多元互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式研究

王昭俊+劉京+王芳等

摘要：文章對適用于我國工科院校的研究生教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提倡多元化互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式。針對哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科研究生的課程體系，探討了與基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課相適宜的教學(xué)模式?；趯哟畏治隼碚?，構(gòu)建了暖通學(xué)科不同層次的教學(xué)模式，為深入研究不同類型課程的教學(xué)模式與實施方案奠定了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)改革；多元互補(bǔ)式；暖通學(xué)科；研究生教育

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）06005104研究生教育是由本科生的通識教育向?qū)I(yè)方向精深教育轉(zhuǎn)型的重要階段，如何在這個階段，進(jìn)一步夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會需求，提高學(xué)生就業(yè)能力是教育工作者應(yīng)深入思考的問題。

目前我國工科院校研究生教育中普遍存在的問題是：注重知識的傳授，忽視創(chuàng)新思維意識和能力的培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，從小學(xué)至大學(xué)，學(xué)生的理論知識較扎實，但獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力較差。一些研究生考試成績很好，但科研素質(zhì)和科研能力較低，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)死記硬背，不求甚解，機(jī)械呆板；（2）思維僵化，循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，思維方式單一；（3）缺乏創(chuàng)造意識和態(tài)度，只會順從，不會質(zhì)疑；（4）做研究生課題時，自主創(chuàng)新能力欠缺，論文寫作水平較低，碩士論文質(zhì)量不高。

隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，知識的創(chuàng)造成為社會的中心，財富的積累與國家的競爭力都依賴于國民的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的培養(yǎng)已成為世界各國教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。要實現(xiàn)我國“科教興國”的戰(zhàn)略決策，就要提高全民的素質(zhì)，而創(chuàng)造性是素質(zhì)中的關(guān)鍵要素之一。這就要求我們更新教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)教育從“知識本位”到“智慧本位”的轉(zhuǎn)化。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯逃淖谥际亲寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其思考習(xí)慣，“授之以漁”而不是“授之以魚”。目前，研究生教學(xué)中主要采用講授法，即教師系統(tǒng)講授各門課程，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、機(jī)械地記憶。這種教學(xué)方法是以教師為中心，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，導(dǎo)致課堂授課效果差。因此，提高研究生教學(xué)質(zhì)量，研究教學(xué)模式與實施方法是當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)模式理論

（一） 教學(xué)模式理論

教學(xué)模式是指那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，其實質(zhì)是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[1]。它是一種特定的教學(xué)理論應(yīng)用形態(tài)，是一種應(yīng)用化的具有特定程序，可在教學(xué)實踐中操作的一種系統(tǒng)概括。它不僅是一種教學(xué)手段，而是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體操作樣式，這種操作樣式是在實踐的基礎(chǔ)上的理論化。由于教育情境，尤其是教育對象、課程實施的目標(biāo)不同，理論化的教學(xué)模式有許多種。世界上沒有一種課程模式是普遍通用的，這也是因為教學(xué)情境是千變?nèi)f化的。教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容的不同，課程的實施過程自然不同，形成的教學(xué)模式也就不同。教師選擇的教育理論和教學(xué)理論上的傾向不同，其操作的樣式也就不同。1972年美國的喬伊斯和威爾編著的《教學(xué)模式》一書列舉了20幾種教學(xué)模式，該書被認(rèn)為是美國教師必備的工作手冊。

教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，通過對教學(xué)模式的認(rèn)識和研究，可以為廣大教師提供相對穩(wěn)定又各具范式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于從整體上綜合探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)，有利于教師動態(tài)把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）教學(xué)模式的主要類型

為了優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從20世紀(jì)80年代中期開始，我國開展了教學(xué)模式的理論與實驗研究，取得一定的進(jìn)展。通過總結(jié)我國建國后形成的教學(xué)基本模式、反饋-調(diào)節(jié)教學(xué)模式和當(dāng)代西方幾種較為成熟的教學(xué)模式，初步形成了以下教學(xué)模式類型：（1）以教師講授為主，系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)書本的教學(xué)模式；（2）以學(xué)習(xí)者為中心，組織學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（3）設(shè)置個人的學(xué)習(xí)情境，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式；（4）提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（5）在創(chuàng)設(shè)的情境活動中潛移默化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（6）以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

王昭俊，等多元互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式研究——以哈工大暖通學(xué)科為例

目前比較常用和影響比較廣泛的教學(xué)模式有傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)、情境-陶冶、示范-模仿和目標(biāo)-導(dǎo)控等。不同課程特點(diǎn)不同，且同一門課程，不同章節(jié)內(nèi)容不同，應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

此外，針對不同層次學(xué)生，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別。如對本科低年級學(xué)生，宜在課堂教學(xué)中側(cè)重基本概念的理解，講課時盡可能將知識性和趣味性融為一體。而對高年級的本科生或研究生，課堂教學(xué)宜側(cè)重課堂討論[2]。

（三） 多元互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而教學(xué)模式多元化是適應(yīng)新時期教學(xué)改革的必由之路。應(yīng)結(jié)合工科院校不同學(xué)科、不同課程的具體特點(diǎn)，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

