國內(nèi)外師幼互動的研究進展

呼瓊霞　馬珍珍

〔摘要〕為揭示近十年來師幼互動的研究現(xiàn)狀、特點及未來研究趨勢，筆者在中國知網(wǎng)上對相關(guān)研究文獻進行了檢索與整理，并對國外的相關(guān)文獻素材進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外對師幼互動的研究內(nèi)容主要包括師幼互動的特征、師幼互動對幼兒發(fā)展的影響、師幼互動的影響因素、師幼互動中教師的策略等，還涉及針對特殊兒童的師幼互動。最后，本文提出了一些思考和對未來研究的展望。

〔關(guān)鍵詞〕師幼互動；現(xiàn)狀；特點；展望

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2015）24-0004-04

一、研究的緣起

師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，它貫穿于幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動己成為國內(nèi)外研究中用來預測兒童未來學業(yè)成就、評價學前教育質(zhì)量的重要指標?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。

基于人們越來越認識到師幼互動對幼兒發(fā)展的重要作用，關(guān)于師幼互動的研究呈上升趨勢。筆者在中國知網(wǎng)查閱了教育類中文核心雜志，以師幼互動為主題詞檢索文獻，共搜索到925篇文獻，其中2004～2014十年中有近680篇，占總數(shù)的73.5%。筆者對這些文獻進行梳理，結(jié)合一些國外研究，希望通過回顧師幼互動研究的歷程，理清其脈絡，探尋其特點，發(fā)現(xiàn)師幼互動今后研究的趨勢。

二、師幼互動的特征與類型

（一）師幼互動的特征

1.重視規(guī)則

教師最常發(fā)起的互動是要求、發(fā)指令或提醒和約束紀律，教師建立和執(zhí)行規(guī)則，讓幼兒維護規(guī)則。幼兒長期處于這種互動環(huán)境中，對規(guī)則產(chǎn)生了強烈的認同和服從，這種表現(xiàn)又強化了教師對規(guī)則的重視。

2.重視行為問題

師幼互動常常針對的是幼兒的消極行為或不當行為，教師在發(fā)起此類互動時往往采用批評、責怪甚至懲罰等方式，幼兒的體驗也多是消極的、被動的。

3.缺少情感交流

幼兒發(fā)起的大量間接尋求關(guān)注的互動，反映出幼兒與教師進行情感交流的需求，但是教師常常忙于照顧幼兒，無暇顧及與幼兒情感上的交流[1]。

（二）師幼互動的類型

研究表明，師幼互動存在多種模式，并且不同的幼兒與教師間的互動模式存在很大差異。從人際互動的形式來看，師幼互動可以依據(jù)參與主體的不同分為三種類型，分別是教師與全班幼兒之間的互動、教師與小組幼兒之間的互動以及教師與個別幼兒之間的互動。

有研究發(fā)現(xiàn)：教師與同一班級的單個幼兒結(jié)成的師幼關(guān)系有一些鮮明的類型區(qū)別，具體有溫暖型、參與型、支持型、沖突型和控制型。另有研究者根據(jù)幼兒在互動中的情感表現(xiàn)與行為方式，將師幼關(guān)系分為安全調(diào)適型、依賴調(diào)適型、積極調(diào)適型、消極調(diào)適型四種。綜上可見，師幼互動的類型因研究者的關(guān)注點不同而呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。

三、師幼互動中教師策略的研究

所謂“師幼互動策略”指的是教師在應對具體的師幼關(guān)系情境時，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。師幼互動質(zhì)量與教師和兒童自身的特點有關(guān)，并且會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性影響。由于師幼互動的情境具有多樣性、復雜性，師幼互動策略必然是一個包含各種具體辦法的集合或體系。研究者總結(jié)出的師幼互動策略大致可分為以下幾類。

