讓詞語(yǔ)教學(xué)“厚重”起來(lái)

廖伏松

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué) 厚重 本義

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0078-01

教育家葉圣陶曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@句話強(qiáng)調(diào)只有了解每個(gè)字詞的意思，才能真正領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。大多數(shù)語(yǔ)文教師在小學(xué)低年級(jí)階段比較重視詞語(yǔ)教學(xué)，但隨著年級(jí)的升高往往忽略了詞語(yǔ)教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深刻解讀。教師唯有把詞語(yǔ)教“厚”，才能使詞語(yǔ)承載的內(nèi)涵扎根學(xué)生心中。

一、由詞本義走向語(yǔ)境義

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“人們的語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的意義是很復(fù)雜的，有語(yǔ)言本身的意義，也有環(huán)境予以語(yǔ)言的意義?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果只讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的本身義，那么，詞語(yǔ)就會(huì)顯得淺顯而呆板，缺乏應(yīng)有的厚重。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的本身義，還要關(guān)注詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“我們精心做著，心中充滿憧憬與希望?！痹趯W(xué)習(xí)“憧憬”一詞時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)理解為想象，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)理解為美好的希望，還有學(xué)生理解為對(duì)美好生活的向往。這時(shí)，筆者隨機(jī)點(diǎn)撥道：“那么，在這個(gè)句子中，你認(rèn)為‘憧憬主要指的是什么？”學(xué)生認(rèn)為：“憧憬可以稱之為每個(gè)孩子的夢(mèng)想，以及對(duì)未來(lái)美好生活的向往?！惫P者提出這個(gè)問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生由理解詞語(yǔ)本義轉(zhuǎn)為對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)境義的理解。為了讓學(xué)生更好、更全面地掌握“憧憬”的含義，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“你能在文中找出作者‘憧憬的相關(guān)句子嗎？”由于風(fēng)箏命名為“幸福鳥(niǎo)”，學(xué)生從中深刻地感受到了作者的憧憬就是指對(duì)幸福生活的期待與向往。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的本義延伸理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)詞到一個(gè)畫面，再到多個(gè)畫面的展示，學(xué)生加深了對(duì)“憧憬”一詞內(nèi)涵的理解。

二、理解詞義從平面走向立體

在詞語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生即使不能明確說(shuō)出詞語(yǔ)的基本意思，但由于他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，對(duì)詞語(yǔ)的理解大都在頭腦中形成模糊的概念，教師可以在教學(xué)中巧用這一“模糊的概念”，讓詞語(yǔ)理解深入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解從平面走向立體，使詞語(yǔ)教學(xué)豐厚起來(lái)。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，在關(guān)于“名揚(yáng)中外”一詞的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出描寫這幅畫特點(diǎn)的語(yǔ)句并進(jìn)行感悟品味。在筆者的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生找出了如下語(yǔ)句：這幅畫長(zhǎng)528厘米……畫的是北宋都城汴梁的畫面；這幅畫有800多年歷史了，還完整地保存……畫上的人物有500多個(gè)；④畫上的街上熱鬧；⑤《清明上河圖》使我們看到了800年以前的古都風(fēng)貌。其中，在對(duì)“名揚(yáng)中外”一詞的理解上，筆者引領(lǐng)學(xué)生了解史學(xué)家們對(duì)《清明上河圖》的解讀，“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”“歷史悠久”“保存完好”等詞匯一個(gè)個(gè)涌入學(xué)生眼簾，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“名揚(yáng)中外”這個(gè)詞有了更加深刻的理解和體會(huì)。

三、掌握詞語(yǔ)由零碎走向全面

文本教材中的詞語(yǔ)意蘊(yùn)深刻，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把零散的詞語(yǔ)串成一個(gè)個(gè)可以用來(lái)傳遞信息的整體，讓學(xué)生充分把握其精髓，并在頭腦中形成深刻的印象。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“真是一株大樹(shù)，樹(shù)上的枝干不可計(jì)數(shù)?！痹陉P(guān)于“不可計(jì)數(shù)”一詞的理解時(shí)，教師如果讓學(xué)生僅僅從“樹(shù)上的枝干多得數(shù)不清”來(lái)理解，這樣的教學(xué)只停留在淺層，不能給學(xué)生留下深刻的印象。筆者在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系上下文中的“枝上又生根，有許多根直垂到地上……”這個(gè)句子，迅速以簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一棵大樹(shù)，樹(shù)上生枝，枝上又生根……一棵茂盛的榕樹(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地了解“不可計(jì)數(shù)”一詞的意思。這樣一來(lái)，詞語(yǔ)的表象與其意蘊(yùn)巧妙結(jié)合在一起，使詞語(yǔ)的內(nèi)涵更加具體化，有助于學(xué)生的理解和記憶。

總之，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師只有立足于把詞語(yǔ)“教厚”的目標(biāo)，才能使學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)不僅理解詞語(yǔ)的含義，而且把握詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，逐步走出枯燥機(jī)械學(xué)詞的誤區(qū)，從而使詞語(yǔ)教學(xué)顯得更加厚重。

（責(zé)編 楊 春）