綜上所述，我國自從20世紀(jì)80年代教育部對高等學(xué)校工科專業(yè)進(jìn)行規(guī)范，各工科院校就不斷地進(jìn)行研究生教育教學(xué)改革的探索，使研究生教育更適應(yīng)社會發(fā)展的需求，尤其是2001年以后改革和實踐步伐加快，取得了可喜的成績。

但在傳統(tǒng)思路下設(shè)置的研究生教育培養(yǎng)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求仍存在一定差距。主要表現(xiàn)在對課堂授課模式研究不重視，對研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意識淡薄。由此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考問題和解決問題能力，甚至畢業(yè)后無法適應(yīng)實際工作要求，這種情形不但損害了我國高等教育的聲譽(yù)，也拉大了中西方學(xué)生在能力上的差距。有很多研究生畢業(yè)后選擇去設(shè)計院工作，但因創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力欠缺、設(shè)計施工知識缺乏，導(dǎo)致工作效率低?？梢?，現(xiàn)有的研究生教育培養(yǎng)模式在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面仍然存在不足，尚需不斷改進(jìn)和完善。而要提高教學(xué)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的多元化互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式勢在必行。

二、 哈工大暖通學(xué)科課程體系框架

供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)（簡稱暖通學(xué)科）是傳統(tǒng)學(xué)科，但其中一些研究方向是多學(xué)科交叉滲透的新興綜合性學(xué)科，是理論性、技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著全社會對能源與環(huán)境問題關(guān)注程度的普遍提高，對暖通學(xué)科人才素質(zhì)的要求也越來越高。高校在培養(yǎng)此類專業(yè)人才時，不僅要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，而且要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科為研究生開設(shè)的學(xué)位課程包括兩方面。（1）學(xué)科基礎(chǔ)課：高等傳熱學(xué)、高等流體力學(xué)、高等工程熱力學(xué)、實驗的理論基礎(chǔ)、多相流體力學(xué)；（2）學(xué)科專業(yè)課：室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑節(jié)能技術(shù)、燃?xì)鈨\(yùn)與安全、網(wǎng)絡(luò)理論及水力瞬態(tài)過程、可持續(xù)建筑節(jié)能空調(diào)技術(shù)。

哈工大暖通學(xué)科為研究生開設(shè)的專業(yè)課包括：現(xiàn)代控制理論及模糊控制、熱網(wǎng)計算原理與方法、熱電廠供熱與熱網(wǎng)可靠性、熱泵新技術(shù)、建筑煙氣控制技術(shù)、計算流體及數(shù)值模擬技術(shù)、變風(fēng)量與低溫送風(fēng)技術(shù)、計算傳熱學(xué)之有限單元法原理、新能源及可再生能源利用技術(shù)、新型生物質(zhì)能源技術(shù)與應(yīng)用等。此外還開設(shè)了專題課，如專業(yè)新技術(shù)III（暖通）等。

為了提高研究生的綜合實踐能力，同時加深對課堂授課內(nèi)容的理解，哈工大還開設(shè)了一門綜合實驗II（暖通），內(nèi)容涉及上述若干課程，如高等工程熱力學(xué)、室內(nèi)空氣環(huán)境等。哈工大對研究生修學(xué)分的要求是：

（1）學(xué)術(shù)研究型碩士研究生必須修滿32學(xué)分。其中學(xué)位課程19學(xué)分：公共學(xué)位課（GXW）9學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課（XW）4～6學(xué)分，學(xué)科專業(yè)課（XW）4～6學(xué)分。選修課（X）6～8學(xué)分，專題課和實踐環(huán)節(jié)3～6學(xué)分，學(xué)術(shù)交流1學(xué)分，論文環(huán)節(jié)2學(xué)分。

（2）應(yīng)用研究型碩士研究生必須修滿30學(xué)分。其中學(xué)位課程17學(xué)分：公共學(xué)位課（GXW）9學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課（XW）2～4學(xué)分，學(xué)科專業(yè)課（XW）4～6學(xué)分。選修課（X）6～8學(xué)分，其中研究開發(fā)與創(chuàng)新管理和項目管理與評價課程必選1科。專題課和實踐環(huán)節(jié)3～6學(xué)分，其中實踐課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)學(xué)分不少于2學(xué)分。學(xué)術(shù)交流1學(xué)分，論文環(huán)節(jié)2學(xué)分。

可見，學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型碩士研究生所學(xué)的課程類型都包括了學(xué)科基礎(chǔ)課（學(xué)位課）、學(xué)科專業(yè)課（學(xué)位課）、專業(yè)選修課、專題課和實踐環(huán)節(jié)課程。上述課程按照不同的分類方式又可分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課。

三、暖通學(xué)科不同類型課程適宜的教學(xué)模式探討

隨著研究生教育改革的不斷深入，我校研究生教育教學(xué)改革也正如火如荼地進(jìn)行。如暖通學(xué)科的研究生課程體系也在不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，相應(yīng)地該專業(yè)很多課程都進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，但對研究生教育教學(xué)理論的研究與關(guān)注較少，尤其是對研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)意識較淡薄。個別課程課堂授課效果差，不能做到因材施教、個性化培養(yǎng)。因此，教育教學(xué)理念應(yīng)不斷更新，要不斷探索新的適宜教學(xué)模式。

