芻議“生活化”作文教學

王敏

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分。作文教學的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕，血肉飽滿、情韻十足的，寫作不應(yīng)該是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。作為教師，應(yīng)該多替學生想想：學識貧乏，是否因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢！

作文教學教師生活化生活積蓄貧乏，是否因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？我們應(yīng)該讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。這樣，我們就要改變長期以來習以為常的“命題”——“寫作”——“上交”“批閱”——“發(fā)還”的作文教學法，代之以富有濃郁生活氣息的“生活化”作文教學法。

一、作文命題的生活化

經(jīng)驗告訴我們，許多優(yōu)秀的作品都是來自生活中的閑聊?！读凝S志異》中的許多故事自然是得益于“聊”；很多電視連續(xù)劇亦是文人們于閑侃中所得的產(chǎn)物。于是，我們有理由認為，學生在作文之前也不妨先聊一聊。教師將寫作的范圍和題材（材料）先交給學生討論討論，他們會在交談中互相得到啟發(fā)，打開自己的寫作思路。教師要盡量想辦法引導學生從他們自身的各種實踐活動中尋找作文素材，通過討論、交談（包括老師的啟發(fā)），提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目。4月的一次早自習課，兩只燕子飛進教室，被大玻璃隔著飛不出去，讀書聲停下來了。我剛好巡視到窗外，便從窗口觀察著學生的反應(yīng)。語文課上，我請同學口頭描述當時的所見所感。有的說：“看同學們有的異常興奮，唯恐天下不亂；有的滿懷憂郁，臉上流露出一種迷茫；聽到有的喊‘抓住它，抓住它，便有人出主意如何抓；有的喊‘放生，放生，便有人出主意如何打開所有窗戶。這些反映了人性的不同和生存心理的不同?！庇腥苏f：“那是不是一對相親相愛而又被環(huán)境束縛的戀人？他們是命運多舛?！?/p>

有人說：“尋找出路不能誤打誤撞，應(yīng)該觀察研究?！庇谑?，我出了一個題目——《從兩只燕子談起》，學生的創(chuàng)作熱情很高，不少學生寫出了別具一格的優(yōu)秀作文。可見，“生活化”的作文命題遠比教師個人憑空想象的命題要好得多。

二、作文指導的生活化

在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等，往往會向教師求助。此時，教師千萬不能“有求必應(yīng)”，代為解決。而應(yīng)針對其實際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，引導他們自行克服困難。學生所要的不是教師的嚴肅教導，而是兄長般的關(guān)懷、朋友式的支持。只有如此，學生才會獲得家居般的溫暖與輕松，也才會渡過寫作難關(guān)。

我告訴學生說：“大自然豐富多彩，千姿百態(tài)。只要我們認真思索，充分展開聯(lián)想與想象，讓大自然的萬千景象奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現(xiàn)實生活與深刻體驗聯(lián)系起來，就會為我們的寫作提供無限契機。我們要用心靈去與自然對話交流，要學著因春天小草透出新綠而感悟到‘春風吹又生，要學著因秋天落花而感悟到‘林黛玉葬花的心境。關(guān)注社會現(xiàn)實同樣重要?！L聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事、事事關(guān)心。課余時間，同學們?nèi)宄扇?，縱橫天下時事，不正是拓展視野、提高辨別是非能力、提高認識的時候？思想的火花就是這樣擦出來的，立意深遠的習作就是這樣孕育的。同學們生活空間比較狹窄，觀察了解社會和深入社會實踐的時間有限，但我們平時看報刊、聽新聞，不正是了解自然、社會的好時候？所以，關(guān)鍵的問題是，我們在構(gòu)思寫作的時候，會不會有意識地去關(guān)注自然與社會現(xiàn)實，并且思考人生現(xiàn)象，將自己的作文升華到剖析人性、解讀人生的高度?！?/p>

如果教師給予學生的總是“多開動腦筋”“再仔細想想”之類的空泛之詞，學生一定會非常失望。因為那種“指導”對學生來說是蒼白無力、毫無益處的。長此下去，學生會對寫作失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

三、寫作過程的生活化

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生寫多少多少字，限于多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。學生作文應(yīng)當跟作家創(chuàng)作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不要硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交（但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步）。這樣做的目的是讓學生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中（如有必要），同學間還可以停筆討論，爭辯，寫作與詰難并舉，這樣有利于學生思維的開放性訓練，學生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

四、作文修改的生活化

語文教師大多習慣于在辦公室批閱作文，勾出一些錯別字，劃出些病句，用線條調(diào)整個別語句、語段，然后寫幾句評語，給出分數(shù)。這樣批作文，可以說是吃力不討好。因為它嚴重脫離寫作主體，極不利于學生寫作水平的提高。我認為，修改作文應(yīng)以學生為主體，教師無僅也不應(yīng)該幫學生修改作文。教師的首要任務(wù)是指導學生如何去修改自己的作文。

修改作文的方式，可以在教師指導下，讓學生自己修改（這種方法效率低，因為教師時間有限，不可能細致地指導每個學生去精心修改他們的作文）；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學生，分別修改同學的作文（這種方法不利于大面積提高作文水平，且生活氣息不濃；還可以讓學生面對面互相修改（這種方法效率高，且所有學生都能得到鍛煉。）我們提倡后一種做法。每次修改作文，教師都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。同學間互相修改作文，可以取長補短，共同提高，遇到舍得探討的問題，教師要及時地組織全班學生集體討論，以便取得共識。

五、作文講評的生活化

傳統(tǒng)的作文講評，是教師批閱作文以后，列出該次作文的一大堆優(yōu)點、一連串毛病，向?qū)W生通報。學生聽后，有優(yōu)點者得意，犯毛病者垂頭，無優(yōu)點無毛病者，則不痛不癢。有時，教師將自己的喜怒憂憤帶入講評，把師生之間本應(yīng)十分融洽的關(guān)系弄得很尷尬，學生未必有所收獲；教師也未必講得痛快，優(yōu)點未必得到發(fā)揚，毛病亦未必得到救治。因為這樣的講評，學生無法參與其中，在腦中無法打下烙印。

我認為，作文講評仍然要以學生為主體，它是學生應(yīng)該且必須參與的實際生活內(nèi)容之一。寫作之時學生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發(fā)揚優(yōu)點。這樣，作文講評才算落到實處。我深信，學生一定非常歡迎這種講評方式。因為經(jīng)過對自己生活經(jīng)驗的反復(fù)思考，認真寫作和精心修改，學生們一定會有很多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經(jīng)是“佳作”欣賞了。

總之，“生活化”的作文教學，自始至終充滿著濃郁的生活氣息，學生可以輕松愉快自由地從事寫作活動。讓學生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動活潑、真實可愛、令人向往、其樂無窮的現(xiàn)實生活，這將是作文教學獲得解放的必然途徑。