教育實習(xí)過程中職前英語教師的專業(yè)能力發(fā)展情況探究

張毅敏

摘 要：教育實習(xí)是師范生教學(xué)實踐知識生成的關(guān)鍵期，這一時期的實踐經(jīng)歷將為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，筆者對三名頂崗實習(xí)英語教師的實習(xí)過程進行了跟蹤調(diào)查，試圖了解教育實習(xí)對職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用。研究結(jié)果表明： 在教育實習(xí)過程中，職前教師經(jīng)歷了“適應(yīng)—發(fā)現(xiàn)—調(diào)整與反思—教育、教學(xué)模式建構(gòu)”這樣一個四階段發(fā)展過程，這是個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程。這能讓使我們對職前英語教師在教育實習(xí)過程中的專業(yè)發(fā)展過程及其特點有一定的了解，也為進一步提高職前英語教師教育質(zhì)量提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；職前英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

教育實習(xí)是師范生教學(xué)實踐知識生成的關(guān)鍵期，深入了解職前教師在教育實習(xí)中的專業(yè)成長與變化過程有助于教師教育工作者更好地理解職前教師專業(yè)發(fā)展的過程，為他們參與教育實踐工作做好更充分的準(zhǔn)備。

國外著名學(xué)者Shulman（1987）提出：“教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包 括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)生及其特點的知識、教育情境的知識和其他課程的知識等七大類?！庇纱丝梢?，教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括掌握學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識，還包括對相關(guān)課程的深入了解，對教育情境和學(xué)生及其特性的了解以及自我教育、教學(xué)反思與評價的能力。Daresh（1990）曾強調(diào)， “教學(xué)實踐是職前教師專業(yè)能力發(fā)展的最好機會”?？傊處煂I(yè)素質(zhì)的形成僅僅依靠在校期間的學(xué)習(xí)是無法完成的，需要在教學(xué)實踐的體驗過程中逐步獲取。

二、研究方法

本研究主要采用定性研究的方法，通過反思日志、周志、訪談、座談、實習(xí)總結(jié)、QQ群交流等形式作為數(shù)據(jù)分析的依據(jù)。分析方法首先采用內(nèi)容分析法，對材料內(nèi)容進行編碼、歸納和分類，確定范疇類別，然后根據(jù)類別對數(shù)據(jù)進行分析和解釋。

1.研究對象

采用目的抽樣的方式抽取普洱學(xué)院英語教育?？瓢嘀腥煽冚^好且參加國培項目小學(xué)英語教師頂崗實習(xí)的學(xué)生作為主要研究對象。選擇這三名同學(xué)作為研究對象，一是因為她們在校期間的學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，較好地完成了在校階段的英語語言知識和英語教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并很好地完成了在校期間的試講教學(xué)。因此她們的實習(xí)經(jīng)歷能夠較真實和全面地反映出職前教師的專業(yè)發(fā)展過程。二是她們有著成為老師的強烈愿望且態(tài)度積極并善于表達自己的想法。

2.研究問題

本研究主要基于兩點： 職前教師在教育實習(xí)過程中經(jīng)歷了的發(fā)展過程；實習(xí)經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件對她們造成的影響。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

美國學(xué)者富勒（Fuller，1969）經(jīng)過對職前和初任教師進行調(diào)查后提出了“教師關(guān)注四階段說”：①任教前關(guān)注階段；②早期生存關(guān)注階段；③關(guān)注教學(xué)情境階段；④關(guān)注學(xué)生階段。在富勒研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過對所收集數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明，三名實習(xí)教師的成長經(jīng)歷大致分為四個階段：第一階段，身份認同與適應(yīng)階段；第二階段， 發(fā)現(xiàn)問題并關(guān)注學(xué)生紀(jì)律管理階段；第三階段，關(guān)注自身教學(xué)效果和學(xué)生接受能力階段；第四階段，關(guān)鍵事件引發(fā)反思，并開始建構(gòu)自己的教學(xué)PCK（學(xué)科教學(xué)知識）階段。在此過程中的每一階段都包含了“實踐、調(diào)整與反思”這幾個要素。下面筆者將進一步引用事例對這三名實習(xí)教師的階段性發(fā)展情況進行具體剖析。

