《運動解剖學》中基于翻轉課堂學生授課模式的應用及評價

王小迪　張保國

【摘 要】本文通過基于翻轉課堂的學生授課模式與傳統(tǒng)授課模式進行對比，并應用于《運動解剖學》理論教學過程中，從課堂氛圍、學生問卷調(diào)查和測驗成績等方面，進行了分析討論。結果表明：基于翻轉課堂的學生授課教學模式在體育專業(yè)理論課教學中能有效提升課堂氛圍和學生的學習效果，對其它課程的教學模式改革具有一定的參考作用。

【關鍵詞】翻轉課堂；學生授課；運動解剖學

0 前言

近年來全國大部分體育院系對《運動解剖學》等理論課程進行了縮減，我院《運動解剖學》由最初的108學時縮減為64學時，實驗課時也相應減少，改為10個學時。課時偏少，特別是實驗課時不足，是運動解剖學教學面臨的重要問題[1]。體育專業(yè)的學生因其文化課基礎稍差，“重術科、輕理論”的情況普遍存在。如今教室免費wifi的普及，使得課堂成了部分學生睡覺、玩游戲、看電影的樂園。加上老師滿堂灌式的一成不變的教學方法，一份試卷定成績的考試模式，光靠考前突擊也能取得不錯的成績，這也使得部分學生對于課堂學習的過程失去了興趣。

在這種情況下，如果老師能夠利用信息化的技術在教學方法上進行一定的改革，能吸引這部分學生把精力集中到課堂學習的過程上來，這種嘗試還是具有一定現(xiàn)實意義的?！胺D課堂”（Flipped Class）顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學安排，在國內(nèi)日漸興起[2]。本研究旨在探討基于翻轉課堂的學生授課模式對體育專業(yè)理論教學的課堂氛圍、學生學習效果、學生認可度等方面是否有積極意義。

1 基于翻轉課堂的《運動解剖學》學生授課模式的準備

1.1 《運動解剖學》教學資源建設

教學資源對教學實踐具有不可替代的重要價值[3]。目前，借助于學校教務處的網(wǎng)絡教學平臺（清華大學教育技術研究所研發(fā)），《運動解剖學》課程擁有比較完善、全面的網(wǎng)絡教學資源。

1.2 《運動解剖學》拓展性教學資源建設

教學資源庫中除了包含以上常規(guī)教學材料外，根據(jù)《運動解剖學》的課程特點，建設了運動解剖學拓展性教學資源，主要包括圖片庫、視頻庫、試題庫、教學軟件庫等。

1.2.1 《運動解剖學》圖片庫

主要運用網(wǎng)絡下載、解剖學圖譜掃描、自己拍攝等方法，系統(tǒng)制作完成了運動解剖學各大系統(tǒng)的圖庫，共約6500幅圖片，為同學們線下學習提供了極大幫助。

1.2.2 《運動解剖學》視頻庫

建立了《運動解剖學》相關的醫(yī)學視頻庫，共51部，時長超過1000分鐘。每部視頻均有運動解剖學的相關知識點，提出2-3個問題，可供學生在課下自學思考，加深對相關章節(jié)知識點的掌握和理解。

1.2.3 《運動解剖學》分章節(jié)試題庫

建立了《運動解剖學》分章節(jié)試題庫及答案。內(nèi)容覆蓋所有的12章，題型包括單選題、多選題、是非題、填空題、配對題、填圖題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題等，字數(shù)接近7萬。

1.2.4 《運動解剖學》3D軟件庫

下載了三維人體解剖軟件2套。軟件采用3D技術，視覺效果好、真實，便于使用者更直觀地理解人體結構之間的解剖關系；軟件之中的人體數(shù)據(jù)來源于亞洲東方人體，更接近于實際解剖，能分別呈現(xiàn)男女兩套不同人體。另外，軟件內(nèi)容龐大豐富，涵蓋了人體所有系統(tǒng)和主要器官，可以在模型中實時3D交互，從各個角度觀察人體的結構，能隨時顯示放大、縮小、隱藏、透明化處理任意結構，并可以隨時大幅面保存當前圖像，是一步一步學習人體解剖的好助手。

