踐行“實(shí)踐取向”基本理念 推進(jìn)教師教育課程改革

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念，科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群，打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的課程共享資源網(wǎng)，以有效地提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語(yǔ)文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對(duì)象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來(lái)，廣西師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績(jī)。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，國(guó)際教師教育開(kāi)始了一系列改革運(yùn)動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教師教育面對(duì)的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國(guó)通過(guò)重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)，來(lái)生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國(guó)性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來(lái)，為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)也先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國(guó)家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)分配和課程評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時(shí)分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例為“32（16+16）”，在32個(gè)課時(shí)中理論課與實(shí)踐課各占16個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群

“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們?cè)谡n程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程，以小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技法、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課）活動(dòng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)、漢字文化與識(shí)字教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析等為輔助性拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個(gè)課程體系。盡管它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對(duì)構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國(guó)高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時(shí)間來(lái)講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對(duì)基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無(wú)法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供有價(jià)值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)谡n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開(kāi)展教研活動(dòng)，嘗試執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說(shuō)法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。

3.開(kāi)設(shè)“名師工作坊”。把全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的特級(jí)教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請(qǐng)他們擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的“客座教授”或“兼職教授”，請(qǐng)他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開(kāi)講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)和引領(lǐng)下快速地成長(zhǎng)。

四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語(yǔ)霸權(quán)和知識(shí)霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過(guò)課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—個(gè)人自學(xué)思考—小組合作探究—全班匯報(bào)交流—老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“精心挑選教學(xué)案例—觀摩分析教學(xué)案例—小組合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)—模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)—反思評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)形成能力的過(guò)程中，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！钡摹皩?shí)踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課活動(dòng)程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評(píng)價(jià)多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時(shí)間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時(shí)間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。然后，推薦一個(gè)代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時(shí)間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（2）“五課”活動(dòng)程序化?！拔逭n”即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課，這五項(xiàng)教學(xué)專業(yè)活動(dòng)，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開(kāi)設(shè)了“‘五課活動(dòng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)”作為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課—說(shuō)課—上課—聽(tīng)課—評(píng)課”的“五課”活動(dòng)介紹，讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個(gè)活動(dòng)板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說(shuō)課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽(tīng)課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對(duì)上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課能力、筆記能力；評(píng)課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問(wèn)題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。經(jīng)過(guò)有序的“五課”活動(dòng)的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃特·愛(ài)倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來(lái)教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的微格教學(xué)操作過(guò)程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個(gè)學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)。第三步，小組成員一起對(duì)錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，尋找得失，并對(duì)方案進(jìn)行修改完善。在以上各個(gè)操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時(shí)間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對(duì)性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)?！薄敖處煹膶I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程必須是基于每一個(gè)教師具體案例的研究?！币虼耍覀円岣邘煼渡慕虒W(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識(shí)，為他們提供教學(xué)研究的平臺(tái)。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開(kāi)展教研活動(dòng)提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時(shí)，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。

（5）考核評(píng)價(jià)多元化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對(duì)本課程的考核采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。一是考評(píng)內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績(jī)占30%。考評(píng)內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽(tīng)課筆記、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評(píng)價(jià)等。期末考試成績(jī)占70%。主要考評(píng)基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是考評(píng)主體的多元化?？己嗽u(píng)價(jià)的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體。三是考評(píng)地點(diǎn)的多元化?？己嗽u(píng)價(jià)的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書(shū)館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評(píng)方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式?？己嗽u(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開(kāi)放、互動(dòng)、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程榮登教育部教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過(guò)了教育部組織的中期檢查。作為一門(mén)教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個(gè)方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動(dòng)的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評(píng)析；師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語(yǔ)文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。

3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺(tái)，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動(dòng)和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]德瓦埃特·愛(ài)倫.微格教學(xué)[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項(xiàng)目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》研究項(xiàng)目（教高函[2009]18號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】張巧文（1963- ），女，廣西荔浦人，廣西師范學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）