林火預(yù)測預(yù)報(bào)的案例式教學(xué)探究

張國壯

摘 要：隨著案例式教育理論的發(fā)展，在高等教育中，案例式教學(xué)法應(yīng)用范圍越來越廣，并且取得了顯著的教學(xué)效果。本文主要就林火預(yù)測預(yù)報(bào)過程中案例式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期能夠更好地推動(dòng)林火預(yù)測預(yù)報(bào)學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：林火預(yù)報(bào)預(yù)測；案例式教學(xué)；課程定位

近年來，案例式教學(xué)在高等教育中得到了廣泛運(yùn)用，涵蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的眾多學(xué)科和課程，取得了顯著的教學(xué)成果，[1]尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、軍隊(duì)指揮學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中發(fā)揮了不可替代的作用；[2]但在以講授知識(shí)點(diǎn)為主的理論教學(xué)中仍處于摸索階段。

林火預(yù)測預(yù)報(bào)包括林火預(yù)測預(yù)報(bào)方法、森林火險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制、森林防火信息化技術(shù)等內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、學(xué)科覆蓋廣的特點(diǎn)。正是因?yàn)槔碚撝R(shí)多、覆蓋面廣，在該課程的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密、學(xué)員不夠投入、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，對(duì)該課程的案例式教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人研究成果，對(duì)林火預(yù)測預(yù)報(bào)的案例式教學(xué)改革進(jìn)行了探究，以期取得更好的教學(xué)成果。

1.明確案例式教學(xué)特點(diǎn)特色

傳統(tǒng)的教育方式是以老師為主導(dǎo)，利用講授、舉例等方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，教學(xué)效果的提升很容易遇到瓶頸。

案例式教學(xué)法由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出，并在20世紀(jì)由哈佛大學(xué)改良后加以推廣 。它是在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目的為根據(jù)、教學(xué)內(nèi)容為依托，由教師選取具有代表性的真實(shí)案例帶到課堂之中，并負(fù)責(zé)策劃、組織和實(shí)施，讓學(xué)員以主人翁的身份參與到案例中來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。案例式教學(xué)法極大地提高了學(xué)員的教學(xué)參與度，可顯著提升教學(xué)效果。

案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于前者對(duì)案例的選取使用和師生角色的轉(zhuǎn)變，因此對(duì)課程進(jìn)行案例式教學(xué)改革時(shí)，必須要緊密圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來展開。

2.準(zhǔn)確把握課程定位、分類解讀課程特點(diǎn)

立足于林火預(yù)測預(yù)報(bào)這門理論課，哪部分內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐浇虒W(xué)、應(yīng)該選取什么樣的案例是首先要考慮的兩個(gè)問題。

該課程的學(xué)員是森林部隊(duì)的一線指揮官，是森林部隊(duì)履行職責(zé)的基石，教學(xué)的一切內(nèi)容都要圍繞這一職責(zé)展開。林火預(yù)測預(yù)報(bào)旨在使學(xué)員掌握林火預(yù)警機(jī)制、現(xiàn)代化防火手段，并提高學(xué)員的林火行為預(yù)判能力。其中林火行為預(yù)判和林火預(yù)警機(jī)制與學(xué)員履行職責(zé)的關(guān)系最為緊密，而對(duì)防火手段的學(xué)習(xí)則是將森林防火最新技術(shù)帶入課堂，拓展學(xué)員視野。顯然，前兩部分是案例式教學(xué)改革的重點(diǎn)。

林火行為預(yù)判主要與撲火時(shí)的火場偵查、火情判斷有關(guān)，包含了氣象學(xué)和林火原理知識(shí)，理論雖淺，但應(yīng)用場景復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)法難以全面覆蓋其在部隊(duì)實(shí)踐中的應(yīng)用場景；而林火預(yù)警機(jī)制則以地方林業(yè)部門的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，詮釋森林部隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)火災(zāi)時(shí)的應(yīng)急機(jī)制，實(shí)用性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)員不能以制定者的身份參與其中，因此對(duì)該機(jī)制的產(chǎn)生和演變過程難以透徹掌握。

3.依據(jù)課程需求選取、設(shè)計(jì)案例

林火行為預(yù)判因其應(yīng)用場景復(fù)雜，因此可選取多個(gè)相似但不同的案例進(jìn)行比較式案例教學(xué)，使學(xué)員以初級(jí)指揮員的身份對(duì)各個(gè)案例情景下的火場偵查、火情判斷進(jìn)行分析；重點(diǎn)在于找出各個(gè)案例中的錯(cuò)誤判斷和案例之間的區(qū)別要點(diǎn)。然后組織討論、歸納總結(jié)，加深學(xué)員對(duì)該部分理論知識(shí)運(yùn)用的理解。

林火預(yù)警機(jī)制因?yàn)橛袚?jù)可依，因此其應(yīng)用場景并不復(fù)雜，可選取一段有關(guān)該機(jī)制的編寫和演變過程作為案例藍(lán)本，讓學(xué)員站在編寫者的角度進(jìn)行獨(dú)立思考，針對(duì)案例中的編寫和演變過程提出意見建議，最后由教師組織討論并進(jìn)行歸納總結(jié)。

在進(jìn)行案例編寫時(shí)，一定要突出重點(diǎn)，避免冗長，過長或帶有過多不相關(guān)內(nèi)容的案例往往會(huì)使學(xué)員難以抓住重點(diǎn)，并容易造成注意力分散；同時(shí)，教師在歸納總結(jié)時(shí)，總結(jié)材料一定要簡短，應(yīng)抓住學(xué)員討論中的痛點(diǎn)和重點(diǎn)，才能起到更好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，這對(duì)教師理論和實(shí)踐功底的要求更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)： 從哈佛走向世界——案例教學(xué)發(fā)展史研究[J].外國中小學(xué)教育，2008，（6）： 15-17.

[2]錢 翔，夏慶賓，劉 瑩，等.案例式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2012，（16）：176.