案例式教學(xué)方法初探

方華+童新海+陸溪平+郭道省

摘 要 文章深入分析了通信大類(lèi)合訓(xùn)本科學(xué)員和“軍事通信系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行了再思考，給出了案例式教學(xué)改革的內(nèi)涵、具體實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果。最后總結(jié)了教學(xué)改革的體會(huì)，提出了需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的方面。

關(guān)鍵詞 案例式教學(xué) 通信大類(lèi)合訓(xùn) 軍事通信系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大類(lèi)合訓(xùn)本科學(xué)員特點(diǎn)

最新培養(yǎng)方案不再像以前一樣細(xì)分通信工程、電子工程等專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，而是以信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、電氣工程等學(xué)科為支撐，從通信大類(lèi)出發(fā)，基于通才教育，創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步強(qiáng)化軍政訓(xùn)練，突出學(xué)為主體，注重形成特色。在專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)方面的要求是通過(guò)通信大類(lèi)特色教育訓(xùn)練，使學(xué)員掌握通信兵必備的通信知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)方向的業(yè)務(wù)知識(shí)，具有運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；了解通信工程新技術(shù)、新裝備的前沿知識(shí)，了解通信裝備在部隊(duì)的實(shí)際應(yīng)用及部隊(duì)軍事訓(xùn)練情況；初步具有指技兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，為下一步“分流”階段的任職教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。①培養(yǎng)方案的調(diào)整也使得學(xué)員的需求發(fā)生了變化，他們最主要的任務(wù)是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能，在這么短的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到這個(gè)要求，毫無(wú)疑問(wèn)提高軍事理論和軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練將占用大部分時(shí)間。經(jīng)過(guò)和學(xué)員的接觸和交流，發(fā)現(xiàn)他們具有如下特點(diǎn)：（1）求知欲比較旺盛，特別對(duì)軍事知識(shí)很感興趣；（2）重大任務(wù)較多，課外能用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間不多；（3）平時(shí)上網(wǎng)獲取資料的途徑比較受限；（4）希望能盡量接觸實(shí)裝，學(xué)的內(nèi)容能適應(yīng)任職需要。

2 “軍事通信系統(tǒng)”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見(jiàn)的通信手段，例如衛(wèi)星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)員能全面了解通信系統(tǒng)的組成、關(guān)鍵技術(shù)及其在軍事通信中的應(yīng)用。②本門(mén)課程的特點(diǎn)是涉及系統(tǒng)多，知識(shí)面廣，但學(xué)時(shí)非常有限。要想取得較好的教學(xué)效果，就必須要針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上盡可能貼近實(shí)裝，為到分流院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)際裝備打下理論基礎(chǔ)。

3 案例式教學(xué)方法

針對(duì)授課對(duì)象和本課程的特點(diǎn)，首先總結(jié)了以往主要采用的教學(xué)手段。過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了如下的方法：

（1）教員主講的灌輸式方法。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依賴(lài)于教員授課經(jīng)驗(yàn)。好的教員能把知識(shí)點(diǎn)講得很透徹，如果學(xué)員上課能認(rèn)真聽(tīng)、課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能取得比較好的效果。但根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，往往存在的問(wèn)題是很多學(xué)員認(rèn)為這門(mén)課只是泛泛而談，滿足于考前突擊背一背，并不能深刻理解各系統(tǒng)的特點(diǎn)及應(yīng)用。

（2）部分章節(jié)讓學(xué)員為主進(jìn)行講授、教員點(diǎn)評(píng)總結(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”法。例如，根據(jù)學(xué)員選修的情況，拿出《衛(wèi)星通信》、《短波超短波通信》的部分章節(jié)，讓學(xué)員自行去查找資料、設(shè)計(jì)課件并實(shí)施課堂授課。這種方法好處是學(xué)員對(duì)自己參與準(zhǔn)備的章節(jié)有了更深入的理解，積極性有很大提高。但也存在一些問(wèn)題，例如很多學(xué)員對(duì)其他人準(zhǔn)備的內(nèi)容不關(guān)心，只是想完成分配給自己的那部分任務(wù)。還有部分學(xué)員可能自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解清楚了，但講出來(lái)時(shí)又有問(wèn)題，要么講不清楚，要么拖拖拉拉講不到重點(diǎn)。

以上兩種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為第二種方法比較適合課余時(shí)間充分、獲取資料途徑通暢的班次?？紤]到本次授課對(duì)象的特點(diǎn)，本次教改主要針對(duì)第一種傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革。第一種教學(xué)方法主要問(wèn)題是學(xué)員處于被動(dòng)位置，屬于被填鴨的對(duì)象，一般參與程度較低，因此必須想辦法吸引學(xué)員主動(dòng)參與。案例式教學(xué)法能較好地滿足這一需求。

