思過程中的內(nèi)容并沒有通過語言很好地表達(dá)出來，從而沒有對寫作成績產(chǎn)生積極作用。將構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本，需要通過短期記憶從長期記憶中檢索語言，并進(jìn)行監(jiān)控從而形成文本[22]。這中間存在著一個很重要的子過程，即表達(dá)和監(jiān)控。如果英語基礎(chǔ)相對薄弱，盡管有很多的思想，但是無法表達(dá)出來形成文本，或即使形成了文本，也缺乏語言的監(jiān)控，造成語言的錯誤過多，這就直接影響了寫作的效果。寫作者盡管能在確定目標(biāo)、審題、產(chǎn)生思想等認(rèn)知環(huán)節(jié)做得較好，但未必能寫出好的作文[16]。

表達(dá)和語篇監(jiān)控對于寫作成績具有較好的預(yù)測效果，這說明寫作中最重要的2個內(nèi)容是語言表達(dá)和組織結(jié)構(gòu)。能夠在這2個子過程中做得好意味著可以獲得較好的寫作成績。修旭東對于英語專業(yè)學(xué)生的寫作研究表明，組織思想、表達(dá)對寫作成績的正面影響較大[16]。不少的寫作研究表明，寫作者的許多困難實(shí)際上是表達(dá)能力缺乏造成的[23-24]。表達(dá)能力涉及詞匯的表達(dá)和句子的表達(dá)，在詞匯表達(dá)過程中如果能進(jìn)行詞匯的替換、復(fù)用和回避等，則既能提高寫作的流暢度，還能提高寫作的語言銜接與連貫，因?yàn)槲谋镜你暯雍瓦B貫一部分是通過詞匯的復(fù)現(xiàn)和同義替換來實(shí)現(xiàn)的。

語言監(jiān)控與寫作成績負(fù)相關(guān)，這一方面是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)較弱時，即使進(jìn)行了語言監(jiān)控也未能發(fā)現(xiàn)錯誤，另一方面因?yàn)檫^分關(guān)注語言的錯誤，而導(dǎo)致忽略了寫作的交流質(zhì)量，影響了寫作成績。 Bereiter提出知識陳述型和知識轉(zhuǎn)化型2種寫作認(rèn)知模型，他們認(rèn)為專家作者的寫作認(rèn)知過程是知識轉(zhuǎn)化型，其寫作目標(biāo)是進(jìn)行有意義的溝通；生手寫作者是知識陳述型，只是把與特定主題相關(guān)的個人記憶一股腦兒全寫下來；較差的寫作者其寫作目標(biāo)主要是避免出錯，因此會花很多的精力去處理文字、句法問題，或者過分拘泥于完美的文句而寫出令人難以理解的文章[1]。Raimes也發(fā)現(xiàn)二語寫作者并沒有受到對語言修改和糾正的影響[25]。這說明語言的監(jiān)控和修改等認(rèn)知過程并不是對于每一個寫作群體都有積極影響，對于英語基礎(chǔ)較差者，應(yīng)鼓勵其寫出意義明確和連貫的作文，而非語言精確的文本。寫作中的語言監(jiān)控導(dǎo)致寫作中既要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，同時還要進(jìn)行批判性思維的運(yùn)用。Peter認(rèn)為這幾乎是所有寫作者所面臨的攔路虎[26]。他鼓勵在運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行文本寫作的過程中，盡量避免同時進(jìn)行批判性思維，要在文本完成后再進(jìn)行批判。

六、結(jié)語

上述討論發(fā)現(xiàn)可以歸結(jié)如下幾個方面。

1.通過因子分析程序可見，農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作認(rèn)知過程的子過程為構(gòu)思、表達(dá)、語言監(jiān)控、語篇監(jiān)控，這一研究結(jié)果與既有的寫作認(rèn)知過程理論有相似也有不同的地方。其可能的原因在于研究對象是二語寫作而非母語寫作，同時受到應(yīng)試化環(huán)境的影響，寫作認(rèn)知過程中的某些子過程如主題調(diào)整、檢查等沒有被本研究所發(fā)現(xiàn)。

2.相關(guān)分析結(jié)果顯示，寫作成績與表達(dá)和語篇監(jiān)控呈顯著相關(guān)。高分組與低分組在表達(dá)與語篇監(jiān)控過程的得分存在顯著差異。這表明寫作成績較好者通常在表達(dá)和語篇監(jiān)控過程中做得更多或者更好。這對寫作教學(xué)的啟示是要強(qiáng)化語言表達(dá)策略和表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

3.多元回歸分析顯示，對寫作成績具有顯著預(yù)測效果的是表達(dá)和語篇監(jiān)控過程，而語言監(jiān)控則對寫作成績具有負(fù)效應(yīng)值。這一研究結(jié)果符合知識陳述型寫作認(rèn)知模式的相關(guān)理論，即寫作水平較低者，往往過分關(guān)注語言的表層問題，而忽視了寫作的交流目的，導(dǎo)致寫出令人難以理解的文章。這啟發(fā)教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持寫作中的連貫和流暢，在寫作過程中應(yīng)盡量避免由于語言能力的不足而帶來的寫作停頓。

應(yīng)該注意到本研究的發(fā)現(xiàn)是探索性的，因?yàn)槭艿较铝锌陀^條件的限制：(1)研究工具本身的限制。對于寫作認(rèn)知過程的研究僅僅依賴于問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，這會對研究結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定的影響。對于這一具有心理學(xué)特征的領(lǐng)域，在條件具備的情況下，可以考慮通過屏幕錄像以及輸入日志等現(xiàn)代計算機(jī)輔助工具來記錄二語寫作中的行為，透過行為分析認(rèn)知過程，能有效改進(jìn)研究質(zhì)量。(2)樣本范圍的限制。盡管是大樣本，但樣本具有地域和學(xué)校類別的局限性，對部分研究結(jié)果會產(chǎn)生影響。后續(xù)的研究可以考慮從以上2個方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。

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