（一）評估師幼互動的狀況

研究師幼互動既可以運用問卷調(diào)查、訪談等方法從教師的角度進行研究，也可以運用測量方法從兒童的角度進行研究。羅伯特編制了“CLASS課堂評分量表”以測量師幼互動情況。這個量表可分為三個方面：教師為兒童提供的情感支持，課堂的組織管理，教師為兒童提供的教學支持。教師為兒童提供的情感支持可分為課堂的積極情感氛圍、課堂的消極情感氛圍、教師對兒童的敏感度、教師對兒童觀點的重視程度四個維度。每個維度分七個等級，每個等級有詳細的評量標準。課堂的組織管理可分為三個維度：教師有效的行為管理、教師提供有效的學習方法指導、教師提供有效的學習環(huán)境創(chuàng)設。教師為兒童提供的教學支持也可分為三個維度：教師促進兒童概念發(fā)展的方法、教師為兒童提供評價性反饋信息的方法、教師的語言刺激。CLASS課堂評分量表可以有效評估師幼互動的質(zhì)量，目前在美國得到廣泛運用。

（二）建立積極關(guān)系

呂燕[2]提出，與兒童建立積極的關(guān)系可以從以下幾點出發(fā)：

（1）環(huán)境：創(chuàng)設師幼互動可行性策略（設置空間，寬容過失，聆聽心聲）；

（2）興趣：實現(xiàn)師幼互動持續(xù)性策略（情境感染，語言催化，材料吸引，問題引發(fā)）；

（3）教師：提升師幼互動效益性策略（耐心等待，策略點撥，途徑指引）；

（4）調(diào)控：減少師幼互動阻力性策略（游戲調(diào)節(jié)，體態(tài)暗示，規(guī)則制約）。

羅伯特將幫助教師與兒童之間建立積極關(guān)系的方法歸納為STARS，即學生（student）、教師（teacher）和（and）、關(guān)系（relationship）、支持（support）。建立積極關(guān)系的第一步是糾正錯誤觀念：確定被干預的教師對兒童以及他們與兒童之間的關(guān)系是否正確；第二步是運用“溝通感情時間”：終止消極互動，提高教師與兒童之間的交往質(zhì)量；第三步是確定合適的溝通地點；第四步是為兒童提供活動材料，向兒童解釋活動。6周后大多數(shù)教師對待兒童的態(tài)度更加積極，能夠更好地理解兒童，兒童也更樂意向教師尋求幫助。這一方法可以明顯改善教師與兒童之間的關(guān)系。

（三）其他師幼互動策略

陳淑萍和林國芬[3]的研究提出了建構(gòu)良好師幼互動的策略。

（1）示范與訓練類策略：著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，以構(gòu)建良好的師幼互動基礎(chǔ)。策略：耐心規(guī)范與細心要求；嚴格要求與熱情鼓勵；言傳身教，榜樣引導。

（2）貼近與融入類策略：建構(gòu)師幼互動的情感基礎(chǔ)，提高師幼互動的教育效應。策略：廣泛交談，分享情感；換位思考，治療心病。

（3）引導與幫助類策略：運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑в變喊l(fā)展。策略：拋球回應，保持興趣；小步遞進，破解難題；鼓勵幼兒互教互學。

（4）平行介入和參與類策略：以幼兒伙伴的身份平行介入和平等參與。策略：引導討論，形成規(guī)則；啟發(fā)思考，巧解矛盾。

（5）支持發(fā)展類策略：促進幼兒的探究意識與探究能力的發(fā)展。策略：提供平臺，布置任務；給予空間，自由創(chuàng)造。

王建梁和廖麗英[4]介紹了美國High Scope課程中師幼互動的具體的和可操作的教育策略。

（1）提供適宜的材料與合理規(guī)劃環(huán)境；

（2）從幼兒角度看問題；

（3）準確地抓住教育契機；

（4）平等地參與幼兒活動；

（5）用鼓勵代替表揚；

（6）用解決問題的方法解決沖突。

綜上可知，研究者對于師幼互動狀態(tài)的評估及優(yōu)化策略上有很多探索，國內(nèi)研究者的視角較為宏觀，側(cè)重于教育理念；國外研究者的視角較為微觀，側(cè)重于具體的做法，操作性較強，這將為我們后續(xù)的研究提供很多借鑒。

