“廣—收—聚”模式提振高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程實(shí)施活力的實(shí)踐與啟思

樂穎

〔關(guān)鍵詞〕課程實(shí)施；生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；實(shí)踐

一、模式緣起，課程實(shí)施現(xiàn)狀特點(diǎn)

（一）優(yōu)勢明顯，學(xué)生生涯規(guī)劃的意愿普遍明顯而迫切，自主意識(shí)強(qiáng)

生涯規(guī)劃教育既是一種設(shè)計(jì)也是一種實(shí)踐，我校開展生涯規(guī)劃教育多年，課程實(shí)施對象主體是高中生，高中生開始接受生涯規(guī)劃并關(guān)注生涯規(guī)劃；生涯規(guī)劃貫穿人的一生，需要因人、因時(shí)、因地的變化不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善，隨著高考改革鋪開，學(xué)生對選課程、選考試、選專業(yè)、選大學(xué)等生涯問題的梳理和解決更為迫切，學(xué)校和家長也對生涯規(guī)劃提出更高要求。

（二）有提升空間，浩瀚而海量信息需要梳理，多樣性和獨(dú)特性需要協(xié)調(diào)

一方面，高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程涉及的專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)等信息，浩瀚而海量，學(xué)生在選擇和吸收時(shí)需梳理，課程實(shí)施更多采取授之以漁的歸類式操作，尤其突出以點(diǎn)帶面的品質(zhì)。另一方面，高中生多樣性的個(gè)體都是獨(dú)立、品質(zhì)的存在，課程實(shí)施過程，悅納生涯的多樣化，也關(guān)注生涯的獨(dú)特性，課程實(shí)施需要深刻關(guān)注個(gè)體縱向的成長與內(nèi)化，需要有更充分的課后操作流程。

二、廣—收—聚模式的提煉

對于現(xiàn)在肩負(fù)升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)節(jié)奏緊湊的高中學(xué)生，怎樣的生涯規(guī)劃課程才能有滋有味？面對重視生涯獨(dú)特性的90后，課程如何凸顯“人”的主體地位，悅納生涯的多樣性，篤定生涯的獨(dú)特性？課程實(shí)施過程中，授課教師一直堅(jiān)持生涯規(guī)劃“有愿景，也要有執(zhí)行力”，能抬頭看天、能低頭走路，能專心做事。課程最基本的要求是喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，給他們緊張的學(xué)業(yè)生活以動(dòng)力和助力。

針對讓課堂實(shí)施更有活力的需求，筆者經(jīng)過多輪校本必修課和選修課實(shí)戰(zhàn)，梳理提煉出高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程適用的“廣—收—聚”模式：老師備課要“廣”，課堂實(shí)施要“收”，課后跟進(jìn)要“聚”，如圖1。簡述為，教師備課要“廣”，廣納言論、廣泛選材，悅納多樣性；課堂實(shí)施要“收”，收關(guān)注、收共性問題，保證有效性；課后跟進(jìn)要“聚”，聚愿景、聚動(dòng)力，保持獨(dú)特性。我校校本必修課程共9個(gè)主題：生涯彩虹、知己識(shí)心、聚焦高中、本科專業(yè)、本科大學(xué)、職業(yè)生涯、自主創(chuàng)業(yè)、生涯決策、扎實(shí)行動(dòng)。以下舉“本科專業(yè)”主題的具體實(shí)施為例來分享廣—收—聚”模式的具體操作。

三、廣—收—聚模式的實(shí)踐（以本科專業(yè)主題為例）

（一）教師備課要“廣”，廣納言論，廣泛選材，悅納多樣性

課程對象的學(xué)情分析如下：自主意識(shí)強(qiáng)、自信滿滿，對別人家孩子好奇、部分神往，保持距離感；活動(dòng)能力強(qiáng)、活躍度高，對自己的努力，過程勝于結(jié)果；整體動(dòng)力不均勻，很忙也很茫，但顯鋒芒。

1.積極收集多樣性材料

正如多棱鏡能折射多角度的畫面或資訊，教師就像多棱鏡海選本科專業(yè)材料，通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號等，將圖片、文字、視頻等靈活度比較高的材料都先納入材料包中，尤其是一些漫畫，特別容易引起學(xué)生共鳴。然后針對自己設(shè)想的幾個(gè)大方向先確定材料的類別，再對材料做甄選和分類。教師備課時(shí)要保持價(jià)值中立，悅納多樣性，充足的多樣性材料就像教師武裝充分的彈藥，遇到90后各種天馬行空的問題能見招拆招。

