探討如何有效提高小學低年級識字教學

于顏秋

識字是讀寫的基礎(chǔ)，是語文學習的一項重要任務，也是低年級學段的教學重點。低年級高效識字，必然會促進學生閱讀、寫話和習作能力的提高。

小學低年級識字教學增強能力隨著教育的發(fā)展和進步，識字教育研究問題不斷出現(xiàn)，小學低年級單純識字，且識字速度慢，識字方法枯燥，不利于語言的發(fā)展?！墩Z文課程標準》提出，低年級學段生字要“多認少寫”，這有利于培養(yǎng)學生獲取信息的能力，更使學生終身受益。因此我們提出小學低年級高效識字問題的課題研究。

《語文課程標準》指出：“提高識字教學效率”是語文教師識字教學追求的目標，提高教學效率的重要手段。重要的一步是做調(diào)查研究，實事求是，從實際出發(fā)進行教學。要讓學生能認清字形，認準字音，掌握漢字的基本意義，以及培養(yǎng)學生在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典等工具書識字。不同的學段有不同的教學重點，低年級的識字量大，提高識字效率非常重要。讓學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣和主動識字的愿望，主動探究創(chuàng)新識字的方法，將學生識字途徑由課本延伸到課外書、電視、字典中，不僅增加了識字量，提高了識字效率，還能激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

培養(yǎng)學生高效識字從學生的興趣入手，運用多種識字教學方法，形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，提高識字教學效率。利用多渠道、多種學習資源，幫學生樹立主動自主識字的愿望，提高學生識字的能力，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運用最終達到高效識字的目標。

低年級學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經(jīng)對語文識字教學進行改革，不管在課堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習慣，并且已有了創(chuàng)新識字意識的萌芽。

培養(yǎng)學生自主識字的興趣，探索提高學生高效識字的方法與策略，如看圖識字、詞串識字、隨文識字、游戲識字、生活識字、部件組合識字、聯(lián)想識字等。

一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，通過社會環(huán)境識字。這節(jié)課的教學從兒童的興趣和認識規(guī)律出發(fā)，充分運用課程資源，進行了富有創(chuàng)意的教學設(shè)計。比如，在教學一年級下冊《識字五》時，在這節(jié)課里，以識字為中心，上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當學生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪狻⑷ヌ镆罢掖禾?。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾?，我設(shè)計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經(jīng)常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲，學生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌……”課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心。

二、注重孩子識字興趣的培養(yǎng)

《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，也就是說，使學生對識字產(chǎn)生興趣。在教學中，《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內(nèi)容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步了解一些象形字的來歷，激發(fā)學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。在設(shè)計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。于是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設(shè)計就是為學生創(chuàng)設(shè)一個自主、探究的情境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發(fā)學習興趣的作用。

三、注重孩子識字技巧的培養(yǎng)

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字；二是通過對比識字；三是通過象形識字；四通過查字典識字；五是引導探究識字。如攀：大手抓樹杈，用力向上爬。此字難記，難寫，只一句話，便將這個字的大“手”樹”即兩個木字，“杈”即兩個×清清楚楚點了出來，學生一下就記牢了。

交流創(chuàng)設(shè)了一個種菜活動的豐富多彩的大情境，運用了多媒體教學手段，讓學生在形象直觀的具體情境中，自始至終興致勃勃地參與，運用自己的生活經(jīng)驗識字學詞學句。開放的教學內(nèi)容與開放的教學方法緊密結(jié)合，讓識字教學走進了生活，讓孩子在虛擬的生活中學習，完全打破了傳統(tǒng)識字教學那種呆板僵化的模式，使課堂充滿了生機，煥發(fā)了生機。這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)在菜園勞動的教學情境，為學生創(chuàng)造了主動識字，合作探究的許多機會，開展了豐富多彩的語文實踐活動。學生以小組為單位，在老師的引導下，自主地選擇學習內(nèi)容，學習形式和學習伙伴，分工合作，競賽交流，探究攻關(guān)。在游戲中識字，在玩中學，動口、動腦、動手、全程投入。加上在學習過程中老師及時的表揚激勵，感受到了識字的樂趣，獲得了成功的愉悅，可見還恰當?shù)拇┎辶艘欢蝿趧痈栉瑁行У卣{(diào)節(jié)了課堂氣氛，活躍了學生的身心。

總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時，我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。