四、師幼互動的影響因素研究

黃瑾和田方[5]認為，影響師幼互動質(zhì)量的因素具有多樣性的特點。

（1）教齡在5～15年的教師師幼互動水平最高，這說明教師的師幼互動水平并不是隨著教齡的增長而進步的，而是存在一定的階段性。

（2）在職稱方面，教師的職稱越高，其在班級管理方面的師幼互動能力越強。職稱高的教師的教育敏感性和應變能力較高，更容易抓住師幼互動的機會，有效地進行互動。

（3）在學歷方面，本科及以上學歷的教師在師幼互動的尊重幼兒觀點和教育學習安排方面的互動能力明顯高于?？苹虮究圃谧x的教師。

國外學者的一系列研究表明，影響師幼互動的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，涉及幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個方面。在所有早期的人際關(guān)系經(jīng)歷中，幼兒與父母的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。研究者還發(fā)現(xiàn)，師幼互動受教師自身的特征、師幼互動行為的外部特征與師幼互動行為所處的環(huán)境因素的影響?？ǜ褪访芩雇ㄟ^研究得出結(jié)論：“兒童中心觀”的教師比“教師中心觀”的教師與幼兒進行互動的時間更長、頻次更多，對幼兒行為更敏感，反饋更及時，形成的師幼關(guān)系更親密。赫憶的研究表明，教師的反省能力對師幼關(guān)系有重大的影響，善于反省的教師會對幼兒采取積極的支持性的行為，與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。

綜上所述，影響師幼互動質(zhì)量的因素是多元的，既包括了教師主觀方面的因素（專業(yè)素養(yǎng)、知識背景、教育觀念、性格特點等），也包括幼兒自身的因素（性別、氣質(zhì)類型、性格等）以及客觀環(huán)境（園所文化、師幼比、家長與社會期望等）。

五、師幼互動對幼兒發(fā)展的影響

師幼互動對幼兒的發(fā)展具有持續(xù)性的影響。如果兒童在學前期獲得了與教師進行積極互動的經(jīng)驗，他們會更信任和喜愛教師，這些積極經(jīng)驗能夠讓他們適應環(huán)境，并且對他們?nèi)雽W后的學業(yè)成績有較強的預測作用。

（一）師幼互動對學校及社會適應的影響

Hamre和Pianta[6]對179名兒童進行了一項從幼兒園到八年級的追蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)，這些兒童幼兒園時期的師幼關(guān)系與其一到八年級的在校表現(xiàn)、標準考試得分、學習習慣和遵守紀律的情況存在顯著相關(guān)。此外，師幼關(guān)系對幼兒社會適應性的發(fā)展具有重要影響。支持性的師生關(guān)系能培養(yǎng)令人滿意的學校適應，而壓迫性的師生關(guān)系是成功調(diào)節(jié)的障礙。教師與學生開放的交流可以促進學生更多地投入到學校生活中，而對教師依賴和師生間的沖突會影響學生對學校的投入。

（二）師幼互動對兒童語言能力發(fā)展的影響

幼兒的語言能力是在運用的過程中逐漸發(fā)展起來的，師幼互動的質(zhì)量之于語言教學，顯得尤為重要。Mashbum等人對2439名兒童的師幼互動質(zhì)量進行了評估，并從語言、音樂、社會性等方面對這些兒童的發(fā)展進行了測試。結(jié)果顯示，教師在師幼互動中的教育支持水平能夠有效預測兒童的語言表達和理解能力，教師在師幼互動中表現(xiàn)的情感支持水平能夠預測兒童的社會能力和問題行為的數(shù)量。

