課前調(diào)研，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂別樣精彩

鄧劍清

【關(guān)鍵詞】課前調(diào)研 小學(xué)數(shù)學(xué) 軸對稱

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0094-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！笨梢?，教師只有充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，才能更好地開展教學(xué)工作。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，并且學(xué)習(xí)情況也在不斷變化著，教師僅憑經(jīng)驗教學(xué)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而課前調(diào)研，則可以幫助教師找準教學(xué)的起點，了解學(xué)生的情感需求，從而提高教學(xué)效率。那么，如何讓課堂調(diào)研更好為地教學(xué)服務(wù)呢？

一、從學(xué)生入手，精心設(shè)計調(diào)研內(nèi)容

由于生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，學(xué)生間存在著個體的差異。這就需要教師在課前了解學(xué)生的認知情況，了解學(xué)生的知識需求，從學(xué)生的認知情況和知識需求出發(fā)，認真鉆研教材，制訂科學(xué)的調(diào)研內(nèi)容。

如人教版小學(xué)四年級下冊的《軸對稱》一課，教材先設(shè)計了三個活動：畫對稱軸、觀察軸對稱圖形的特征和畫出一個軸對稱圖形的另一半。通過聯(lián)系前后教材之間的知識，我們知道學(xué)生在二年級時已經(jīng)認識了日常生活中的對稱現(xiàn)象，對軸對稱圖形有了初步認識，且學(xué)生已在本學(xué)期的美術(shù)課上學(xué)過了《巧用對稱圖》一課。為此，本課的調(diào)研目的非常明確，就是了解學(xué)生知道多少關(guān)于軸對稱的知識。因此，調(diào)研內(nèi)容可以設(shè)計如下：1.下面的圖形哪些是軸對稱圖形？（圖略）你是怎樣判斷的，用自己的話說一說。2.關(guān)于軸對稱知識你還知道什么？

二、從內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的調(diào)研方法

調(diào)研是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，因而我們要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及調(diào)研的深度來決定選擇什么樣的調(diào)研方法。

（一）觀察與分析

如果學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和前面的學(xué)習(xí)聯(lián)系比較密切，有連續(xù)性的話，我們就可以通過學(xué)生的作業(yè)、前一節(jié)課觀察到的情況并結(jié)合自己的經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級下冊第六單元《小數(shù)的加減法》時，就可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》及以往學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加減法時易發(fā)生的錯誤去發(fā)現(xiàn)問題。

（二）課前訪談

如果學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與平時生活聯(lián)系密切，或作為一個單元的起始課的話就可以用訪談法，以便了解學(xué)生的生活經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)《百分數(shù)的認識》一課，可以通過訪談了解學(xué)生對于分數(shù)意義的掌握情況，了解學(xué)生對于百分數(shù)的認識知道多少及學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難等。

（三）問卷調(diào)查

全面了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和技能方法，可以通過問卷調(diào)查，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成測試題目，對學(xué)生進行測試。

三、善用調(diào)研結(jié)果，精心設(shè)計教學(xué)

還從上面的《軸對稱》調(diào)研說起，這次的調(diào)研對象筆者選取了所任教的班級學(xué)生，以及城里某所學(xué)校同年級的另一個班級學(xué)生進行問卷調(diào)查。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，本人所任教的班上大部分學(xué)生會辨認軸對稱圖形，但只有少數(shù)學(xué)生能用自己的語言描述出什么是軸對稱圖形；對城里某學(xué)校調(diào)研的結(jié)果顯示，有一半多的學(xué)生知道什么是軸對稱圖形，有三分之一的學(xué)生能用自己的語言去描述，有一部分學(xué)生還知道軸對稱圖形的特征。為此，同一課，面對不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該有所區(qū)別：如我班教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為：1.男女生比賽猜圖形，女生猜的都是按對稱軸給出軸對稱圖形的半部分，男生猜的是一般圖形及沒按對稱軸給出半部分的軸對稱圖形。2.男生也猜按對稱軸給出軸對稱圖形的半部分。3.出示剛才猜的所有軸對稱圖形，讓學(xué)生用自己的話說說這幾幅圖有什么共同的地方，并結(jié)合課件動畫演示對折軸對稱圖形，從而得出軸對稱圖形的概念及對稱軸……

由于我班的孩子基本上忘記了原來所學(xué)的軸對稱知識，因而在教學(xué)時筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的比賽活動。在比賽過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲有失公平，并進行思考，從中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的對稱軸，從而喚醒已有的知識經(jīng)驗。然后，結(jié)合直觀的演示，學(xué)生自然而然地重溫了軸對稱圖形的特點，為后面探究軸對稱的性質(zhì)做好了準備。

而對于城里某學(xué)校的學(xué)生，上課時則宜采用開門見山的方式。例如，在課一開始就讓學(xué)生說說關(guān)于軸對稱圖形你知道了什么，然后利用課件出示一個軸對稱圖形（蝴蝶），讓學(xué)生先試說軸對稱圖形的特點，再動畫演示對折過程，再現(xiàn)什么是軸對稱圖形及對稱軸，從而得出軸對稱圖形的概念。這樣通過課前調(diào)研，面對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，達到的效果卻是一樣的。

總之，教師在教學(xué)時只有以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生現(xiàn)實出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）