高校思想政治理論課行動導向教學法探析

【摘 要】分析高校思想政治理論課存在的問題，提出行動導向教學法主動參與、自主學習、師生平等互動的特點能更好地解決思想政治理論課的這些問題，可將其應用于思想政治理論課中。

【關鍵詞】高校 思想政治理論課 行動導向教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0056-02

高校思想政治理論課教學最困擾的問題是教學方法比較枯燥、單調(diào)、說教等。面對當前的信息時代和“90后”大學生，傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)不適應思想政治理論課教學發(fā)展的需求?；诮虒W內(nèi)容，建立在師生雙向互動的基礎上，以學生和學習為中心，以創(chuàng)造性學習為機制的行動導向教學可以很好地克服傳統(tǒng)教學的弊端。它注重學生的創(chuàng)造性、主體性和師生雙向交流，旨在提升大學生的綜合素質和實踐能力。因此，探索行動導向教學法與高校思想政治理論課教學的結合，為高校思想政治理論課教學改革提供了一個嶄新的視角。

一、行動導向教學法概述

作為一種教育理念，“行動導向”最早出現(xiàn)于17世紀的瑞典。在其發(fā)展過程中，很多歐美教育學家都曾針對行動導向教育理念著書立說，甚至展開行動導向教學的實踐。他們的教育思想都充分體現(xiàn)了重視學習的過程、學習與社會實踐相結合、注重人的能力的提高和培養(yǎng)的行動導向理念。而它最終作為一種具體的現(xiàn)代教育方法或者成熟的教育模式，則形成于上世紀80年代的德國。

（一）行動導向教學法的內(nèi)涵。行動導向教學法的基本內(nèi)涵是：在教學和學習的過程中，教師只是引導者，而學生才是學習的中心，學生在教師引導下自主組織和開展多種活動形式（或者行動設計），激發(fā)學生的學習熱情和拓展學生的學習興趣，使學生在學習過程中主動地開發(fā)自主思考能力、組織溝通能力和獨立動手解決問題的能力。行動導向教學法的目標是培養(yǎng)學生行為能力，其核心是通過各種各樣的行動過程來完成相應的學習過程，也即是通過“行動”完成或學習任務和實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。

（二）行動導向教學法的特點?！袄碚摵蛯嵺`相結合”是行動導向教學法相對于傳統(tǒng)教學方法最典型的特點。行動導向教學方法的選擇、使用和評價都要始終基于“理論與實踐相結合”的宗旨。具體來說，行動導向教學法有如下特點：

1.“行動”是學習的核心和載體?！靶袆印钡脑O計、組織和實施、考評，是行動導向教學法的生命線。行動導向教學法就是把知識的學習融入各種學習“行動”中，以做促學，即通過“行動”實現(xiàn)知識學習和能動培養(yǎng)同時進行，以培養(yǎng)有能力有學識的實用型和適應型人才。

2.“行動”是學習過程的紐帶。“行動”首先是塑造大學生個體能力與個性的能動過程，但更是建立在合作學習的基礎上才能夠完成的任務。所以行動導向教學法過程中既能提升大學生個體的行為能力，又為大學生提供了一個良好的生生、師生合作學習空間，生生和師生圍繞“行動”而產(chǎn)生的交流與協(xié)作，很好地培養(yǎng)了大學生共同解決問題的能力和團隊精神，而這兩種能力是當前大學生社會職業(yè)發(fā)展和個體生存的重要素質。

3.“行動”是教與學的新型關系的塑造者。行動導向教學法在形式上最典型的特點之一就是轉變了傳統(tǒng)高校教學中的師生關系。它始終以學生為教學的中心和重心，推崇學生對學習過程的主導性地自我控制，而教師則轉變?yōu)閷W習過程的主持者、咨詢者和輔導者，從而實現(xiàn)了大學生有引導的自我創(chuàng)造為主的學習方式和學習過程，有利于大學生潛力和能力的充分發(fā)掘和培養(yǎng)。

4.“行動”是創(chuàng)造性學習的源泉。行動導向教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，它通過豐富多彩的行動和任務形式，由學生主動學習，依賴學生的自主創(chuàng)造和自我組織來完成，這恰好克服了高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學法滿堂灌的缺陷，使得學習的結果和效果多樣化、動態(tài)化、創(chuàng)新化和個性化，體現(xiàn)了素質教育的人才培養(yǎng)目標，更適應當前多元化和應用型社會對人才的要求。

二、行動導向教學法在高校思想政治理論課中的應用

近年來，高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)得到明顯加強，而行動導向教學法以其“做與學”相互交融的教學理念為高校思想政治理論課實踐教學改革提供了新的思路，它可以有效解決傳統(tǒng)的高校思想政治理論課重理論教學、輕實踐教學，重單一灌輸、輕師生互動的不足。

（一）加強高校思想政治理論課行動導向教學法的頂層設計。當前，高校思想政治理論課教師應用行動導向教學法更多地是一種自發(fā)的、無意識的教學行為，呈現(xiàn)出單兵作戰(zhàn)、偶發(fā)、缺乏可持續(xù)性等特征。為改變這種狀況，必須加強高校思想政治理論課行動導向教學法的頂層設計。第一，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)每門思想政治理論課使用行動導向教學法的內(nèi)容與范圍。不同的課程與教學內(nèi)容使用不同的行動導向教學法，分門別類、避免重復。第二，將行動導向教學法納入每學期高校思想政治理論課教學計劃、教學環(huán)節(jié)設計中，集中開展行動導向教學法專題研討和集體備課。第三，將對行動導向教學法的掌握和使用熟練程度列入青年教師教學基本功大賽、精彩一刻評委打分的觀測點之一。第四，在條件和時機成熟時，編印高校思想政治理論課行動導向教學法指導用書，加強宏觀指導與科學設計。