如，針對職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系，自主整理過一個(gè)生涯故事：劉××，大學(xué)本科專業(yè)為社會(huì)學(xué)，大學(xué)期間不僅很好地完成社會(huì)學(xué)專業(yè)，可貴的是一直堅(jiān)持編程的特長，職業(yè)生涯一直和電腦有關(guān)，現(xiàn)在為知名電商，還是業(yè)界的風(fēng)云人物。選擇多種類型有“故事”的生涯故事，課堂呈現(xiàn)生涯多樣性水到渠成。

2.重點(diǎn)準(zhǔn)備真實(shí)材料

校本課程材料積累和梳理需要精力，用真實(shí)觸動(dòng)真實(shí)，堅(jiān)持下來，其價(jià)值也是很“贊”的。從兩個(gè)方面選擇真實(shí)的材料，一方面從2010年開始編輯課程叢書《學(xué)長生涯感悟》，每年向校友征集20篇左右的文章，內(nèi)容包括回顧高中生活、關(guān)于大學(xué)、關(guān)于專業(yè)、關(guān)于生涯規(guī)劃等分項(xiàng)內(nèi)容，該叢書每年7月推出一輯，已完成五輯，共94篇。教師在課程實(shí)施中結(jié)合學(xué)生實(shí)際作介紹，校友的故事總是親切真實(shí)多棱多樣，尤其是黑馬的勵(lì)志、高中過來人的各種感慨，確實(shí)是勉勵(lì)且助力。

另一方面，從2011年開始在藝術(shù)節(jié)中開展職業(yè)訪談DV大賽，經(jīng)過幾年的磨合與梳理，學(xué)生也已經(jīng)能比較自然地、用生涯規(guī)劃的思維有意識(shí)地去呈現(xiàn)。從初期介紹職業(yè)信息到呈現(xiàn)多元立體的職業(yè)世界，近期作品中不約而同地提出了“該職業(yè)對高中生有什么要求”“這個(gè)工作的幸福感有哪些”“這個(gè)職業(yè)有哪些不為人知的困難”。DV內(nèi)容不僅介紹職業(yè)，且更具人文情懷。目前已經(jīng)開展五屆，共收集整理65個(gè)視頻。課堂上，一個(gè)10分鐘不到的視頻很容易點(diǎn)燃學(xué)生的星火熱情。

3.通過問卷掌握學(xué)生生涯共性問題

既然遵循學(xué)生為本，那么課堂實(shí)施要解決的問題，自然要從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，“本科專業(yè)”主題的問卷內(nèi)容如圖3：

值得提出的是，可以抽必修課的時(shí)間來完成問卷，學(xué)生填問卷時(shí)，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，需要給參考，圖2是針對專業(yè)問題的問卷，看了問卷導(dǎo)語可能還不夠，需要先給學(xué)生一個(gè)參考，于是先把本科大學(xué)課程主題的幾個(gè)問題列出來給學(xué)生有個(gè)大致參考（見圖3）。第二，需要給指導(dǎo)，教師必須要走到學(xué)生中間查看，作解釋和提醒。

最近這一輪學(xué)生想關(guān)注的問題有：專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)程度，若是自己心儀的專業(yè)與父母的意向產(chǎn)生矛盾該如何協(xié)調(diào)，專業(yè)的冷與熱怎么理解，專業(yè)的數(shù)量、種類及特色，到了大學(xué)發(fā)現(xiàn)自己不喜歡已選專業(yè)，可否轉(zhuǎn)專業(yè)，選專業(yè)需要做哪些前期準(zhǔn)備。通過問卷及教師自己的整理和思考等，為大學(xué)專業(yè)這個(gè)主題整理出若干問題。這樣，生涯共性問題從學(xué)生中來，課堂實(shí)施時(shí)再到學(xué)生中去。

（二）課堂實(shí)施要“收”，收關(guān)注，收共性問題，保證有效性

現(xiàn)在進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，課堂實(shí)施要完成三個(gè)任務(wù)，收關(guān)注、收生涯共性問題、保證有效性。這樣的操作，一般需要兩個(gè)課時(shí)完成。

