基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系改革研究

馬建紅+張晗+林楠

摘要：分析了在實踐教學體系中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，闡述了通過構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化課程體系、教學體系、創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系、校企合作實踐基地體系形成較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，推動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒和推廣價值。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；課程體系；創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0102-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)應用型人才的一個重要體系，是我國高等教育改革的重要途徑。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐更是一個重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學可以最大程度提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。我國高校于20世紀90年代自發(fā)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部在清華大學、北京航空航天大學等九所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此進入政府引導下的多元探索階段。

1在實踐教學體系中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

當前，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，就業(yè)難成為一個普遍的現(xiàn)象。對此，必須加強高校應用型人才的培養(yǎng)，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力[1]。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進人才培養(yǎng)的重要舉措

高校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要改進教學方法，增強實際效果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的必要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性非常強的學科，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標導向的素質(zhì)教育。以創(chuàng)客空間等新型孵化機構(gòu)為實踐教學基礎，鼓勵大學生通過創(chuàng)新實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，對于促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。在國家創(chuàng)新體系下多渠道培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，通過整合政府、高校、企業(yè)三方資源、協(xié)同育人，將最終實現(xiàn)政府、高校、企業(yè)、學生四方共贏。

1.2 進行實踐教學改革提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫性

實踐性教學是工科院校特別是應用型工科院校的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。2015年5月份科技部認證了河南6家眾創(chuàng)空間為首批國家級眾創(chuàng)空間，其中，黃淮學院黃淮眾創(chuàng)空間、黃河科技大學黃河眾創(chuàng)空間名列其中。這兩個眾創(chuàng)空間都是依靠大學建立的，具有豐厚的教學資源，取得了非常好的創(chuàng)業(yè)效果。我院基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學還處在起步階段，在當前的形勢下，實踐教學體系的不完善日益成為我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，進行實踐教學的改革顯得迫在眉睫。

2 實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學融為一體，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，促使理論知識快速轉(zhuǎn)化為能力，以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)其自主就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，最終達到緩解大學生就業(yè)壓力的目標。

2.1 完善多元化的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

我院2015年本科招生7個專業(yè)方向，各專業(yè)方向課程體系建設主要圍繞軟件方向設置學科課程，課程設置結(jié)構(gòu)為“計算機基礎理論課程群”+“專業(yè)主干課程群”[3]。每個專業(yè)課程達到30門以上，專業(yè)主干課程群圍繞計算機技術開展，院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行深入的研究，以人才市場及行業(yè)技術市場需求為導向，以培養(yǎng)具有國際競爭能力的復合型軟件應用人才為目標，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及辦學特點，設置課程體系總體結(jié)構(gòu)如圖1所示，課程體系遵循通識教育平臺下的寬口徑專業(yè)方向的原則，使學生在接受專業(yè)教育的同時具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎和對社會的適應能力。

圖1 專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

2.2 完善專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的應用型人才培養(yǎng)教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具有開放性、 多樣性的特點，必須從課堂教學延伸開來[4]，將傳統(tǒng)的授課模式變?yōu)樘剿鳌l(fā)、研究、互動等多種模式，從而構(gòu)成訓練式教學，指導學生進行自我探索、自我提高，使得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思想體系與專業(yè)知識有機結(jié)合。

1）依據(jù)學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿及行業(yè)發(fā)展，充實教學內(nèi)容

學院在教學內(nèi)容的改革方面注重跟上信息學科發(fā)展的步伐，結(jié)合目前IT市場對人才培養(yǎng)的需求相繼開展年度“IT企業(yè)博雅論壇”、“IT企業(yè)高峰論壇”、“IT企業(yè)人才推薦”等活動，營造了濃郁的校園科技文化氛圍。學院聯(lián)手國內(nèi)外優(yōu)秀IT企業(yè)，面向全院師生開設了：科技創(chuàng)新交流會、青年軟件設計大賽宣講會、青年軟件設計大賽大講堂以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展呼吁應用人才的創(chuàng)新發(fā)展、大學生職業(yè)選擇現(xiàn)狀、軟件行業(yè)的發(fā)展與展望等多場專題技術講座活動，對本科教學培養(yǎng)進行了有益補充。