（三）師幼互動對兒童人際交往能力的影響

有研究者認為，師幼關(guān)系在幼兒的人際關(guān)系中占據(jù)核心地位，教師對幼兒的影響往往超過家長和同伴。豪斯與其同事通過一項縱向研究考察了師幼關(guān)系對幼兒同伴交往能力的影響。他們的研究得出如下結(jié)論：與教師有情感安全性關(guān)系的幼兒對同伴更為友好，更加愛交際也更容易為同伴所接受，并且在與同伴交往時很少發(fā)生侵犯性行為；而過于依賴教師的幼兒則表現(xiàn)出更多的退縮性行為與侵犯性行為。

（四）師幼互動對兒童自我概念形成的影響

Haggard等人討論了教師互動風格在提高學生自我概念上的作用，指出教師發(fā)展有效的人際交流技術(shù)對學生形成健康的自我概念是必要的。教師的言語反饋為學生認為自己是否聰明提供了主要線索。Lyneh等人的研究表明：幼兒學業(yè)成績的好壞并不取決于他們的社會經(jīng)濟地位，而是取決于他們的社會性技能與自信，而社會性技能與自信則與師幼間的互動、幼兒對教師的情感及教師對其與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。

（五）其他

Feeney認為，在教師和幼兒的相互作用過程中，教師的真誠、尊重與照顧對兒童的安全感、自信心和探索性都有著重要的影響。Pianta等人進行的一項以400 名幼兒為被試的研究證明，幼兒在幼兒園中所形成的師幼關(guān)系甚至能夠?qū)τ變涸谌胄W后前三年的師幼關(guān)系特征起到預先決定作用。Pianta認為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對幼兒的發(fā)展和適應，特別是情感適應、學習適應、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有十分重要而直接的作用。

六、特殊兒童的師幼互動研究

針對特殊兒童的師幼互動研究少之又少。我們將找到的相關(guān)文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)主要關(guān)注以下幾個方面。

（1）運用教學輔助工具為幼兒和教師提供交流平臺。熊威和李婧[7]指出：交互電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點，特殊學生可以在教師的引導下進行操作，從而對美術(shù)知識中的抽象問題具體化，電子白板為師幼充分互動提供了一個很好的平臺。

（2）利用藝術(shù)等策略提升互動效果。周紅[8]認為，美術(shù)作為一種重要的藝術(shù)療法，可以鼓勵、引導幼兒通過繪畫、雕塑等美術(shù)活動表達出情感，并圍繞創(chuàng)作過程和作品與教師開展互動，達到協(xié)調(diào)、整合其身心的目的。目前，美術(shù)治療在歐美已廣泛用于特殊兒童的康復和教育，將美術(shù)治療應用于特殊兒童時，應構(gòu)建安全的環(huán)境、提供合適的材料、給予支持與接納、建立相互信任的關(guān)系、通過游戲引導美術(shù)創(chuàng)作活動、鼓勵并尊重兒童自己對作品進行解釋等。

（3）與特殊幼兒互動時的注意事項。蔡曉蘭[9]認為，與特殊幼兒互動時教師需要有耐心，尊重幼兒個體間的差異，理解他們的特殊行為，真正關(guān)注到他們的特殊需要。教師的言行和態(tài)度將直接影響學前特殊兒童是否感到被接納。教師要細心觀察、了解特殊兒童的需要，及時調(diào)整課程，這樣才能給他們提供真正平等的機會。

綜上可知，我國對于特殊兒童的師幼互動研究量少，研究深度較為淺顯，缺乏科學的、可操作、可推廣的經(jīng)驗。

七、思考與展望

回顧近十年師幼互動的研究脈絡，可以發(fā)現(xiàn)：師幼互動研究正日益受到國內(nèi)外研究者的重視，他們對師幼互動的意義、結(jié)構(gòu)、類型及影響因素等進行了積極的探索，取得了形式多樣、內(nèi)涵豐富的成果。研究視角越來越開闊，從兒童心理學、學前教育學、教師專業(yè)發(fā)展等多元的視角開展研究，這讓師幼互動的研究成果呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢；研究態(tài)度客觀務實，用數(shù)據(jù)說明問題；成果豐富真實，可推廣借鑒；注重學習國外及其他地區(qū)的先進經(jīng)驗。同時也呈現(xiàn)出研究內(nèi)容多為師幼互動結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀策略、意義類型等內(nèi)容，研究主題、對象及視角方面較為單一的特點。而這些，能為我們后續(xù)的師幼互動研究帶來怎樣的啟示呢？