案例式教學(xué)（case-based teaching）起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，其主要特點(diǎn)是針對(duì)某一任務(wù)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，學(xué)員在分析討論案例的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，依靠自己的智慧來(lái)解決提出的問(wèn)題。教員主要任務(wù)是引導(dǎo)，即適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)員的工作，揭示問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)員能夠迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。在案例教學(xué)過(guò)程中，每組學(xué)員在發(fā)揮本組智慧的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了其他組的成果，最終集全體學(xué)員智慧于一體，取得共同學(xué)習(xí)、共同提高的理想學(xué)習(xí)效果。③

具體的實(shí)施步驟如下：

（1）學(xué)員自行準(zhǔn)備階段。在開(kāi)課一開(kāi)始的緒論部分，介紹教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)就和學(xué)員明確本次課程將拿出《微波中繼通信系統(tǒng)》和《通信系統(tǒng)綜合應(yīng)用》兩章內(nèi)容進(jìn)行案例式教學(xué)，其中《微波中繼通信系統(tǒng)》為課堂內(nèi)完成案例、《通信系統(tǒng)綜合應(yīng)用》為課外案例。為此，提前兩周以上時(shí)間就將案例材料下發(fā)，使學(xué)員有足夠時(shí)間閱讀材料，獲取必要的相關(guān)信息。在此階段，學(xué)員的參與度是后續(xù)過(guò)程是否能有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為此給學(xué)員提出了明確的任務(wù)要求，即由學(xué)員自行組合進(jìn)行分組，每組推選一名小組長(zhǎng)。為每組學(xué)員都列出了一些思考題，學(xué)員可以有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。根據(jù)學(xué)員人數(shù)，分成了5組，每組6人。具體分工如下：

第一組主要進(jìn)行軍事地形學(xué)知識(shí)回顧，介紹重要知識(shí)點(diǎn)。著重會(huì)使用軍事術(shù)語(yǔ)描述地圖組成和地形分析。

第二組主要回答什么是微波中繼通信這一問(wèn)題，思考：（a）為什么采用中繼通信方式？（b）用什么樣的天線收發(fā)信號(hào)？ 有實(shí)物嗎？（c）由于為微波頻段，使得這種通信方式有哪些使用特點(diǎn)？

第三組主要回答微波中繼通信系統(tǒng)的組成這一問(wèn)題，思考：（a）微波中繼路由圖，（b）中間站轉(zhuǎn)接方式，（c）設(shè)備組成，重點(diǎn)收集天線和射頻單元資料。

第四組主要回答微波電波傳播特性這一問(wèn)題，思考：（a）地球曲率的影響，微波中繼的一般距離是多少遠(yuǎn)？（b）對(duì)流層折射的影響？（c）阻擋影響，明確菲涅爾區(qū)和菲涅爾半徑的概念。得出關(guān)鍵結(jié)論：如何使電波傳播情況接近自由空間傳播狀態(tài)。

第五組主要回答微波中繼線路路由和站址的選擇步驟：（a）了解現(xiàn)狀，要了解哪些情況？（b）如何確定線路的路由和中間站的站址？

這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，既能使學(xué)員較快入手，又有一定的深度，激發(fā)學(xué)員思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。

（2）小組討論準(zhǔn)備階段。根據(jù)學(xué)員自行組合的分組情況，在小組長(zhǎng)的組織下，在課外時(shí)間組織小組內(nèi)部成員討論。這一階段主要靠小組長(zhǎng)組織實(shí)施，小組長(zhǎng)必須進(jìn)行任務(wù)再分解，使得小組內(nèi)人人有任務(wù)，不能靠某一兩個(gè)人完成所有任務(wù)。教員對(duì)任務(wù)分解情況要跟蹤了解，并明確會(huì)在討論時(shí)對(duì)各人任務(wù)隨機(jī)檢查。

（3）集體討論階段。各小組分別派出代表，發(fā)表本小組對(duì)課題的分析和處理意見(jiàn)，在這過(guò)程中其他小組成員隨時(shí)提出質(zhì)疑，小組要負(fù)責(zé)解釋?zhuān)窘M的其他成員也可補(bǔ)充回答問(wèn)題。教員根據(jù)學(xué)員討論情況實(shí)時(shí)掌控課堂進(jìn)度，對(duì)任務(wù)沒(méi)有了解透徹的小組要進(jìn)一步引導(dǎo)，達(dá)到確實(shí)使所有學(xué)員都能掌握基本要點(diǎn)的目的。在這個(gè)階段之前，教員可進(jìn)行必要的干預(yù)，例如每個(gè)小組交出匯報(bào)提綱或PPT，但不能很詳細(xì)地干預(yù)，有的存在問(wèn)題也不必馬上指出，可以在課上討論時(shí)再引導(dǎo)大家討論，讓學(xué)員自己分析給出答案。

