基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究*——以《接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)》課程為例

基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究*——以《接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)》課程為例

張靈芝

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

摘要：采用基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆。將校企雙主體融入翻轉(zhuǎn)課堂，能打破傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中以校企資源共用為手段解決傳統(tǒng)教學(xué)資源不足問(wèn)題，以校企師資共建為手段解決傳統(tǒng)教師能力素質(zhì)偏弱問(wèn)題，以校企各自采用不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所引入特色學(xué)習(xí)情境開(kāi)展課堂教學(xué)為手段解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生興趣不高問(wèn)題。采用基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂能更好地拓寬校企合作領(lǐng)域，并能有效地促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：校企雙主體； 翻轉(zhuǎn)課堂 ；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果,課題編號(hào)：XJK015CZY078。本文系湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“校企合作背景下的鐵路高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的階段性成果，課題編號(hào)：HTKY-KT2015-11。

收稿日期：2015-07-28

作者簡(jiǎn)介：張靈芝(1981-)，女，湖南衡陽(yáng)人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)殡姎夤こ?、高等職業(yè)教育。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為職業(yè)教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，但國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校的翻轉(zhuǎn)課堂教育改革實(shí)踐收效甚微，主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、教師的專業(yè)性、教學(xué)資源和教學(xué)手段的多樣性，而依靠學(xué)院?jiǎn)畏矫媸呛茈y滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。同時(shí)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“理論+實(shí)踐”，而傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂僅僅針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。因此，本文提出采用基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育主體的“回歸”，目的在于通過(guò)校企共建、共用翻轉(zhuǎn)課堂，將教育信息化新技術(shù)、新理念與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立職業(yè)教育的高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、研究背景

以“學(xué)習(xí)者為中心”理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)中在課堂上學(xué)生從老師那里接收知識(shí)，完成“知識(shí)的傳遞”，在課堂以外的地方自己復(fù)習(xí)鞏固，完成對(duì)“知識(shí)的建構(gòu)”，由于學(xué)生自身的個(gè)體差異(包括學(xué)前知識(shí)水平、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等)，因此群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中始終難以解決。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者提出了將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課堂上”和“課堂外”進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)體情況自主地在課堂以外的地方完成“知識(shí)的傳遞”，在課堂上在老師的幫助和指導(dǎo)下高效地完成對(duì)“知識(shí)的建構(gòu)”，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。

國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以追溯到邁克爾·特雷格拉等人在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活個(gè)性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。之后J.韋斯利·貝克以及杰里米·斯特雷耶等學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為深入的研究，2011年在美國(guó)科拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做出實(shí)質(zhì)性的探討，他們強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但他們的研究大多是強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂適用于理論教學(xué)，特別是中小學(xué)教學(xué)，很少涉及職業(yè)教育的崗位培訓(xùn)。

國(guó)內(nèi)的馬秀麟等通過(guò)描述在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂和課外的教學(xué)活動(dòng)對(duì)其做出定義,接著張金磊等人開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行研究分析，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于學(xué)生在課堂中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。隨后大量學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與某種具體技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用研究，如鐘曉流等的研究強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的信息化環(huán)境和以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源的重要性。到目前為止，這些研究都是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某種理論課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施也僅僅針對(duì)學(xué)生，忽略了企業(yè)在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的重要作用，還沒(méi)有涉及職業(yè)崗位對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的需求與應(yīng)用的研究。

二、基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂自2000年提出以來(lái)，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)興起，但它的建設(shè)和實(shí)施有著自身的要求。首先在課堂以外的“知識(shí)的傳遞”階段，由于這個(gè)階段需要學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣是最大的問(wèn)題，否則翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就毫無(wú)根基可言。因此，這個(gè)階段要求要建有比傳統(tǒng)教學(xué)更為豐富且更容易記憶和理解的教學(xué)資源以便學(xué)生接收知識(shí)。其次在課堂上的“知識(shí)的建構(gòu)”階段，學(xué)生需要針對(duì)已經(jīng)接收的知識(shí)中存在的疑惑尋求幫助，需要得到老師的指導(dǎo)，因此這個(gè)階段里對(duì)老師的要求實(shí)際上比傳統(tǒng)教學(xué)更高，老師要在課堂上能解答學(xué)生各式各樣的問(wèn)題，并幫助他們歸納總結(jié)，最終引動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的掌握和應(yīng)用。到目前為止，已經(jīng)有許多學(xué)者在職業(yè)教育過(guò)程中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這里稱之為傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂存在以下問(wèn)題：學(xué)院的教學(xué)資源滯后于職業(yè)發(fā)展，學(xué)院教師大多更擅長(zhǎng)于理論，實(shí)踐技能一般偏弱，教學(xué)實(shí)施中采用的案例很難及時(shí)更新，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等等，最終都制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而大多數(shù)企業(yè)本身就設(shè)立了職教崗位，有著豐富的與現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系緊密的職教資源和師資，能解決單純依靠學(xué)院開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處。同時(shí)企業(yè)員工職業(yè)資格培訓(xùn)常常與工作時(shí)間相沖突，翻轉(zhuǎn)課堂能更好的滿足企業(yè)員工業(yè)余靈活學(xué)習(xí)、短時(shí)集中訓(xùn)練考核的需求。將校企雙主體融入翻轉(zhuǎn)課堂，能打破傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中以校企資源共用為手段解決傳統(tǒng)教學(xué)資源不足問(wèn)題，以校企師資共建為手段解決傳統(tǒng)教師能力素質(zhì)偏弱問(wèn)題，以校企各自采用不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所引入特色學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展課堂教學(xué)為手段解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生興趣不高問(wèn)題。因此本文提出采用“基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為校企合作提供更多的探索實(shí)踐。

