以教科研為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師成長平臺

劉琴

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)成長 幼兒園 教科研工作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0004-02

我園的前身是南寧鐵路第一幼兒園，創(chuàng)辦于1952年，具有60多年的辦園歷史。2004年10月，我園由鐵路局成建制移交到南寧市實行屬地管理，定性為自收自支的事業(yè)單位。2012年10月，幼兒園再次由自收自支調(diào)整為全額撥款的公辦幼兒園。這十年，由于管理主體的突然更迭及辦園體制的制約，使得幼兒園的教科研工作遇到了前所未有的困難。如何適應(yīng)新的管理體制，如何在艱苦的條件下堅持做好幼兒園的教科研工作，從而促進教師的專業(yè)化成長？那時的我們一度迷惘。在那樣的背景條件下，我們迎難而上，自強不息，通過十年來的不斷探索，逐漸形成了一條“以科研為先導(dǎo)，以教研為主線，立足本園，富有特色”的教科研思路，有效促進了教師的專業(yè)化成長，促進了辦園品質(zhì)的提升。

一、夯實基礎(chǔ)，規(guī)范管理

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，是教科研工作持之以恒的重要保證

我園領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，班子成員齊抓共管，明確分管教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。為了使我園的教科研工作盡快與南寧市接軌，跟上南寧市先進園所的教科研步伐，我園領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，率先承擔(dān)科研課題的申報和研究工作。2008年10月，在市教科所的指導(dǎo)下，我園申報的《在幼兒園開展廣西民族體育游戲的實踐研究》課題被立項為南寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃C類課題，南寧市教科所的鄧立東老師親自到園指導(dǎo)開題工作，并做了“轉(zhuǎn)變觀念，科研興園”的動員報告，為我園的教科研工作寫下了新的篇章。為了做好教科研工作，園領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期親自制訂教科研工作計劃，定期召開教科研工作會議，開展教科研實踐活動及總結(jié)工作。園領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常深入一線聽課、評課，了解教科研工作的進展，解決實驗過程中出現(xiàn)的實際問題，確保教科研工作有效開展。

（二）健全制度，是教科研工作行之有效的有力保障

健全的教科研制度是開展教科研工作的基本條件。多年來，我園堅持教科研為先導(dǎo)，以研促教，逐步建立健全幼兒園教科研制度。“十一五”期間，隨著教科研工作的深入開展，我園開始步入省級、市級課題的大軍，原有的教科研制度已不能滿足教科研建設(shè)發(fā)展的需要。結(jié)合幼兒園實際，我們及時修訂，建立了一套至上而下、規(guī)范合理的幼兒園教科研制度（見下圖），并將制度分解細化，形成結(jié)構(gòu)體系，確保教科研工作能落實到幼兒園各項工作中，做到有章可循、有據(jù)可依。教科研管理制度的出臺，對課題的申報、立項、研究過程管理、結(jié)題后續(xù)工作有了明確要求，使教研活動的開展規(guī)范常態(tài)化。

二、以大帶小，以點帶面，實現(xiàn)共贏

我們的教科研工作注重以園為本，立足于幼兒園實際。自2005年起，由于辦園體制的制約，幼兒園原有的在職在編教職工老年化，而青年教師多為聘用的剛畢業(yè)的新教師，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)呈兩極分化，即老年組及青年組占幼兒園教師總數(shù)的80%以上，使得幼兒園在教科研的常態(tài)規(guī)范性上彰顯薄弱。面對這樣的困境，我們從實際出發(fā)，不斷探索，找準(zhǔn)突破點：