2）依據(jù)學生學習效果，探索與改革教學方法

學院成立以來，采取多種措施鼓勵教師在教學中不斷探索教學方法改革，成效明顯。一是采用啟發(fā)式、討論式的教學方法。二是采用研究式、探索式的教學方法。教師結(jié)合自身承擔的科研項目，把課堂教學與學生參與研究結(jié)合起來，引導學生到實驗室或生產(chǎn)一線動手實踐，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新技術人才。

3）依據(jù)現(xiàn)代教育理念，改進課程考核辦法

學院積極探索建立以促進學生發(fā)展為目標的多元化教學評價機制，在對學生學業(yè)評估上逐步建立健全終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的學業(yè)評價機制。2014～2015學年，學院先后推出了近15門過程考核試點課程，考核范圍包含：章節(jié)考核、集中實踐考核、課程設計及期末考試等，注重對學生基礎和實踐能力的考核。

2.3 構(gòu)建開放式創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

以科技創(chuàng)新實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)驅(qū)動，積極推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。依靠學院豐厚的教學資源，以創(chuàng)客空間等新型孵化機構(gòu)為載體為大學生創(chuàng)業(yè)者免費提供工作空間、網(wǎng)絡空間、交流空間和資源共享空間，鼓勵創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，建設了完善的大學生科技創(chuàng)新平臺保障體系、服務體系和活動體系，并設置了科技創(chuàng)新中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，配備專業(yè)指導教師20余名，累計孵化產(chǎn)出成果50余件。近三年來，學院共獲得國家級以上科技創(chuàng)新獎勵10項，省級以上科技創(chuàng)新獎勵獎勵38項。

2.4 構(gòu)建校企合作開放實踐基地體系

學院不斷拓寬合作渠道，搭建“產(chǎn)學研”平臺，協(xié)同創(chuàng)新。探索具有地方特色的校企合作模式，包括但不限于訂單培養(yǎng)模式、頂崗實習式、創(chuàng)業(yè)孵化式等多種合作模式。實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，校企合作延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，使實踐教學體系“接地氣”，為社會輸送復合、應用型人才。學院聯(lián)合IT企業(yè)共建實踐實訓項目如表1所示。學院與企業(yè)共建技術支撐與實訓基地，滿足了學生實踐教學需要，構(gòu)建了與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應、以實戰(zhàn)案例驅(qū)動的開放式實踐教學體系。為學生提供一個近似于企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境的實訓基地；為學生提供一個按照專業(yè)方向和培養(yǎng)計劃設計的案例模擬訓練環(huán)境。通過實踐項目的培訓，提高學生整體實踐操作能力，進而提高學生就業(yè)質(zhì)量。

表1 校企合作共建實踐實訓項目列表

[專業(yè)人才培養(yǎng)領域＼&校企合作實訓項目＼&軟件開發(fā)與項目管理＼&行業(yè)軟件開發(fā)與測試項目、移動終端開發(fā)項目、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)項目＼&網(wǎng)絡與云服務＼&_高級路由交換配置管理項目、網(wǎng)絡管理項目、 云數(shù)據(jù)中心運維項目＼&物聯(lián)網(wǎng)與嵌入式技術＼&嵌入式開發(fā)項目、智能家電開發(fā)項目＼&數(shù)字媒體與視覺藝術＼&動漫游戲開發(fā)項目、互聯(lián)網(wǎng)UI設計項目＼&信息處理與行業(yè)信息化＼&金融信息化項目、醫(yī)療信息化項目、IT服務與營銷管理項目＼&]

3 結(jié)束語

學院從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，高度重視實踐教學，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過一系列的改革構(gòu)建了一體化、全過程的開放式創(chuàng)新性實踐教學體系，同時構(gòu)建了學科優(yōu)勢明顯的實踐教學平臺和“校內(nèi)外、產(chǎn)學研”深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。今后學院將不斷完善人才培養(yǎng)方案，在人力、物力、財力等方面，加以重點支持和傾斜，進一步促進實驗教學平臺的共享，將科技創(chuàng)新資源更好地向全體學生開放，進一步完善融創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻：

[1] 李思偉.實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建.[J].科教文匯，2015（6）：33-34.

[2] 李武林，王淮東.論國家創(chuàng)新體系對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015（4）：63-64.

[3] 王志華，孔金生， 林楠，等.強化軟件人才專業(yè)實踐能力的課程及課程群優(yōu)化整合[J].計算機教育，2015（21）：85-89.

[4] 王方國.基于實踐教學改革的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2015（3）：64-67.