三、基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

本文中提到的“校企雙主體”指的是高職院校與該院校學(xué)生對(duì)口就業(yè)的相關(guān)企業(yè)，雙方共建教學(xué)資源，共用教學(xué)成果；“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課堂以外的地方完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成老師答疑解惑、指導(dǎo)操作的場(chǎng)所。這里要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識(shí)和操作知識(shí)，課堂包括多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)設(shè)計(jì)成果既可用于學(xué)院學(xué)生課程學(xué)習(xí)也可用于企業(yè)員工職業(yè)崗位培訓(xùn)?；谛Ｆ箅p主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究的技術(shù)路線圖見(jiàn)圖1。

圖1　基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂

四、構(gòu)建基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.教學(xué)資源建設(shè)“雙庫(kù)”

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“理論+操作”的技能型人才，為此，翻轉(zhuǎn)課堂不能單純依靠學(xué)校老師實(shí)施教學(xué)資源建設(shè)，企業(yè)在職工教育過(guò)程中也開(kāi)發(fā)和建設(shè)了很多教學(xué)資源庫(kù)，必須將學(xué)校和企業(yè)雙方的資源庫(kù)充分高效地應(yīng)用起來(lái)，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的雙庫(kù)，避免重復(fù)建設(shè)，提高職業(yè)教育效率。

在信息化技術(shù)手段飛速發(fā)展的背景下，學(xué)校老師不斷應(yīng)用各種信息化教學(xué)手段改革教學(xué)，建設(shè)了大量教學(xué)資源，但這些資源內(nèi)容總是滯后于職業(yè)教育的崗位發(fā)展，作為專業(yè)教師更擅長(zhǎng)的是教學(xué)技術(shù)和手段的改革和開(kāi)發(fā)，更熟悉理論知識(shí)點(diǎn)的整理和講解，因此，要發(fā)揮專業(yè)教師的強(qiáng)項(xiàng)，建設(shè)理論知識(shí)資源庫(kù)。

企業(yè)由于自身職工教育需要，往往收集了大量來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際案例、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作指導(dǎo)書和現(xiàn)場(chǎng)操作視頻等資料，企業(yè)技師更擅長(zhǎng)的是職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，更熟悉操作技能的演示和訓(xùn)練，因此，要發(fā)揮企業(yè)職工教育部門和技師的強(qiáng)項(xiàng)，建設(shè)操作知識(shí)資源庫(kù)。

2．教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)“雙師”

目前高職院校中正在大規(guī)模開(kāi)展“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，原因就是職業(yè)教育要求培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有較高的操作技能的綜合型人才，因此對(duì)職業(yè)教育師資的要求也必須是“教師+技師”。

學(xué)校教師也有部分具有技師或者工程師資格，但在操作技能方面總是弱于職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)技師的，而企業(yè)人員在專業(yè)理論教學(xué)方面也存在不足，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果能得到校企雙方的共同協(xié)助，由學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)，企業(yè)技師負(fù)責(zé)操作方面教學(xué)，各自發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，共同完成職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)條件建設(shè)“雙室”

職業(yè)教育與中小學(xué)教育的不同之處在于它的職業(yè)特性，不僅強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)還需要有特定的崗位環(huán)境和崗位技能。專業(yè)理論知識(shí)可以由專業(yè)教師組織學(xué)生在教室采用多媒體、頭腦風(fēng)暴、模擬仿真、視頻演示等方式開(kāi)展討論、答疑，但操作知識(shí)就不能光靠紙上談兵或者模擬演示了，必須有真實(shí)的設(shè)備、材料和工具進(jìn)行相應(yīng)的操作指導(dǎo)，因此，可以將課堂設(shè)置在校企共建的實(shí)訓(xùn)室里，讓學(xué)生在掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行操作訓(xùn)練，企業(yè)技師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。這樣根據(jù)不同的知識(shí)類型設(shè)置“教室+實(shí)訓(xùn)室”，能有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

五、基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以《接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)》課程為例，具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖見(jiàn)圖2。