1.身份認同與適應(yīng)

李老師：第一天上課有點緊張，當(dāng)他們稱呼我為老師時，我覺得自己已成為一名真正的教師，心中油然而生一種自豪感。第二天剛進教室，他們就圍過來問我很多問題，當(dāng)時我就覺得他們就像書里面說的像祖國的花朵，每一朵都是那么陽光。

陳老師：第一次走進教室時，面對那么多陌生的學(xué)生面孔，心里很緊張，我不斷地告訴自己“抬頭，別緊張，嚴(yán)肅”。當(dāng)他們稱呼我為老師時，頓時覺得肩上的擔(dān)子重了許多。

斯老師：第一天進教室，好奇又興奮，看到那些童真的面孔，很期待第二天的課。

從三位實習(xí)教師初次與學(xué)生接觸時的感受中，可以看到三位實習(xí)老師在實習(xí)剛開始時都經(jīng)歷了一個身份認同和角色適應(yīng)階段，她們對初為人師充滿信心、興奮和快樂。

2.發(fā)現(xiàn)問題并關(guān)注學(xué)生紀(jì)律管理

李老師：接下來的幾天，課堂氣氛都很活躍。但也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，個別學(xué)生會分神，且自制力差，隨時要老師關(guān)注著。我發(fā)現(xiàn)，采取這樣上課的方式不僅很累，而且效率也不高。后來我也感覺到課堂上的語言、語氣和語調(diào)都非常重要，適當(dāng)?shù)刈儞Q語氣能提高學(xué)生的注意力。我還買了些印章和小紅花，獎勵給做題認真、上課專心的學(xué)生。

陳老師：第二周，一切都在適應(yīng)當(dāng)中。我上課的班級每班近70人，維持課堂紀(jì)律成了我首先要解決的難題。對于二年級的學(xué)生來說，多鼓勵他們，講課就可以順利進行。對于六年級的學(xué)生，維護課堂紀(jì)律就成了頭疼的問題。因為英語不參加期末考試，所以很多學(xué)生不重視，上課不認真聽講，擾亂課堂秩序是常有的現(xiàn)象，我?guī)缀趺抗?jié)課都要強調(diào)課堂紀(jì)律。

斯老師：這里的學(xué)生課后都很有禮貌，讓我感覺很好。但是，后來發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課時喜歡講話，勸了也不聽，讓人很頭疼。通過處理學(xué)生大大小小的事情，我也發(fā)現(xiàn)，對待孩子，該嚴(yán)的時候時候必須嚴(yán)，不然他們就不會聽你的話，到時候管理起來就更難了。

經(jīng)過幾天和學(xué)生的進一步接觸，三名實習(xí)教師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些問題，課堂紀(jì)律成了她們普遍關(guān)注的問題，三位教師也嘗試著用一些辦法來改善課堂紀(jì)律。這些是她們在校期間沒有學(xué)過和經(jīng)歷過的，但是在真實的教學(xué)環(huán)境下，面對真實的教學(xué)對象時，她們不得不找出應(yīng)對的方法。這是所有實習(xí)教師在進入實踐學(xué)習(xí)后必然要面對的一大考題。她們的教育實踐能力在解決問題的過程中得到了極大的鍛煉和檢驗，同時也為她們實踐性知識的發(fā)展創(chuàng)造了很好的機會。

3.關(guān)注自身的教學(xué)效果和學(xué)生的接受能力

李老師：本周起我開始上三年級兩個班的英語課，感覺還不錯，也能把自己在《教材教法》中學(xué)到的一些方法應(yīng)用到課堂上，學(xué)生也比較認可我的教學(xué)方法。但是，小學(xué)英語課一周只有兩節(jié)，課堂上教給學(xué)生的知識很有限，加上操練不夠，只要隔一段時間學(xué)生就會忘記很多。我只能想各種有趣的方法幫助他們記住所學(xué)的知識，同時增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

