大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的意義及影響因素分析

吳霞飛 宋素

摘 ? ?要： 文章在分析研究性學(xué)習(xí)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，論述了當(dāng)今大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的意義，并分析了影響研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的因素。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?研究性學(xué)習(xí) ? ?課程資源 ? ?影響因素

一、問題的提出

孔子的教育思想包含著研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)“思”“辯”“行”三方面，這是研究性學(xué)習(xí)在我國古代的萌芽。

國外最早關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的詮釋可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。自18世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)被多次倡導(dǎo)。如盧梭認(rèn)為，一切良好的教育學(xué)習(xí)興趣，在愛好學(xué)問興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，再教他研究學(xué)習(xí)的方法。19世紀(jì)初美國的杜威認(rèn)為，沒有過程，沒有探究，所謂的知識(shí)就沒有意義，主張“做中學(xué)”。20世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)更是得到發(fā)展，如施瓦布領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”和布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自我汲取知識(shí)的能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代以來，世界各國把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教育改革的重要方面，研究性學(xué)習(xí)成為課程改革的一個(gè)世界性主題和突破口。

研究性學(xué)習(xí)有兩種理解，一種理解為課程形態(tài)，指“通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程”。另一種理解為學(xué)習(xí)方式，指“問題探索形式為主，讓學(xué)生追溯與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，培養(yǎng)對(duì)問題的興趣與生成意識(shí)，掌握對(duì)探究方法的選擇與運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)開放性作業(yè)的理解與參與，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

無論是課程形態(tài)的研究學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)方式形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，都必須占有廣泛的課程資源，可以這樣說，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的水平與范圍取決于研究性學(xué)習(xí)課程資源的適宜度與豐富性。從目前的現(xiàn)實(shí)狀況來看，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用的研究在高校的不足，嚴(yán)重制約了大學(xué)生探究問題的深度和研究效果。因此，大學(xué)教育中如何開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程資源，是一個(gè)值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問題。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的意義

1.使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”，是我們黨實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)之教育夢(mèng)的重大部署。中國的高等教育應(yīng)該如何創(chuàng)新才能達(dá)到世界一流大學(xué)的目標(biāo)，如何通過發(fā)展才能在推動(dòng)中國科技進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)綜合國力中發(fā)揮更大作用，這是人們一直努力探討的問題。

大學(xué)組織的活力源于制度的創(chuàng)新，制度創(chuàng)新可以概括為以提高學(xué)術(shù)活力為根本動(dòng)力的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，大學(xué)教學(xué)的活動(dòng)取向應(yīng)該是探究知識(shí)與學(xué)問，只有對(duì)知識(shí)孜孜以求才能促進(jìn)文化得以創(chuàng)新和繁衍。也就是說，大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)術(shù)活動(dòng)作為主題活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生探索和發(fā)展、保存和應(yīng)用、傳遞和延續(xù)知識(shí)，這樣才能使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境。

2.有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

大學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)的任務(wù)不再是基本知識(shí)的掌握和積累，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗澜绲奶剿餮芯?。但是我國目前的高校，傳統(tǒng)的課程資源主要是教材，教材的編寫良莠不齊，且跟不上時(shí)代的發(fā)展，教師傳授知識(shí)的方式主要是講授，培養(yǎng)的是學(xué)生復(fù)制知識(shí)的能力，導(dǎo)致大學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求大學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大力開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了要廣泛開發(fā)利用各類課程資源，尋求大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生更多地走出教材，走入社會(huì)，接觸新信息，在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用涉及許多領(lǐng)域，有專業(yè)知識(shí)也有常識(shí)，考察教師方方面面的能力，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，迫使教師重新評(píng)價(jià)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不斷推動(dòng)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價(jià)值體系，不斷提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠選擇教材，使用教材，跳出教材，發(fā)展教材。研究性課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識(shí)，使自己從資源的無意識(shí)狀態(tài)向全面認(rèn)識(shí)和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

4.有利于豐富發(fā)展教育教學(xué)理論

高校的課程結(jié)構(gòu)一般由基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)方向課程和選修課程等部分組成，這些課程一部分是基礎(chǔ)課程理論，一部分是專業(yè)拓展的課程，通常采用授受的方式進(jìn)行。還有一部分是研究型課程，它與前兩類課程不同，沒有明確固定的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須依托一定的現(xiàn)實(shí)，有一定的研究性學(xué)習(xí)課程資源做保證，對(duì)大學(xué)生而言，是一種嶄新的課程形態(tài)。對(duì)它的研究，對(duì)豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論將有積極的作用。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用影響因素

1.大學(xué)教師的觀念和能力是影響課程資源開發(fā)利用的主導(dǎo)因素

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源無論是開發(fā)還是利用都離不開教師的指導(dǎo)，這對(duì)大學(xué)教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力。能否從眾多的可利用的資源中篩選出那些研究性學(xué)習(xí)亟待開發(fā)的資源進(jìn)入課程，能否引導(dǎo)大學(xué)生拓展研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的學(xué)習(xí)途徑，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，革新教學(xué)模式，等等，都有賴于教師的新觀念和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

另外，大學(xué)教師是否具有較強(qiáng)的研究能力也會(huì)影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用，只有具有一定研究能力的教師才能做到發(fā)現(xiàn)問題，整合資源，突破講授為主，并以問題為中心，以課題為組織引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生及其課程資源素養(yǎng)是課程資源開發(fā)利用的基石

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，還要求在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理[2]。學(xué)生既是課程資源開發(fā)利用的主體，又是被開發(fā)的對(duì)象。對(duì)學(xué)生而言，可供利用的課程資源除了教材，還有大量的潛在課程資源例如學(xué)生的社會(huì)生活、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，以及其他的社會(huì)文化。所以，研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的作用，沒有大學(xué)生的積極參與，課程資源的開發(fā)和利用將變得寸步難行。

3.教育行政部門和學(xué)校態(tài)度是支撐力量

研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用與當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展情況有關(guān)。政府給予學(xué)校的政策和經(jīng)費(fèi)的支持，必然會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用具有推動(dòng)作用。而作為學(xué)校管理者是研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的決策者、管理者、評(píng)價(jià)者，教師參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)需要一定的時(shí)間、精力和氛圍。這些無疑都需要政府與學(xué)校的大力支持。

4.社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大平臺(tái)

激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)要求大學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，因此，傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，能否為大學(xué)生提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生親身探索與體驗(yàn)，親自去完成、生成和創(chuàng)造，僅依靠書本是無法完成大學(xué)課程目標(biāo)的，必須借助一定的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)校所處的社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，有豐富的人力、物力等可利用的課程資源，其資源的廣度和深度都遠(yuǎn)大于學(xué)校。

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此論文系2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題的一般課題《大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2014B182）成果。