1.收關(guān)注

課堂導(dǎo)入直接采用生涯互動(dòng)收攏學(xué)生的關(guān)注度，“本科專業(yè)”主題直接采用接龍的方式導(dǎo)入：每人報(bào)一項(xiàng)大學(xué)專業(yè)，前后最好不要重復(fù)。全班學(xué)生看到這個(gè)互動(dòng)，微微有小騷動(dòng)，學(xué)生開始嘀嘀咕咕：好像知道的大學(xué)專業(yè)很少啊，不能重復(fù)啊。教師先穩(wěn)住學(xué)生情緒，提示幾個(gè)專業(yè)。一輪報(bào)下來，學(xué)生豁然開朗，感嘆道：原來有這么多專業(yè)，其實(shí)我們平時(shí)沒注意啊。如此，五分鐘內(nèi)就能將學(xué)生的注意力和好奇心收攏起來。

2.收問題

課程涉及的本科專業(yè)信息等內(nèi)容浩瀚而海量，結(jié)合之前學(xué)生的問卷及教師自己的整理和思考，課程共設(shè)置了五個(gè)方面的內(nèi)容來解決生涯共性問題，這五個(gè)問題也可以理解成是“本科專業(yè)”主題通識(shí)類的內(nèi)容要點(diǎn)。問題如圖4：

其中，帶★號的兩個(gè)問題是需要重點(diǎn)分享的，其一是針對感興趣的專業(yè)，需要收集哪些信息，其二是專業(yè)與大學(xué)。

如，針對感興趣的專業(yè)，需要收集哪些信息，先請學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，請他們先整理出自己的意見，以組為單位分享。分享的環(huán)節(jié)，授課教師可以和學(xué)生互動(dòng)、補(bǔ)充、解釋，這項(xiàng)是實(shí)戰(zhàn)中最考驗(yàn)授課教師素質(zhì)的，要投入時(shí)間和精力，要扎實(shí)、細(xì)致，靜下來，傾聽學(xué)生作為“課程用戶”的風(fēng)格和思維。

例舉一項(xiàng)整理好的有代表性的思路：

（1）人文維度（分?jǐn)?shù)線、專業(yè)課程、特殊政策）；（2）方向維度（就業(yè)、考研、留學(xué)）；（3）類型維度（優(yōu)勢、新設(shè)、長線、短線）；（4）選考科目維度。授課教師針對學(xué)生的喜樂手繪了思維導(dǎo)圖，直觀靈活，直面課堂的生成性。（如圖5）

關(guān)于“專業(yè)的幾對關(guān)系”這個(gè)問題，如專業(yè)冷與熱的爭鳴，在課堂上探討是一個(gè)激活學(xué)生情懷和創(chuàng)意的好賣點(diǎn)，碰撞中體現(xiàn)多樣價(jià)值觀。“專業(yè)與大學(xué)”這個(gè)問題，從原高考的學(xué)校優(yōu)先到新高考的專業(yè)優(yōu)先，正好可以說明新高考的一些相關(guān)政策。

通過這五個(gè)生涯共性問題提綱挈領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生反饋及課時(shí)進(jìn)度，教師選擇幾個(gè)資訊豐富可靠的專業(yè)深入、多角度分享，當(dāng)然，具體專業(yè)信息介紹可以參考圖5的思維導(dǎo)圖，也給課后學(xué)生能效仿操作留有余地。

3.收課后操作

“針對感興趣的專業(yè)，需要收集哪些信息”這個(gè)問題是留給課后獨(dú)特性的基本條件之一。課堂實(shí)施時(shí)，舉“城市規(guī)劃”這個(gè)專業(yè)在不同搜索方式下整理起來的專業(yè)信息，課堂實(shí)施達(dá)成啟發(fā)的效果。課后，一方面積極的學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)去求索個(gè)體獨(dú)特的專業(yè)興趣；另一方面，學(xué)生以后遇到生涯問題時(shí)，這也是一個(gè)好操作的方法。授課教師會(huì)在課堂上明確提出：完成“本科專業(yè)”主題，初步圈定3～5個(gè)心儀專業(yè)和2～3個(gè)心儀大學(xué)。

（三）課后跟進(jìn)要“聚”，聚愿景、聚動(dòng)力，保持獨(dú)特性

生涯咨詢是課程在課堂外的有效延伸，生涯咨詢也是課后顯化愿景，喚醒自身能量的有效實(shí)踐。課堂未及部分，課堂生成的疑惑，以及學(xué)生課后反思交流后需要溝通、暢談的部分，可以選擇到生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心預(yù)約生涯咨詢。咨詢涵蓋的內(nèi)容是多觸點(diǎn)多維度的，重點(diǎn)有三項(xiàng)內(nèi)容：生涯澄清（價(jià)值澄清），生涯測試和生涯暢談?！搬槍Ω信d趣的專業(yè)，需要收集哪些信息”這個(gè)問題既然在課堂上給出，學(xué)生自己就會(huì)求索。

