中職與高職數(shù)學課程體系銜接模式的研究

【摘 要】中高職數(shù)學課程體系的有效銜接對學生數(shù)學素質的提升具有不可忽視的作用，但是從現(xiàn)階段的中高職數(shù)學課程體系銜接模式來看，其狀況并不盡如人意，存在著急需解決的問題；對中高職數(shù)學課程體系銜接模式以及相關實踐問題展開探討。

【關鍵詞】中高職 數(shù)學 課程體系 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0084-02

長期以來，中高職數(shù)學課程體系銜接的問題，始終是困擾廣大中高職數(shù)學教師和相關研究人員的教育問題。如何構建中高職數(shù)學課程體系銜接模式的具體方案，提出一些建設性的實踐策略是本文研究的重點。

一、中高職數(shù)學課程體系銜接模式的構建方案

中高職教育的銜接說到底就是中高職課程體系的銜接，我們在探尋中職與高職數(shù)學教育的銜接問題時一定要抓住中高職數(shù)學課程體系銜接這個主體，要抓住這個主體性問題，其關鍵是要在中高職數(shù)學課程的銜接中實施數(shù)學課程的一體化銜接。傳統(tǒng)的中高職相同專業(yè)類別數(shù)學課程計劃的設計與實施都是以各自學校的自行設計與實踐為主，數(shù)學教學的內容相互割裂。因此，要改變這一現(xiàn)狀，促進中高職數(shù)學課程一體化的銜接，就要對中職同類專業(yè)數(shù)學課程的實施計劃進行一體化設計，并且要分工合理、細化，實施分段進行的一體化課程，以此促進中高職數(shù)學課程體系的有效銜接。

其具體的銜接模式方案要從以下幾個方面進行：其一，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標，統(tǒng)籌設計中高職數(shù)學課程，根據(jù)不同階段具體數(shù)學課程實施的人才培養(yǎng)目標，以整體性的設計促進中高職數(shù)學課程具體實踐的有效落實。其二，要在全局性中高職數(shù)學課程體系的構建基礎上，依據(jù)中高職數(shù)學課程區(qū)別化的課程目標，進一步構建與中職和高職相適應的、與分化數(shù)學課程實施計劃相協(xié)調的數(shù)學課程體系，這一數(shù)學課程體系既具有整體性的特征，又具有分段性特征，此種數(shù)學體系的構建既有利于中職學生為進一步升入高職學校而夯實數(shù)學學習的基礎，也有利于沒有升學意愿、想要直接就業(yè)的學生能夠具備職業(yè)所需的必要數(shù)學素質。其三，以中職與高職數(shù)學教學一體化為目標，加強中職與高職整體性的數(shù)學課程體系設計，要針對中職與高職不同階段數(shù)學學習的實際需要，關照不同專業(yè)類別、不同學習群體的現(xiàn)實數(shù)學課程學習的需要，組織中職學校教師與高職學校教師，以及有關的課程設計專家，形成課程設計團隊，共同設計有利于中高職數(shù)學課程銜接的教材內容，共同制定連貫性的教學內容，共同制定數(shù)學教學階段性的教學大綱以及教學的計劃，共同解決在中高職數(shù)學課程體系的銜接中可能遇到的現(xiàn)實的課程銜接問題。

以中高職數(shù)學課程體系銜接的一體化為目標的課程設計，其最大的優(yōu)勢在于最大限度減少了課程內容的重復，避免了課程之間的脫節(jié)，以及課程與課程的彼此消耗等現(xiàn)實的問題，有利于激發(fā)中高職學生學習數(shù)學的興趣，促進中高職數(shù)學課程的有效實施。