陳老師：這周是我的公開課，學(xué)生積極地配合讓我順利地上完了這節(jié)英語課。課后聽課的老師也指出了其中的一些問題。我意識到這是由于我對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的接受能力缺乏足夠的了解造成的，所以今后在選擇教學(xué)方法時，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，創(chuàng)新出適合小學(xué)生的方法。同時我也覺得，只有不斷實踐，才能尋找到更好的教學(xué)方法。

斯老師：這周是我的公開課，想到有二十多位老師會來聽課，我緊張極了。還好，我經(jīng)過認真準(zhǔn)備，順利地講完了這堂課，我很欣慰。課后，聽課老師也給我提了一些建議。我很感謝所有為我提建議的老師，因為他們都在幫助我成長。

經(jīng)歷了前兩個階段的適應(yīng)和調(diào)整后，實習(xí)教師開始關(guān)注自己的教學(xué)效果和學(xué)生的接受能力，在這個過程中她們大膽地嘗試自己在教學(xué)法課上學(xué)到的方法，并考慮用新教育理念來指導(dǎo)自己的實踐。在實踐的過程中，她們發(fā)現(xiàn)了理想和現(xiàn)實的差距，并積極反思產(chǎn)生差距的原因，思考提高教學(xué)效果的方法。同時，由于有了在校期間的教學(xué)法課程的理論指導(dǎo)，因此，在實踐中她們會用一種較為科學(xué)的眼光來分析教學(xué)方法。

4.關(guān)鍵事件引發(fā)反思，并開始建構(gòu)自己的教學(xué)PCK（學(xué)科教學(xué)知識）

李老師：我所教英語的兩個班的大部分學(xué)生都能掌握我講的內(nèi)容。同時一班的班主任比較負責(zé)，每天下課都看見她在教室里幫學(xué)生背書、輔導(dǎo)、跟學(xué)生談話。而二班就不一樣了，相對來說班主任要求沒那么嚴(yán)格。所以一班的課堂紀(jì)律比較好，課堂效果更好。不論是作業(yè)還是平時的行為習(xí)慣，一班都比二班要好。所以我覺得身為一名人民教師，就要認真對待學(xué)生。如果你對這個班級、這群學(xué)生負責(zé)，那在未來的教學(xué)效果上會有好的體現(xiàn)，所有的努力都不會白費。當(dāng)然，每個班都有學(xué)困生，對學(xué)困生要想辦法幫助他們。為了讓他們有所提高，我每個星期都會對他們進行單獨輔導(dǎo)，但是效果卻不明顯。不過，作為老師，不放棄他們，我相信只要不放棄，就一定會有改觀。

陳老師：一天下課后，一個學(xué)生捂著額頭叫道：“老師，我頭受傷了。”我定睛一看，他的頭在流血！第一次遇到這樣的情況，頓時慌了手腳，本能地上前替他捂住傷口。我不知道下一步該怎么辦，看到校長室離出事地點最近，我便把他帶到校長室。幾個校長顯然比我沉穩(wěn)得多，紛紛給受傷學(xué)生班主任和家長打電話，然后將受傷學(xué)生送到醫(yī)院處理傷口。而對傷人的那位學(xué)生，看到他著急、后悔的表情，我沒有責(zé)罵他，但是跟他講明了這種事情的嚴(yán)重后果。金無足赤，人無完人，犯錯并不可怕，可怕的是知錯不改。那位學(xué)生也承認了自己的錯，敢于直面自己的錯誤，知錯能改的人就是強大的人。經(jīng)過此事后，我認真反思總結(jié)了自己的做法，以后遇事要沉著冷靜，多思考應(yīng)對方法；而不要像今天這樣慌慌張張、不知所措，更要避免事態(tài)惡化的現(xiàn)象發(fā)生。