如最近高二兩位學(xué)生針對“傳媒專業(yè)”來做生涯咨詢。指導(dǎo)教師和來訪的兩位學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)問題共同確定他們當(dāng)下關(guān)注愿景的關(guān)鍵詞為傳媒、技術(shù)類、策劃類、偏向幕后，浙江及浙江附近高校。

明確這一點(diǎn)后，做兩項(xiàng)咨詢拓展，其一，傳媒類專業(yè)百里挑一的嚴(yán)酷形式，我校校友幾種比較典型的經(jīng)歷（藝考、自主招生、特長生等），舉中傳動(dòng)畫學(xué)院的小白楊獎(jiǎng)為例說明此類專業(yè)需未雨綢繆、從長計(jì)議；其二，簡單說明多對一，列舉幾個(gè)非傳媒類專門畢業(yè)目前工作性質(zhì)接近來訪者愿景的真實(shí)案例；若專業(yè)為非傳媒類，個(gè)體能具備文字、策劃等特長，其達(dá)成職業(yè)生涯愿景也是可行且有驚喜的。

生涯咨詢是生涯規(guī)劃教育途徑中金字塔頂端受眾最小的，也是凝聚生涯獨(dú)特性的方式，學(xué)生課后有觸動(dòng)、有求索、有思考。

三、啟發(fā)與思考

通過本科專業(yè)主題具體操作，如圖1所示，倒梯形上口寬，下口窄，“廣–收–聚”模式要達(dá)到從教師的廣而納之到高中生有思考、有梳理、有沉淀的目的。

（一）以學(xué)生為本，適合最重要

學(xué)生每時(shí)每刻都在被社會(huì)挑選，但高中這一次可能是最重要的。高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是一門新興的課程，隨著高考改革進(jìn)入更多人的視野。課程不是講生涯規(guī)劃的理論，課程最基本的要求是要喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，給他們緊張的學(xué)業(yè)生活以動(dòng)力和助力?！皬V—收—聚”模式秉承學(xué)生為本，針對學(xué)情，從學(xué)生中找生涯問題，激發(fā)高中生的內(nèi)源性動(dòng)力，以愿景為目標(biāo)，以行動(dòng)為助力。

模式的實(shí)施提煉經(jīng)歷“實(shí)踐探路、模式梳理、再實(shí)踐佐之、模式提煉”螺旋上升的過程。該模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是最適合課程第一輪起步階段，新老高考的學(xué)生都適用，至于課程進(jìn)階階段還另有更妥帖的策略。二是適合自主程度比較高的學(xué)情，兩個(gè)課時(shí)可以完成，自主程度一般的學(xué)情也可以一個(gè)主題延長至三個(gè)課時(shí)完成。三是適合有課程壓力的情況，該模式能在9個(gè)課時(shí)左右完成專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)三個(gè)主題，如果學(xué)校提供的課時(shí)有限又必須完成相應(yīng)學(xué)分，該模式也可以操作得很扎實(shí)。

（二）有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀

普通高中生涯規(guī)劃教育主要內(nèi)容包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體目標(biāo)和方向。生涯規(guī)劃在乎的是學(xué)生在過程中體驗(yàn)到個(gè)體奔向生涯愿景的存在感與幸福感。生涯規(guī)劃是長線的，一堂課、一場講座或一次活動(dòng)無法速成。有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀，有浩瀚武裝才能見招拆招。教師作為課程執(zhí)行者需要保持價(jià)值中立，課程才能落實(shí)且扎實(shí)。

以學(xué)生為本，以用戶思維去完善課程實(shí)施，用真實(shí)去觸動(dòng)真實(shí)，用多樣性烘托獨(dú)特性，希望有能量的信息緩緩流淌在高中階段，能聚集起波瀾起伏。

注：本文為2013年度立項(xiàng)浙江省教研課題重點(diǎn)規(guī)劃課題“高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程開發(fā)與實(shí)施”成果，編號：13A107。

（作者單位：浙江省溫州中學(xué)，溫州，325014）

編輯/曹朦升 終校/于 洪