（一）大小攜手，促進教師共同提升

大小攜手，意旨老教師帶動新教師。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，老教師經(jīng)過多年的鍛煉，積累了豐富的經(jīng)驗，思考問題有深度，對教學(xué)活動知識難點把握較為準(zhǔn)確，但是存在教育觀念陳舊、教學(xué)模式定式等問題；新教師有激情、有干勁，善于運用新理念指導(dǎo)自己的教育行為，但是不善于分析幼兒的已有經(jīng)驗，往往是有想法，但實施過程達不到預(yù)設(shè)效果。因此，十年來，我們提出“大小攜手”的口號，讓新老教師相互取長補短，發(fā)揮新老教師的各自優(yōu)勢。一是在課題開展中，由老教師作為課題的骨干力量，出點子，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。青年教師在課題研究中重在實施，并在老教師的指導(dǎo)下完成用理論指導(dǎo)實踐的蛻變。教師們通過課題研究提高了科研能力和專業(yè)化素養(yǎng)。二是在常規(guī)教研中形成大小攜手模式。每學(xué)年，我們都會分析了解每位教師的發(fā)展特點，了解教師獨特的興趣、能力和需求，剖析教師專業(yè)上的不足與弱點，并根據(jù)這些實際情況對新老教師進行合理搭配，舉行幫扶儀式。幼兒園管理層負責(zé)思考和調(diào)整開展教育和培訓(xùn)的計劃，使內(nèi)容、形式更符合教師的發(fā)展需求，促進教師專業(yè)化發(fā)展。例如，本學(xué)期，我們在一年一度的課堂大練兵活動中，更改了以往常規(guī)比賽規(guī)則，創(chuàng)新了常規(guī)競賽模式，讓新老教師共同設(shè)計一個教學(xué)活動。在參賽過程中，老教師主要進行指導(dǎo)、新教師具體執(zhí)教，最后獲得的比賽成績都作為大家共同攜手的成果。這種創(chuàng)新的競賽模式為教師的專業(yè)成長搭建了有效的平臺。老教師通過言傳身教，把自己多年積累的寶貴經(jīng)驗傳給年輕人，為青年教師提供了發(fā)展空間，使青年教師在實踐中快速成長。與此同時老教師也從青年教師身上收獲很多，比如觀念上的更新、熱情上的感染。在這樣的模式下，教師專業(yè)素養(yǎng)得以快速提高，教師隊伍整體水平得以快速提升。

（二）大小同步，科研興教助發(fā)展

由于管理體制的不同，過去我園開展的課題研究在鐵路局的管理體制下稱之為QC質(zhì)量管理小組。那時，我園未能正式開展市級、省級課題的申報研究。這些年，我們一路探索，深深意識到，提高教育質(zhì)量的最有力保障就是科研。因此，我園的科研工作開始注重以大帶小，以大課題的實踐研究帶動小課題的研究，以自治區(qū)級課題和市級課題為龍頭，帶動園級課題的開展。例如，在開展南寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題《在幼兒園開展廣西民族體育游戲的實踐研究》中，我們通過實驗班的方式或子課題的方式，讓每個班的教師根據(jù)本班孩子情況選擇一個側(cè)重點進行研究。這就帶動了一批園級課題的開展，引申出如《開發(fā)廣西民族體育游戲，促進幼兒動作發(fā)展的實踐研究》《適合中班幼兒的廣西民族體育游戲初探》等子課題。再如，在廣西教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃研究課題《基于體驗教育幼兒服務(wù)能力園本課程的研究》中，幼兒園以年級組為單位構(gòu)建年級子課題，積極探索和構(gòu)建大、中、小各年齡班幼兒自我服務(wù)能力、為集體為他人服務(wù)培養(yǎng)的內(nèi)容及目標(biāo)體系，將幼兒服務(wù)能力的培育有機地融入一日活動之中。通過園級課題的建立，我園形成了省、市、園三級課題共進開展的局面，教師人人參與課題研究。課題研究的方法以行動研究法為主，立足實踐，有效地解決了教學(xué)中的熱點難點問題。比如，在課題研究中，我們通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和運用各種游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)自己的事情自己做，以及學(xué)習(xí)服務(wù)技能，在生活中幫助和關(guān)愛小伙伴等。在大課題的帶動下，教師在各子課題中認(rèn)真扎實地開展課題實驗活動并撰寫課題小結(jié)和科研論文，既完成了個人的小課題，又為大課題提供了寶貴的研究素材，使整個課題網(wǎng)絡(luò)相得益彰。教師們也在課題的研究中建立了相互認(rèn)同的學(xué)習(xí)關(guān)系，形成了積極、率真、進取的專業(yè)成長共同體。

三、教研先導(dǎo)，研以致用

幼兒園園本教研是研究教師在教學(xué)中所存在的問題，以教師力所能及的策略方法解決這些問題，用集體智慧充實個體專業(yè)素養(yǎng)的一種互動式教研活動。我園長期以來注重開展園本教研工作，不斷探索適合自己的園本教研模式，并形成常態(tài)化教研活動機制，以此促進教師專業(yè)技能的提高。

