構(gòu)建高效數(shù)學課堂『三法』

高燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;高效課堂;整合;資源;主體作用;探索

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0112—01

數(shù)學課堂教學模式改革如火如荼、轟轟烈烈，進行著前所未有的變革，教師面臨著教學理念、思維方式、教學方法等方面的沖擊和洗禮。課改既是教師教學方式轉(zhuǎn)變和優(yōu)化的過程，也是教師的思維視角適應變革的同化經(jīng)歷。在這一進程中，教學理念的轉(zhuǎn)變無疑是最關(guān)鍵的因素。因為只有符合學生認知規(guī)律的教學理念才能催生科學高效的教學行為。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就新課改背景下，如何打造高效數(shù)學課堂，談談自己的體會和看法。

一、有效挖掘整合資源，激活教材

要搞好中學數(shù)學教學，教師首先要在深挖教材的基礎(chǔ)上，提高對教材的駕馭能力。當代教育家葉圣陶說過“教材只是個例子”，這就告誡教師，要在準確把握教材重點、難點的基礎(chǔ)上，靈活處理教材，合理取舍，突出重點，攻克難點。

例如，教學“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這節(jié)課時，考慮到學生對指數(shù)函數(shù)知識的欠缺，筆者沒有按照課本上的引例進行講解，而是將引例改為：細胞每經(jīng)過半小時分裂一次，一個分裂成兩個，現(xiàn)有一個細胞，問經(jīng)過一小時后、兩小時后、三小時后，分別分裂成多少個，并歸納出規(guī)律。這樣提出問題，有利于學生思考和探索。經(jīng)過思考，學生很容易歸納出分裂次數(shù)與分裂個數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式并畫出函數(shù)圖象，最后歸納、總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

二、發(fā)揮學生的主體作用，激活課堂

新課改提出，教師是學習活動的組織者、合作者、促進者，學生是學習的主體。因此，在教學中，教師要采取自主學習、探究性學習、合作學習等新的教學模式。這些教學模式能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們經(jīng)歷知識生成、發(fā)展、發(fā)生的過程。筆者是這樣做的：對于較簡單的問題，讓學生自己去解決;對于難度較大的問題，教師給予點撥指導;對于思維敏捷活潑的學生，要多鼓勵，讓他們多發(fā)言，給其他學生當“小老師”;對于不同的題目，若有不同的解法，要留給學生充足的時間，讓他們多思考，鼓勵他們尋求多種解題思路;引導學生在討論、相互合作的基礎(chǔ)上得到答案。這樣教學，既充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和合作交流的能力。

三、鼓勵自主探索，激活學生

授人以魚，不如授人以漁。新課改的主要目標之一，就是要讓學生會自己學習。 因此，教給學生學習的方法、培養(yǎng)學生自主探索的精神至關(guān)重要。筆者認為，教師可以通過例題講解達到滲透思想方法、指導解題技巧的目的。但要注意的一點是：要選擇有代表性、典型性的例題進行講解，這樣才能起到“四兩撥千斤”的作用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。當然，學生在學習中仍要練，但練習不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師要針對性地選擇一些典型題讓學生進行練習，加深對知識的理解和對解題技巧的掌握。

例如，教學“問題：以AB=20mm，BC=30mm，CD=18mm，DA=21mm為邊，畫四邊形ABCD。和同學們比較一下，大家畫出的四邊形形狀一樣嗎？如果使∠ABC=60°，再畫這個四邊形，大家畫的形狀一樣嗎？”這是一道開放型的作圖題，題中僅給出了四邊形的四條邊的長，四個內(nèi)角一個也沒有給出，要畫出這個四邊形，不少學生感到困惑，認為這個四邊形形狀不確定，不知怎樣畫。這正是出這道題的目的，教師可以讓學生按照條件，大膽地、創(chuàng)造性地去作圖，然后各自展示。教師在黑板上也畫一個四邊形ABCD，和學生共同探索、討論。若將條件變一變，選定∠B=60°，讓學生再畫，再展示。通過討論學生明白：四邊形的四邊長固定不能確定四邊形的形狀，從而得出四邊形的不穩(wěn)定性。補充當這個四邊形中只要有一個角的大小固定了，因這個角的兩邊是固定的，所以這個角所對的對角線長也就確定了，這時四邊形就變成了兩個三角形，說明三角形具有穩(wěn)定性。這樣，學生得到了大量練習、探索、交流、討論的機會，也順利完成了學習任務。

總之，激活教材、激活課堂、激活學生，是有效提高教學效益的途徑，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和自己所教學生的實際合理選用教學方法，以達到最佳的教學效果。

編輯：謝穎麗