李老師：第九周真所謂喜憂參半。上課前突然發(fā)現(xiàn)，昨天備好的光碟今天竟然壞了！而我今天的教學(xué)內(nèi)容必須使用光碟。這突然的變故打亂了我的陣腳，我只好考慮臨時在課堂上多拓展幾個有關(guān)職業(yè)的生詞。雖然臨時更改了教學(xué)計劃，但好在都積極配合我。參與聽課的張老師事后告訴我，我所講授的內(nèi)容太多，學(xué)生會接受不了。這種突發(fā)事件在教學(xué)中是會經(jīng)常遇到的，總會讓我們措手不及，因此一定要學(xué)會應(yīng)對突發(fā)事件。

斯老師：漸漸地我發(fā)現(xiàn)有些老師會采取一些較粗暴的方式對待調(diào)皮學(xué)生，我覺得那不是正確的做法。對待調(diào)皮學(xué)生，我主要采取談話的方式來教育。可是這些調(diào)皮學(xué)生貌似還有點不太習(xí)慣我的教育方式，甚至還問我為什么不打罵他們。我就反問他們：“你們喜歡爸媽和老師打罵你們嗎？我知道你們懂得什么該做，什么不該做，只是有時候管不住自己。我不喜歡用打罵的方式提醒你們?！蓖瑫r我自己也在慢慢尋找方法去管理學(xué)生，對于不同的學(xué)生采取不同的方法。有時我也會采取罰掃地、背課文等方式。但是，有的學(xué)生總是打架，說了也聽不進去，所以這個時候我就覺得很無奈。某天兩個女學(xué)生打架，一個學(xué)生的媽媽來了后竟打了另一個學(xué)生，結(jié)果雙方家長都來了，我當(dāng)時真的六神無主，頭腦里一片空白，我不知道應(yīng)該怎么辦。只能邊聽他們訴說，邊想該怎么解決，可就是想不出有效的解決辦法，這時候感覺自己太無用了。幸好我們學(xué)校一個經(jīng)驗豐富的老師幫著我解決了矛盾，從中我也學(xué)到些處理類似問題的方法。自己也感覺到很多事都必須去經(jīng)歷才能知道解決的辦法。實習(xí)過程中出現(xiàn)的大大小小的事情雖然讓我頭疼，但是從中我也學(xué)會了很多處理事情的辦法。

荷蘭著名教育專家科瑟根（Kortha gen.F.A）認為：“教師學(xué)習(xí)不是知識的線性累加，而是在與環(huán)境與他人的交互作用中，不斷地學(xué)會建構(gòu)過程?！笨粕睦碚摻沂玖艘韵乱?guī)律：教師通過反思工作中的各種問題，開始有意識地建構(gòu)自己的教學(xué)知識，再通過反思和驗證，最終形成自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論。

以上實習(xí)教師在經(jīng)歷了不同的關(guān)鍵事件后，都進行了反思，她們通過自己的感悟，獲得了知識。這些反思的過程就是她們開始建構(gòu)自己PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的過程。

四、結(jié)語

從三名實習(xí)教師的實習(xí)事件描述中，可以看出她們都經(jīng)歷了“適應(yīng)—發(fā)現(xiàn)—實踐、調(diào)整與反思—教育模式建構(gòu)”這樣一個四階段的發(fā)展過程。這是一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)專業(yè)發(fā)展過程。雖然在這一過程中她們表現(xiàn)出來的實踐能力之有一定的差異，但是她們都能在行動中反思，認識到問題，并且積極思考解決的辦法。這說明通過實習(xí)，她們的實踐性知識有了很大提高，教學(xué)能力和信心也有了很大提高。

實習(xí)過程中具體的事件促使他們對教學(xué)做出反思，并對教學(xué)和教育有了更深的理解。這些發(fā)現(xiàn)使我們對職前英語教師在教育實習(xí)期間的專業(yè)發(fā)展過程與特點有了一定的了解，也為進一步提高職前英語教師的教育質(zhì)量帶來一些啟示。

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