（一）研究內(nèi)容：關(guān)注現(xiàn)狀與發(fā)展技能相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多用消極的觀點看待師幼互動中存在的問題，較少積極地去發(fā)現(xiàn)教師和幼兒在互動過程中的需要和潛力。國內(nèi)研究所提出的策略較為宏觀，其內(nèi)容“言之有理”，但針對教師和幼兒“操之有物，行之有效”的具體技能較少。相比較而言，國外的研究關(guān)注具體的技能養(yǎng)成，為教師和幼兒提供具體實用的技能。國內(nèi)研究受研究周期的影響，其研究內(nèi)容多為靜態(tài)的，而像國外的跨度幾年甚至十幾年的研究非常少，這在一定程度上也影響了研究的深度。

（二）研究主題：教師發(fā)展與兒童成長相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多是關(guān)注教師怎樣改善教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展的，但對于師幼互動的主體——幼兒的發(fā)展，尤其是對幼兒師幼互動技能發(fā)展的研究較少。本文介紹了關(guān)于師幼互動對幼兒社會適應能力、語言能力、人際交往能力自我概念形成影響的相關(guān)研究。在今后研究師幼互動時需要凸顯幼兒的主體地位，重視幼兒技能的獲得和心理的發(fā)展，從而幫助幼兒順利地實現(xiàn)從家庭到幼兒園到社會的過渡。

（三）研究對象：關(guān)注普通兒童，兼顧特殊兒童

絕大多數(shù)的師幼互動研究是針對正常幼兒的，對于特殊幼兒的師幼互動研究很少，僅有少量涉及聾兒、問題兒童、情緒障礙兒童的師幼互動研究，關(guān)于智障幼兒的師幼互動研究幾乎沒有。在交流互動中，特殊學生的表達和接受能力都非常有限，需要教師非常敏銳地觀察、辨別和分析信息，并作出及時、正確的反饋；他們理解語言、指令的能力差，需要教師在互動時指令清晰、明確，輔之以表情、體態(tài)語等，從而幫助他們正確地接收信息。綜上可知，特殊兒童的師幼互動更重要，也更困難，需要引起研究者的重視。

（四）研究視角：行為問題與情感支持相結(jié)合

情感互動可以讓幼兒養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)，促進對教師的信任和尊重。而現(xiàn)有的研究多以矯正師幼互動中幼兒和教師的理念和行為問題為關(guān)注點，較少關(guān)注到情感交流和支持，這是當前師幼互動中存在諸多問題的主要根源之一。

國外研究表明，師幼互動中教師的教育支持與兒童的語言表達能力和理解能力呈正相關(guān)，教師的情感支持與兒童的社會適應能力呈正相關(guān)。新型師幼互動關(guān)系的建立需要教師善于表達自己的情感，通過自己的情感感染幼兒、支持幼兒?！瓣P(guān)注情感，提供支持”是今后師幼互動研究的重要切入口之一。

注：本文為2013年度上海市教育科學研究市級項目“醫(yī)教結(jié)合視角下智障兒童師幼互動能力研究”（課題編號：B13061）成果之一。

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[9]蔡曉蘭. 在互動中幫助聽障兒童適應學前融合教育[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2013，（03）：32-33.

（作者信息：1.上海市黃浦區(qū)教育學院，上海，200125；2.上海市教科院，上海，200032）

編輯/王抒文 終校/于 洪