2 基于翻轉課堂的《運動解剖學》學生授課模式的實施過程

針對《運動解剖學》課程“運動系統(tǒng)”中的“骨骼肌”部分，對2014級體育教育專業(yè)學生進行對比實驗，分為翻轉教學組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，翻轉教學組進行基于翻轉課堂的學生授課模式，主要分三個階段進行：

2.1 課前準備階段（知識獲取的過程）

教學設計由任課教師根據(jù)教學任務與目標設定，然后根據(jù)本節(jié)課的重點和難點進行微課的制作或微視頻的錄制，再將制作好的微課、微視頻、教學課件、測評試題等教學資料放到網(wǎng)絡教學平臺上，供學生課前自主學習和測評，將平臺上論壇中提出的問題進行匯總，并帶到課堂中與學生一起討論。

2.2 課中階段（知識的內(nèi)化過程）

任課教師對學生提出的問題，進行答疑、講解和點評。學生主要是根據(jù)課前提出的問題進行小組合作學習、討論和小組授課（經(jīng)過驗證，以宿舍為單位進行分組、隨機指定一名學生上臺講授是比較理想的方法），可以有效提高學生學習的參與性，提升學生的綜合素質。

2.3 課后階段（知識的評價過程）

學生要完成任課教師布置的課后作業(yè)，若有不明白的地方可以利用網(wǎng)絡教學平臺上的資料學習，或者與老師、同學互動交流。學生授課結束之后，要求同學們把自己小組準備的講課內(nèi)容課件、講課感悟等相關內(nèi)容，提交到平臺作業(yè)一欄，同學們可以互相參觀學習，另外，教師也可以根據(jù)作業(yè)完成情況以及課堂展示的情況做出相應的評價，作為平時表現(xiàn)分的一部分。

3 基于翻轉課堂的《運動解剖學》學生授課模式的效果評價

3.1 問卷調(diào)查

通過問卷，調(diào)查實驗班學生對學生授課模式效果的看法。經(jīng)過統(tǒng)計分析可知，多數(shù)同學對于學生授課的教學模式的實施效果還是持肯定積極態(tài)度的。

3.2 課堂氛圍

通過觀察學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的聽課狀態(tài)得到明顯的改善。平時上課，學生經(jīng)常是趴倒一片，學生授課模式實施以后，學生的聽課狀態(tài)明顯改善。另外，通過觀察學生的上課積極性得到明顯的改善。有學生提前20分鐘到教室，拷課件，準備講課的內(nèi)容，宿舍成員之間緊密團結合作。

3.3 學生測驗成績

課后對兩組學生在網(wǎng)絡教學平臺上進行測驗，測驗題型包括考查肌肉起止點、部位等內(nèi)容的記憶類客觀題（滿分10分）和考查肌肉功能、鍛煉方法的應用類主觀題（滿分10分）。使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行測驗成績進行整理與分析，數(shù)據(jù)用±S表示，組間差異性用t檢驗，顯著水平α=0.05，非常顯著水平α=0.01。從結果來看，不管是記憶類題型還是應用類題型，翻轉組學生的測驗成績均明顯好于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t客觀題=7.063，P<0.01；t主觀題=7.508，P<0.01）。

4 小結

基于翻轉課堂的學生授課教學模式，在體育專業(yè)理論課教學中能有效提升課堂氛圍、提高學生學習效果，對學生的課件制作能力、語言表達能力和團結協(xié)作能力也是一種鍛煉，對其它課程的教學模式改革具有一定的參考作用。豐富的教學資源是實施各種教學改革，包括翻轉課堂教學的基礎，針對性的課前準備是有效實施翻轉課堂的前提條件。在翻轉課堂的實施階段，盡管學生是授課的主題，但依然要強調(diào)教師的引導把握作用。

【參考文獻】

[1]楊赳赳，王國軍，王國基.體育專業(yè)《運動解剖學》教學改革探討[J].湖南科技學院學報，2010，31（8）：209-210.

[2]寧本濤.“翻轉課堂”的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（12）：64-69.

[3]周越，王鵬，郭炯，等.教學資源研發(fā)：我國高校教學研究中的教育技術范式——基于國家精品課程相關文獻分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（12）：48-53.

[責任編輯：湯靜]