淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對智障兒童的康復(fù)作用

呂怡然

奧爾夫音樂教學(xué)法通過原本性音樂教學(xué)，集節(jié)奏訓(xùn)練、律動訓(xùn)練、交流能力、培養(yǎng)創(chuàng)作等為一體，對智障兒童的康復(fù)有不可替代的作用。其康復(fù)作用主要表現(xiàn)在協(xié)調(diào)性及自主能力培養(yǎng)、改善自我情緒管理及自我評價、自我創(chuàng)作及創(chuàng)造發(fā)展等方面，來推動智障兒童融入社會。

奧爾夫音樂教學(xué)法智障兒童康復(fù)作用隨著改革開放的到來，在多元智能理論的影響下，1980年代奧爾夫音樂教學(xué)法被引入到我國，并在逐步應(yīng)用過程中廣泛普及于特殊教育，對智障兒童的治療有較明顯的康復(fù)作用。奧爾夫音樂教學(xué)法俗稱為“元素教學(xué)法”，也稱為原本性的音樂教學(xué)，其主要是指把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使智障兒童積極參與到音樂活動，并鼓勵智障兒童通過自己理解即興發(fā)揮創(chuàng)作，從而使智障兒童綜合提高語言能力、理解力和表演能力，實現(xiàn)對智障兒童治療并康復(fù)的目標(biāo)。在智障兒童的康復(fù)過程中，奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)手段豐富，包括有聽力訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)、律動訓(xùn)練等。奧爾夫音樂教學(xué)法在智障兒童康復(fù)過程中，有著不可替代的作用，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從三方面論述其在智障兒童教學(xué)中起的康復(fù)治療作用。

第一，以發(fā)展運動能力為目標(biāo)，以打擊樂器為訓(xùn)練工具，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)提高智障兒童的自主生活能力，發(fā)展智障兒童的協(xié)調(diào)性，從而達(dá)到康復(fù)治療效果。

智障兒童的康復(fù)治療首先應(yīng)該體現(xiàn)在自主生活能力上，使其具備能夠自理簡單生活能力。奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練，以打擊樂器為訓(xùn)練工具，發(fā)展智障兒童運動能力，從而促進(jìn)其協(xié)調(diào)性的改善。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)重視智障兒童的參與性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)智障兒童的主體參與性，并以此來達(dá)到教學(xué)相長的效果。通過打擊樂器節(jié)奏來吸引智障兒童，迎合其對節(jié)奏的掌控來帶動智障兒童自主進(jìn)入教學(xué)活動中，并通過反復(fù)的訓(xùn)練讓智障兒童掌握音樂節(jié)奏，使之成為其身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的有效幫助。值得注意的是，課堂訓(xùn)練與課外交流要充分結(jié)合起來，社會關(guān)愛與家庭關(guān)心要同步協(xié)調(diào)，才能使其認(rèn)識到節(jié)奏訓(xùn)練對康復(fù)的作用，從而更配合老師教學(xué)工作的開展。只有這樣，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢、因材施教，才能通過奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練，提高智障兒童的運動能力、自理能力及身體協(xié)調(diào)能力。筆者曾以節(jié)奏訓(xùn)練為主，輔導(dǎo)其他教學(xué)手段和工具，讓部分智障兒童在運動能力和協(xié)調(diào)能力上有很大的進(jìn)步，從而改善他們的生活自理能力，獲得學(xué)校和家長的贊譽。自主生活能力是智障兒童接入社會的端口，也是融入社會的必備能力，奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練有助于智障兒童獲得這種能力，實際上是康復(fù)作用的典型表現(xiàn)。

第二，以口語交流能力為目標(biāo)，以音樂旋律為訓(xùn)練手段，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的旋律音樂，提高智障兒童的交流能力，改善智障兒童的情緒調(diào)節(jié)，從而達(dá)到改善智障兒童自我評價的目標(biāo)，使其樹立更強(qiáng)的信心。

奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂旋律訓(xùn)練，是智障兒童記憶能力和情緒調(diào)節(jié)與管理的重要訓(xùn)練形式。音樂教學(xué)包含豐富的語言體驗，通過音樂旋律與歌詞的反復(fù)訓(xùn)練，再加入智障兒童特殊的經(jīng)歷，很容易成為智障兒童記憶的素材，從而增強(qiáng)其記憶力，增加交流詞匯的儲備。音樂老師還可以通過音樂旋律訓(xùn)練，編出特殊的音樂旋律，并加入視聽效果，把智障兒童日常接觸的人和物串聯(lián)起來。這樣一來，既可以增加智障兒童的交流交際能力，又能豐富口語表達(dá)詞匯，加強(qiáng)記憶力的訓(xùn)練。比如以學(xué)校、教室周圍的事物，以及同學(xué)的人名作為對象，通過特殊的音樂旋律和音樂節(jié)奏，在反復(fù)練習(xí)中讓學(xué)生把內(nèi)容記憶下來，并與同類型的同學(xué)進(jìn)行交流，這一方面可以強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流能力，促進(jìn)腦部與智力開發(fā)；另一方面更能讓學(xué)生在溝通交流中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而為改善自我評價、調(diào)節(jié)與管理自我情緒奠定扎實的基礎(chǔ)。不難看出，奧爾夫音樂教學(xué)法通過特殊的旋律訓(xùn)練，可以增強(qiáng)智障兒童交流能力，改善情緒調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自信心，修正自我評價，從而促進(jìn)智障兒童心理健康。

第三，以自主編曲能力為目標(biāo)，以音樂游戲和舞蹈結(jié)合為訓(xùn)練手段，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的原生態(tài)創(chuàng)作，鼓勵智障兒童自我創(chuàng)作，提高智障兒童主動性，改善其依賴心理，從而達(dá)到提高智障兒童學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，音樂游戲和舞蹈也是非常重要的手段，而將兩者結(jié)合使其成為自主創(chuàng)作的訓(xùn)練手段，不僅符合奧爾夫音樂教學(xué)法的初衷，更是改善智障兒童自主創(chuàng)作與主動性的重要手段之一。智障兒童由于其對音樂、游戲、舞蹈等節(jié)奏感強(qiáng)、有律動的形式，有更強(qiáng)的吸引力，音樂教師就要充分應(yīng)用這些形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵智障兒童在教學(xué)活動中自我發(fā)現(xiàn)。通過音樂游戲與舞蹈的結(jié)合，可以更好的吸引學(xué)生的注意，同時也無形中強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏與音樂的合拍，訓(xùn)練其節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性。在這一前提下，奧爾夫音樂教學(xué)法更鼓勵原生態(tài)創(chuàng)作，通過學(xué)生自唱自舞，來觀察智障兒童的發(fā)展情況與階段，不僅可以為下一步康復(fù)教學(xué)提供依據(jù)，而且可以提高智障兒童的主動性。智障兒童原生態(tài)創(chuàng)作，能更好地反映其內(nèi)心活動，教師與家長針對此進(jìn)行鼓勵，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生克服心理障礙，從而使智障兒童獲得到心理愉悅感和成就感，改善其依賴心理，提高其自主能力和主動性。

總之，奧爾夫音樂教學(xué)法的訓(xùn)練手段非常豐富，音樂教師要從智障兒童的特點出發(fā)，通過與之相適應(yīng)的訓(xùn)練，有針對性地從發(fā)展運動能力、交流能力、自主能力出發(fā)，以提高并改善智障兒童協(xié)調(diào)性、自我評價及學(xué)習(xí)能力來達(dá)到康復(fù)治療作用。在教學(xué)過程中，要突出自理能力培養(yǎng)，從而從根本上為智障兒童融入社會掃清障礙。在特殊教育中，奧爾夫音樂教學(xué)法更能彰顯以人為本、以智障兒童為本的宗旨，從智障兒童身體發(fā)展到心理發(fā)展，起到不可替代的康復(fù)作用，值得廣大特殊教育工作者的重視。

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