（二）更新觀念，結合實際，將行動導向教學法融入思想政治理論課教學內(nèi)容。推進行動導向教學法融入思想政治理論課教學除了要樹立以學生為本、以學生為主體的教育教學理念外，還必須建立在熟悉教材內(nèi)容體系基礎之上。思想政治理論課教師在完成理論教學之后，要學會結合本節(jié)課教學重點和難點，聯(lián)系當前時事熱點問題，精心設計與組織實施行動導向教學。讓學生通過“行動”收集相關信息、制訂合適的計劃、選擇優(yōu)良的方案、實施任務的目標、反饋任務過程產(chǎn)生的信息到最終對“行動”獲得的成果進行評價。這個過程既調(diào)動了大學生的積極性、激發(fā)了潛能，又培養(yǎng)了大學生的團隊合作精神，增強了解決問題的能力。比如，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課在講到收入分配、貧富差距問題時，可以讓學生進行社會調(diào)查，在課堂上分享社會調(diào)查的結果，從而加深大學生對以按勞分配為主體、多種分配方式并存的收入分配制度和貧富差距形成原因的認識和理解，幫助他們樹立正確的價值觀。

（三）提升思想政治理論課教師使用行動導向教學法的能力與水平，由自發(fā)轉變?yōu)樽杂X。思想政治理論課教師使用行動導向教學法的能力與水平的高低不僅決定了課堂實踐教學的成敗，同時，也決定了學生對行動導向教學法的評價與認同。一次成功的行動導向教學要求思想政治理論課教師在課堂中扮演著主持人和指導者的角色，他能夠不斷地激發(fā)大學生強烈的學習愿望，幫助解決大學生在完成“行動”任務過程中遇到的各種問題。這就要求思想政治理論課教師在課堂中不僅僅是傳授知識，更重要的是要熟練使用行動導向教學法，緊緊圍繞學習行動或者任務準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。正如學者柳菊興指出的：“教師可把教材的內(nèi)容融會貫通到問題的設計中，選擇一個現(xiàn)實問題作為切入點，這也符合馬克思主義理論的本性，因為馬克思主義理論是面向現(xiàn)實世界、認識和把握現(xiàn)實生活，關注人類命運的理論”。這就需要思想政治理論課教師具備比較高超的使用行動導向教學法的能力與水平，唯有如此，行動導向教學法的使用才能由自發(fā)轉變?yōu)樽杂X。

（四）創(chuàng)新行動教學法，提高大學生的參與度，增強思想政治理論課活力與吸引力。高校思想政治理論課運用行動導向教學法具體包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法、案例教學法等具體的教學方法，它同時借助多媒體等諸多生動、鮮活的形式，避免了教師教與學生學的單一、呆板和枯燥，有效增強了高校思想政治理論課的活力與吸引力。大學生通過多種形式的學習方式能主動、快樂、真實和創(chuàng)造性地參與教育教學“行動”，一起系統(tǒng)解決問題—— 他們通過共同地研究問題、工作配合和不斷地理解，同時實現(xiàn)思政理論知識的學習與各種經(jīng)驗的積累。最終，用行動導向的方式使大學生通過親力親為的參與和真實的感悟內(nèi)化，獲得從思想道德角度的正視自我、評價自我、發(fā)揮自我教育的能力，推動自我道德的發(fā)展與完善，并能正確認識個體與家庭、他人、社會和自然的關系，使他們都能成為敢于行動、富有責任和使命感的堅實人才。

三、小結

探索一種理論與實踐結合性較強的系統(tǒng)教學方法始終是思想政治理論課教學方法改革的重點和難點。行動導向教學法所體現(xiàn)的以學生為主體、以任務為主導的先進理念，展示了現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要趨勢，是提高教育教學質量的一種有效途徑，為提高高校思想政治教育教學的實效性提供了一個更有效的途徑。借助行動導向教學法以師生平等互動的雙向教學理念，高校思想政治理論課可以充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)造性、主體性和交流性，在教師積極引導下大學生積極、主動、真實地參與教學情境，從而引導他們自覺地從思想道德和社會的角度客觀正確地認識自我、評價自我，充分發(fā)揮大學生自我教育的能力，推動大學生自我思想、道德的發(fā)展與完善，使思想政治理論課名副其實地成為培養(yǎng)大學生思想道德的主渠道，更好地提升大學生的綜合素質和政治思想與道德的實踐能力。根據(jù)國家人才培養(yǎng)計劃研究的針對性、實踐性和應用性的要求，采用行動導向教學法改革高校思想政治理論課，有助于提高思想政治理論課的教育教學質量，培養(yǎng)學生獲取知識、掌握知識的能力，提升學生的道德自我教育能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，最終有利于人才培養(yǎng)目標更高質地實現(xiàn)。

因此，鉆研行動導向教學法與高校思想政治理論課教學的有效結合路徑，實現(xiàn)系統(tǒng)、成熟地在高校思想政治理論課教育教學中實踐行動導向教學法，能更好地達到高校思想政治理論課教育教學效果，以較為自覺的方式對大學生人生觀、價值觀、世界觀進行正確引導和塑造?？傊?，行動導向教學法從根本上沖破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，開辟了高校思想政治理論課教學改革的新天地。

【參考文獻】

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[3]柳菊興.以實際問題為中心的思想政治理論課教學[J].思想政治工作研究，2005（10）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB226）

【作者簡介】賈麗敏，廣西外國語學院講師，研究方向：馬克思主義基本原理。

（責編 黎 原）