（一）成立多元化教研體，擴大教研交流平臺

我園改變傳統(tǒng)單一的分學(xué)科教研組組合形式，采取多元教研體相結(jié)合的方法，促進了教研制度的改革。我們提倡整合幼兒園課程，學(xué)科間互相滲透，教學(xué)不再分科。同時，為了讓教師有多元化的交流平臺，我們在保留五大領(lǐng)域教研組的同時，新組建了平行年級組的教研體，即大、中、小年級教研組。每個年級教研組可以根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及教育共同點開展年級專題教研。無論是五大領(lǐng)域教研組還是年級教研組，每個組每學(xué)期都會做到“三個一”：每學(xué)期開展一個專題研討活動、展示一個優(yōu)質(zhì)教育活動、開展一個微型講座。如此持之以恒，既保證了教師縱向交流的系統(tǒng)性，又使教師的橫向交流得到了拓展。

（二）開展多種形式的園本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化成長

園本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化成長和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。我園的園本培訓(xùn)渠道主要有：專家引領(lǐng)、課題研究、園外培訓(xùn)、骨干培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)資源共享、園本教研活動等。我們主動邀請專家來園培訓(xùn)教師，舉辦專題講座、聽課評課、指導(dǎo)課題研究、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)等活動。在專家的引領(lǐng)下，教師們不斷轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，開闊了視野，并在運用中創(chuàng)新和發(fā)展。此外，我園還制定了“青年教師培養(yǎng)計劃”和“骨干教師培養(yǎng)計劃”，通過“師徒結(jié)對子”“預(yù)約視導(dǎo)”“教研互助”等方式培養(yǎng)新教師，通過擔(dān)任班主任、承擔(dān)公開課、參與課題研究、主持幼兒園等各項大型活動，給骨干教師和青年教師提供更多的鍛煉機會。多種形式的園本培訓(xùn)使我園教師隊伍的結(jié)構(gòu)更加合理，知識化、專業(yè)化程度也得到進一步提高。

（三）集眾人智慧，構(gòu)建園本課程，促進教師在實踐中成長

集體備課是教師協(xié)作互動形式之一，它能集眾人智慧共同研究教學(xué)中的一般問題。在集體備課中，我們集思廣益，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，如以年級教研組為單位，大膽摒棄幼兒教參書，從主題內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動設(shè)計到所涉活動的教具學(xué)具，采取集體研討、集體備課、集體合作等形式，成功建立了自己的教學(xué)資源庫，構(gòu)建教學(xué)資源包，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的共享作用。教師在參與教學(xué)庫建立的過程中，學(xué)會實踐反思、協(xié)同合作、優(yōu)勢互補，在分析與對比教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的異同中，完善自我。

（四）以城區(qū)教研體為依托，發(fā)揮示范作用

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。我園在辦園的過程中，注重通過示范引領(lǐng)、學(xué)習(xí)交流不斷提高教科研水平。作為南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)幼兒園第四教研互助組組長單位、城區(qū)幼兒園教育共同體理事單位，我們多次承擔(dān)城區(qū)的教研活動。在活動中我園全體教師與姐妹園教師共同研討，產(chǎn)生更多的思想碰撞，激發(fā)更多思想火花，為我園教師的專業(yè)成長提供了更為廣闊且高質(zhì)量的平臺。

經(jīng)過不懈努力，我園教師的專業(yè)成長取得了階段性勝利：我們成功打造了一支業(yè)務(wù)精湛、服務(wù)一流的教工隊伍，培養(yǎng)了一批業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)一流的骨干力量，教師的知識化、專業(yè)化程度都得到了進一步提高。而伴隨著教科研工作的蓬勃發(fā)展，我園的辦園品質(zhì)也隨之不斷提升：2011年12月被評為南寧市示范幼兒園，2013年2月被評為廣西壯族自治區(qū)示范幼兒園，實現(xiàn)了三年兩個臺階的跨越式發(fā)展。在實踐工作中，我們深深體會到，教科研工作的有效開展，對幼兒園保教質(zhì)量、辦園品質(zhì)、教師專業(yè)成長發(fā)揮了關(guān)鍵而重要的作用。我園將繼續(xù)以“育人為本、服務(wù)為先”為辦園理念，完善現(xiàn)有基礎(chǔ)，尋找發(fā)展新突破，逐步彰顯特色，以嶄新的姿態(tài)，再創(chuàng)輝煌。（責(zé)編 黎雪娟）