二、中職與高職數(shù)學課程體系銜接模式的實踐

（一）中高職數(shù)學課程實施標準的銜接

中高職數(shù)學課程標準的銜接是中高職數(shù)學課程體系模式構建的重要方面，在具體的課程標準制定中，要根據(jù)大類別的專業(yè)劃分，確定中職同專業(yè)數(shù)學課程實施的標準，再以此為基礎，進一步制定出同專業(yè)高職數(shù)學課程的實施標準。課程標準的制定一定要遵循以中職數(shù)學課程標準的制定為依托，以高職數(shù)學課程標準的制定為指導的原則，采用漸進式與交互式的方式進行，要以高職數(shù)學課程標準的制定為引領的方向，標準的制定也要面向中職社會化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，為社會培養(yǎng)合格的建設人才是其標準制定的重要出發(fā)點，因為從整體的情況來看，大部分的中職學生最終都要面臨就業(yè)的問題，都要以就業(yè)作為課程實施的終極需要，只有很少部分的學生可能會進一步的升入高職院校繼續(xù)學習。因此，要實現(xiàn)中高職數(shù)學課程標準的有效銜接，必須要滿足中職就業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，以中職人才素質發(fā)展為依據(jù)，在不影響中職學生成長為社會所需的人才情況下，進一步做好中高職數(shù)學課程標準的銜接工作，促進中高職數(shù)學課程標準的有效銜接。

（二）中高職數(shù)學課程教學目標的銜接

構建中高職數(shù)學課程體系銜接模式首先要從中高職數(shù)學課程教學目標的銜接入手，因為教學目標是中高職數(shù)學課程銜接的重要方向，是中高職數(shù)學課程銜接的主線。根據(jù)數(shù)學課程教學目標的設定，可以將數(shù)學課程綜合化與模塊化，以教學目標為依據(jù)，可以將中高職數(shù)學課程體系構建成模塊式的目標體系和模塊式的教學大綱，按照中高職數(shù)學課程的目標要求，以不同層次的學生對數(shù)學學習具體要求的差異，以中高職數(shù)學的立體結構構建數(shù)學課程體系。例如：在中高職數(shù)學課程體系的具體構建中，可以進行二維橫向與三維縱向的構建，以實現(xiàn)二橫三縱的模塊構建。

二橫模塊其含義是指通用式模塊與專用式模塊兩種。通用式模塊其所涵蓋的數(shù)學內容包括在高職數(shù)學教學中所不可或缺的高中數(shù)學學習的課程內容，而專用模塊則大多所指的是數(shù)學學習內容滿足不同專業(yè)類型的需要，這部分數(shù)學課程內容要針對不同類型的具體需要進行有針對性的設置，在設置這部分教學內容時要注意難度要適當。針對高職數(shù)學其通用式模塊的數(shù)學知識結構要適用于不同類別專業(yè)的微積分知識，這部分的知識以夠用為準，盡量要難易適度，而高職數(shù)學課程中的專用式模塊則是指針對不同專業(yè)的個性化需要設置與之相適應的數(shù)學教學內容，其針對性更加的突出，凸顯數(shù)學課程的服務功能。

三縱模塊指的是階梯式的縱向延伸模塊，從低到高分別是奠基式模塊、擴充式模塊、探究式模塊，以中職數(shù)學教學目標為依據(jù)，奠基式的數(shù)學課程模塊要針對全體學生，適用于全體學生的數(shù)學學習需要，這一模塊的數(shù)學課程是必備的數(shù)學學習內容；而擴充式的數(shù)學課程模塊則適用于數(shù)學學習基礎較好、有較強上升空間的這部分學生，尤其適用于想要進一步升入高職院校學習的這部分學生；而探究式模塊則更加適用于那些數(shù)學能力極強、想要升入普通高校的學生，對于這部分學生，采用探究式的模塊作為教學的實踐內容，可以有效的激發(fā)這部分學生的探究熱情，促進這部分同學數(shù)學能力的顯著提升。以高職數(shù)學教學目標為依據(jù)，奠基式的數(shù)學課程模塊更關注的是全體學習者，適用于不同類別學生數(shù)學學習的共同需要，這一模塊的數(shù)學課程是不可缺少的數(shù)學學習內容；而擴充式的數(shù)學課程模塊則適用于數(shù)學學習底子相對不錯，想要進一步提升的這部分學生，尤其適用于想要在數(shù)學方面有所建樹的這部分學生；而探究式模塊則更加適用于那些數(shù)學學習潛力巨大的學生，采用探究式的模塊作為教學實施的課程，可以有效的調動起這部分學生的學習積極性與主動性，促進這部分同學數(shù)學能力的顯著提高。例如：在實施“數(shù)學實驗與數(shù)學建模”這部分課程內容時，三縱模塊的構建與運用，可以有效的促進不同專業(yè)、不同層次、不同類型、不同狀況的學生都能在三縱模塊的構建與運用中，找到適合自己的數(shù)學學習模塊，在提升整體數(shù)學素質的基礎上，也關照了不同學生的個性學習，讓每一個學生都在數(shù)學課程的學習中有收獲，既促進了就業(yè)又為有升學意愿的同學開辟了新的上升空間。