圖2　基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖

1．以《接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)》課程為例，進(jìn)行基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)在教學(xué)資源環(huán)節(jié)建設(shè)“雙庫(kù)”。由×××職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，制作以世界大學(xué)城為載體的理論指導(dǎo)資源庫(kù)，完善《接觸網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》、《接觸網(wǎng)安全規(guī)程》、《接觸網(wǎng)檢修規(guī)程》等教學(xué)多媒體課件、教案和題庫(kù)，制作接觸網(wǎng)作業(yè)3D仿真軟件，整理接觸網(wǎng)工職業(yè)技能鑒定理論知識(shí)點(diǎn)；由企業(yè)在原有職工教育資源的基礎(chǔ)上，制作實(shí)踐指導(dǎo)資源庫(kù)，包括錄制現(xiàn)場(chǎng)操作視頻，提供真實(shí)案例或工作任務(wù)、收集現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和接觸網(wǎng)工考證實(shí)操指導(dǎo)書。

(2)在教學(xué)師資環(huán)節(jié)中構(gòu)建“雙師”團(tuán)隊(duì)。由×××職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供接觸網(wǎng)專業(yè)教師、企業(yè)提供接觸網(wǎng)技師組建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，分工合作。

(3)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中設(shè)置“雙室”場(chǎng)所便于靈活教學(xué)。根據(jù)接觸網(wǎng)工職業(yè)技能鑒定分為理論和實(shí)操兩個(gè)部分，由學(xué)院老師主要在多媒體教室利用大學(xué)城空間開(kāi)展理論答疑，企業(yè)技師在×××職業(yè)技術(shù)學(xué)院接觸網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室或進(jìn)行操作指導(dǎo)，便于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境。具體教學(xué)設(shè)計(jì)情況見(jiàn)下表：

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)院負(fù)責(zé)企業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)資源電子教案28份,多媒體課件39份,理論題庫(kù)約1000題,3D仿真軟件1套,大學(xué)城空間課程一門現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)視頻35份,共計(jì)時(shí)長(zhǎng)20087分鐘;現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)11份;作業(yè)指導(dǎo)書57份教學(xué)師資專業(yè)教師7名企業(yè)技師5名教學(xué)實(shí)施負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)情境4個(gè),包括“接觸網(wǎng)的認(rèn)識(shí)”、“接觸網(wǎng)安全防護(hù)設(shè)置”、“接觸網(wǎng)的計(jì)算”、“接觸網(wǎng)的接口影響”,實(shí)施地點(diǎn)在多媒體教室負(fù)責(zé)實(shí)際操作訓(xùn)練部分的學(xué)習(xí)情境5個(gè),包括“接觸網(wǎng)支柱與基礎(chǔ)的檢修與維護(hù)”、“接觸網(wǎng)支持裝置的檢修與維護(hù)”、“接觸網(wǎng)定位裝置的檢修與維護(hù)”、“接觸網(wǎng)懸掛的檢修與維護(hù)”和“接觸網(wǎng)設(shè)備的檢修與維護(hù)”,實(shí)施地點(diǎn)在校企合作共建校內(nèi)接觸網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地

2．以《接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)》課程為例，開(kāi)展基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

以×××職業(yè)技術(shù)學(xué)院供電專業(yè)2014級(jí)3班50名學(xué)生和三個(gè)合作企業(yè)2016年新入職的50名員工分別組成兩組對(duì)象實(shí)施教學(xué)改革，設(shè)定課程教學(xué)時(shí)間為2016年9月至2017年1月，2017年1月所有學(xué)習(xí)對(duì)象均參加接觸網(wǎng)工職業(yè)技能鑒定考核。課堂上課時(shí)間學(xué)院組學(xué)生由學(xué)校按正常課時(shí)安排，企業(yè)組學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求集中安排在周末。

3．分析論證基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析課程評(píng)價(jià)情況，并以學(xué)院和企業(yè)的接觸網(wǎng)工崗位資格鑒定通過(guò)率為對(duì)比數(shù)據(jù)，定量分析《接觸網(wǎng)設(shè)備檢修與維護(hù)》課程在教學(xué)改革前、后教學(xué)情況，論證了采用基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的教學(xué)改革卓有成效，能提高高職職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)類課程的教學(xué)效果，特別是對(duì)學(xué)院的學(xué)生考取職業(yè)資格證通過(guò)率方面有了顯著的促進(jìn)。

教學(xué)方式學(xué)院通過(guò)率企業(yè)通過(guò)率課程好評(píng)率教學(xué)改革前75%87%89%教學(xué)改革后94%98%97%

六、結(jié)論

采用基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂能針對(duì)理論和操作這兩種不同類型的知識(shí)，開(kāi)展不同的教學(xué)方式，設(shè)置不同的教學(xué)資源、教學(xué)師資和教學(xué)條件，能實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)采用基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能應(yīng)用于學(xué)院教學(xué)也能應(yīng)用于企業(yè)員工培訓(xùn)，能為校企合作開(kāi)發(fā)新的路徑，有效地提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，但具體實(shí)施效果仍需要更進(jìn)一步的研究和論證，期待為職業(yè)教育改革發(fā)展提供一定的借鑒效果。

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[7]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013，(4).

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