（4）地圖作業(yè)和形成案例分析報(bào)告階段。在課堂上充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)員已掌握所有的知識(shí)要點(diǎn)，此時(shí)再結(jié)合實(shí)際案例題目，進(jìn)行地圖作業(yè)并通過(guò)輔助設(shè)計(jì)軟件驗(yàn)證，最后各小組共同完成本次案例作業(yè)，形成案例報(bào)告。這一階段教員重點(diǎn)關(guān)注實(shí)施的過(guò)程，對(duì)具體的結(jié)果可以不必太在意，案例的最終結(jié)果也非唯一性結(jié)論，只要合理即可。

總結(jié)整個(gè)案例實(shí)施過(guò)程，我們體會(huì)到要運(yùn)用案例式教學(xué)，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

（1）精選案例，案例要為一個(gè)中心服務(wù)。

采用案例教學(xué)法時(shí)，案例的選擇很重要。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，對(duì)案例的選擇、設(shè)計(jì)要求都不同。一般來(lái)說(shuō)，選擇的案例要滿足：①緊貼教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)是手段，是要服務(wù)于教學(xué)目的的，必須緊密結(jié)合課程大綱要求，突出重難點(diǎn)內(nèi)容；②生動(dòng)有趣。設(shè)計(jì)的案例要有一定趣味性，能吸引學(xué)員積極參與、積極思考；學(xué)員的參與程度直接反映了案例的合適程度。③難度適宜，易于學(xué)員理解。學(xué)員的學(xué)習(xí)能力不盡相同，選擇案例時(shí)要盡量設(shè)計(jì)出多數(shù)學(xué)員都能理解接受的案例。

（2）采用多樣化方法，掌握控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)的過(guò)程是利用適時(shí)的、適度的提問(wèn)引出案例，然后組織學(xué)員思考、討論、總結(jié)，最后教員點(diǎn)評(píng)、深化，最終達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要注意以下問(wèn)題④：①適度提問(wèn)。案例實(shí)施過(guò)程需在學(xué)員充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提問(wèn)不宜過(guò)多、過(guò)難，否則難以掌控好課堂時(shí)間，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)、草草結(jié)束的現(xiàn)象；②問(wèn)題要有層次性，充分考慮學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。利用不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員逐步深入思考，最終得出結(jié)論；③教員要更有經(jīng)驗(yàn)，能處理課堂突發(fā)狀況。在教學(xué)過(guò)程中，要貫徹學(xué)員是主體，教員側(cè)重于引導(dǎo)的思想，即“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”。教員在講評(píng)學(xué)員工作時(shí)不要輕易否定，或給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，案例分析結(jié)果可能多樣，不一定有唯一答案，應(yīng)力求讓學(xué)員自行判斷、評(píng)價(jià)答案的正確與否。此外，學(xué)員在分組討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況，如偏離主題或糾纏于某一個(gè)點(diǎn)，此時(shí)教員要有解決突發(fā)問(wèn)題的能力，要牢牢掌握課堂主線和進(jìn)度，及時(shí)糾偏，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

4 教學(xué)改革的體會(huì)

通過(guò)本次的教學(xué)改革實(shí)踐，在案例式教學(xué)方法方面做了些初步的探索，學(xué)員上課的參與程度大大提高，經(jīng)常能出現(xiàn)熱烈討論甚至爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面，做地圖作業(yè)時(shí)也提出多種方案，效果良好。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)理念、過(guò)程實(shí)施、案例設(shè)計(jì)系等諸多方面還需要進(jìn)一步完善。例如教學(xué)過(guò)程中雖然努力結(jié)合學(xué)員個(gè)性，但還很難針對(duì)到每一個(gè)學(xué)員特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，還存在以統(tǒng)一模式應(yīng)對(duì)有差別學(xué)員的需求的問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)施中學(xué)員還是不自覺(jué)依賴(lài)教員的權(quán)威地位，希望最終教員給出答案；要解決這些問(wèn)題，使學(xué)員能從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)一步探索。

注釋

① 陸軍通信兵初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案.

② 理工大學(xué)通信工程學(xué)院《軍事通信系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn).

③ 百度百科.案例式教學(xué).

④ 孫小平.案例式教學(xué)新探.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.2（9）.