（三）中高職數(shù)學教學方法的銜接

1.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好學習習慣的形成對促進中高職數(shù)學課程體系的有效銜接具有不可忽視的作用，這就要求教師在數(shù)學課程的實施過程中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣，養(yǎng)成制定學習計劃的習慣，養(yǎng)成善于提問的習慣，養(yǎng)成及時復習的習慣，養(yǎng)成獨立思考的習慣等，這些良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成對促進中高職數(shù)學課程的銜接具有不可忽視的作用，良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成在促進學生數(shù)學能力提升的同時，也促進了中高職數(shù)學教學效率的有效提升。

2.啟發(fā)式教學的有效運用對促進中高職數(shù)學課程體系的有效銜接也起到非常大的作用，啟發(fā)式教學是新課程所極力倡導的教學理念，這種教學理念主要是從教學的目標出發(fā)，依據(jù)教學的實際情況，以及學生的實際需要，啟發(fā)、引導學生開展教學活動，這種教學方式是相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式而言的，這種教學方式要求教師善于在教學中設置啟發(fā)性的問題，并指導學生根據(jù)設置的問題，進一步的發(fā)現(xiàn)更多的問題，并提出有價值的問題，探究解決問題的有效途徑。啟發(fā)式教學方式的運用對于中高職課程體系銜接的促進作用是非常明顯的，面對升入高職院校的中職學生，高職教師要善于從學生的數(shù)學學習基礎入手，提出一些與中高職數(shù)學銜接有關的問題，并且教師還要指導學生通過合作探究找到問題的答案。從中可看出，啟發(fā)式教學的應用對促進中高職數(shù)學課程體系的銜接是非常有利的。

3.充分運用現(xiàn)代化的教學手段，對促進中高職數(shù)學課程的有效銜接也具有顯著的成效，現(xiàn)代化的教學手段是相對于傳統(tǒng)的教學手段而言的，傳統(tǒng)的教學手段主要是黑板、粉筆、書三點式的教學手段的運用，這一教學手段的運用，雖然也能收到預期的教學效果，但是往往要花費很長的時間，而且教學的方式較為單一，學生學起來不夠輕松，教師教起來也覺得比較累，久而久之學生對數(shù)學的學習會逐漸的失去耐心，不利于數(shù)學能力的培養(yǎng)，更不利于中職數(shù)學課程與高職數(shù)學課程的有效銜接，對學生數(shù)學素質的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。而運用現(xiàn)代的教學手段則很好的解決了這個問題，中職數(shù)學課程與高職數(shù)學課程的一些知識銜接難點，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學手段解決起來可能會輕松很多，一些原本覺得很難理解的問題通過多媒體的展示，變得更加的直觀，使原本沉悶的數(shù)學課堂教學變得充滿情趣。這樣的教學可以極大的調動學生的學習熱情，提升學生的學習積極性與主動性，在提升中高職數(shù)學教學效率的同時，對促進中高職數(shù)學課程體系的有效銜接也是大有益處的。

【參考文獻】

[1]張玲.中高職數(shù)學課程教學銜接問題及對策研究[J]. 遼寧高職學報，2014（02）

[2]萬里亞.中高職數(shù)學課程銜接的瓶頸及其對策[J]. 浙江工貿職業(yè)技術學院學報， 2014（03）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項A類重點項目（桂教職成[2015]22號）

【作者簡介】韋銀幕（1979- ），男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院講師，研究方向：基礎應用數(shù)學。

（責編 丁 夢）