暖通學(xué)科基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是教學(xué)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)、完善，所使用的教材有的是由外文原版教材翻譯過來的中文教材，也有自編的研究生中文教材，用中文授課效果較好。在課堂教學(xué)模式中可采用比較先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，如“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”、“情境-陶冶”、“目標(biāo)-導(dǎo)控”等模式，做到“授之以漁”。針對基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

暖通學(xué)科專業(yè)課的特點(diǎn)是專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)。為了培養(yǎng)工科院校研究生的創(chuàng)新思維意識和能力，需要擯棄以往研究生課堂教學(xué)中以教師為本的教育理念，在課堂教學(xué)模式中逐漸引入課堂討論模式，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、搜集資料、參與討論。通過不同教學(xué)模式研究，并結(jié)合課程作業(yè)、課程論文、上機(jī)模擬實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高研究生的教學(xué)質(zhì)量。同時還要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，個性化培養(yǎng)。提出可行的實施方案，并付諸實踐。

此外，專業(yè)選修課多是結(jié)合近年來學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)問題新開設(shè)的課程，介紹國外研究新領(lǐng)域新技術(shù)成果較多，比較適于“雙語”教學(xué)模式[3]。如學(xué)位專業(yè)課室內(nèi)空氣環(huán)境是一門多學(xué)科交叉的邊緣科學(xué)。發(fā)達(dá)國家在該領(lǐng)域的研究一直處于領(lǐng)先地位，教學(xué)中應(yīng)將國外最新研究動態(tài)及時傳輸給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀外文資料，培養(yǎng)學(xué)生與國外專家的學(xué)術(shù)交流能力。因此，該課程較適于“雙語”教學(xué)模式，“雙語”教學(xué)作為一種導(dǎo)向可以起到引航的作用[3]。通過對不同教學(xué)模式的研究，針對不同章節(jié)采用不同的教學(xué)模式，以提高課堂授課效率。并通過布置課程論文等考核方式，鼓勵學(xué)生查閱課外文獻(xiàn)資料、撰寫科技論文[2]。通過對課程論文內(nèi)容和焦點(diǎn)問題的課堂討論、課程論文報告答辯等[4]模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的表述能力。通過綜合實驗等課外教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力和動手操作能力。

四、暖通學(xué)科多元互補(bǔ)式教學(xué)模式框架體系構(gòu)建

結(jié)合暖通學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，基于上述對該學(xué)科不同類型課程的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、適用性強(qiáng)的暖通學(xué)科研究生教學(xué)模式框架體系。

課堂教學(xué)模式有多種分類方法。例如：按照授課方式可分為“傳遞-接受”、“自學(xué)-指導(dǎo)”、“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”、“情境-陶冶”、“示范-模仿”和“目標(biāo)-導(dǎo)控”等不同的課堂教學(xué)模式，按照授課語言可分為漢語教學(xué)、英語教學(xué)和雙語教學(xué)。基于層次分析理論，構(gòu)建不同層次的教學(xué)模式多級遞階結(jié)構(gòu)圖，見圖1。

層次一可分為課堂教學(xué)模式、課堂討論模式、實踐教學(xué)模式等不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。層次二，對應(yīng)課堂教學(xué)模式可分為傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)、情境-陶冶、示范-模仿和目標(biāo)-導(dǎo)控等模式；對應(yīng)課堂討論模式可分為焦點(diǎn)問題討論、論文報告答辯等模式；對應(yīng)實踐教學(xué)模式，又可分為實驗、計算機(jī)模擬、現(xiàn)場調(diào)研和測試等模式。需要研究不同層次、多元培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和適用條件等。應(yīng)結(jié)合暖通學(xué)科不同課程的具體特點(diǎn)，采用多元互補(bǔ)式教學(xué)模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié) 語

文章探討了適于我國工科院校的研究生教學(xué)模式，不同教學(xué)模式特點(diǎn)不同，適用條件不同。針對哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科研究生的課程體系，探討了基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課的教學(xué)模式。應(yīng)結(jié)合暖通學(xué)科不同課程的具體特點(diǎn)，采用多元互補(bǔ)式教學(xué)模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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Multimutual teaching patterns for graduate students： taking the

HVAC major in Harbin Institute of Technology as an example

WANG Zhaojun， LIU Jing， WANG Fang， ZHANG Chenghu

（School of Municipal and Environmental Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin 150090， P. R. China）

Abstract： Teaching patterns were analyzed for graduate students in technical and science universities in China， and the multimutual modes should be used to meet the requirements of quality education. Some suitable teaching patterns for different types of courses were proposed based on characteristics of HVAC courses. The frame figure of teaching pattern for HVAC discipline was put forward based on the theory of analytic hierarchy process， which was a theory basis for further study of teaching patterns of different courses.

Keywords： teaching pattern； teaching reform； multimutual mode； HVAC major； education for graduate students