基于案例教學(xué)的國際貿(mào)易課程改革研究

傅海霞

[摘 要]高校國際貿(mào)易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，而國際貿(mào)易課程是該專業(yè)的一門理論和實踐并重的基礎(chǔ)課，目前高校國際貿(mào)易教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐的情況。案例教學(xué)是國際貿(mào)易課程改革中提倡的一種重要的教學(xué)方法，對改善課堂教學(xué)效果和提升學(xué)生的應(yīng)用能力具有重要作用。案例庫的建設(shè)、案例的教學(xué)設(shè)計、案例分析和總結(jié)是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在基于案例教學(xué)的國際貿(mào)易課程改革過程中要注重教師能力的培養(yǎng)、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及處理好案例教學(xué)與課程教學(xué)的關(guān)系等方面。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；國際貿(mào)易課程；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3283（2015）11-0151-03

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，具有開放性和互動性的特點。它產(chǎn)生于1870年，20世紀(jì)80年代才正式進入中國。案例教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法，將學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。

國際貿(mào)易課程是高校國際貿(mào)易專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是其他經(jīng)管類和外語類等專業(yè)的重要選修課。課程主要內(nèi)容包括貿(mào)易理論和貿(mào)易政策兩部分，具體涉及到國際貿(mào)易的產(chǎn)生和發(fā)展，對經(jīng)濟產(chǎn)生的貿(mào)易利得，比較成本、要素稟賦和幼稚工業(yè)保護等理論，關(guān)稅、非關(guān)稅和區(qū)域經(jīng)濟一體化等政策。該學(xué)科主要揭示國際貿(mào)易的特點與運動規(guī)律，為一國政策的制定和企業(yè)的貿(mào)易行為提供指導(dǎo)。國際貿(mào)易學(xué)科屬于經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科，國際貿(mào)易課程也是以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中運用經(jīng)濟學(xué)的分析方法。但從研究領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)來看，該課程具有自身的特點。第一，該課程理論性較強，對社會的宏觀政策把握要求較高。學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等先修課程要有較好的把握。第二，國際貿(mào)易理論和現(xiàn)實聯(lián)系非常密切。如美國提出的TPP戰(zhàn)略；中國近4萬億美元外匯儲備的來源、風(fēng)險和減持等；歐債危機背景下中國的應(yīng)對策略；各國領(lǐng)導(dǎo)人的外交行為等熱點問題都可用國際貿(mào)易相關(guān)理論來解答。所以，國際貿(mào)易教學(xué)不能脫離實際。

關(guān)于國際貿(mào)易的教材在市面上有很多種，名為《國際貿(mào)易》或《國際貿(mào)易理論與政策》，基本內(nèi)容大致相同。這些教材普遍存在理論知識內(nèi)容落后于實踐發(fā)展的問題。這就要求國際貿(mào)易課程的授課教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系世界政治經(jīng)濟的最新動態(tài)，將理論知識與各國經(jīng)濟、貿(mào)易政策等結(jié)合起來。在國際貿(mào)易教學(xué)中使用案例教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸外貿(mào)真實案例，體驗外貿(mào)操作的真實環(huán)境，了解世界經(jīng)濟的風(fēng)云變幻，將理論聯(lián)系實際，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

一、國際貿(mào)易課程實施案例教學(xué)的必要性

（一）案例教學(xué)符合國際貿(mào)易課程教學(xué)目標(biāo)

國際貿(mào)易課程作為國貿(mào)專業(yè)的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的國際貿(mào)易理論，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)并用來指導(dǎo)實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現(xiàn)實的典型事件，案例教學(xué)強調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生對現(xiàn)實問題設(shè)身處地地作出反應(yīng)，從而將教學(xué)過程從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多角度和多層面的能力訓(xùn)練，更有利于實現(xiàn)國貿(mào)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的實踐能力

國際貿(mào)易專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備兩方面的實踐能力，即實務(wù)操作和理論聯(lián)系實際的能力。國貿(mào)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，包括入學(xué)時的認(rèn)識實習(xí)、具備一定理論基礎(chǔ)后的社會調(diào)查、掌握多門專業(yè)課精髓后的課程實習(xí)、為進入社會作準(zhǔn)備的畢業(yè)實習(xí)等。實踐教學(xué)采用的方式主要有：到外貿(mào)公司或具有外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的生產(chǎn)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、在校內(nèi)機房利用教學(xué)軟件進行模擬實驗、多渠道搜集資料撰寫調(diào)查報告、以實習(xí)生身份到校外畢業(yè)實習(xí)等。這些實習(xí)多數(shù)是為了增強學(xué)生的國際貿(mào)易實務(wù)能力，但對于重大國際經(jīng)貿(mào)事件的理論分析能力幫助不大。要提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，尤其是研究型大學(xué)，要借助于針對性較強的案例教學(xué)。

通過案例教學(xué)，學(xué)生可以接觸到大量生動的實例，每個學(xué)生可以扮演“美聯(lián)儲”“中國央行”“美國商務(wù)部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時，學(xué)生可以分別扮演中歐兩家公司的業(yè)務(wù)代表進行價格談判，討論在歐元貶值的情況下國內(nèi)公司在多大幅度內(nèi)進行價格調(diào)整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題；也可以組織學(xué)生討論利用外匯傾銷實現(xiàn)外貿(mào)增值的條件。

（三）案例教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉(zhuǎn)化成能力，案例教學(xué)是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的媒介。國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了大量的理論知識，包括國際經(jīng)濟學(xué)、國際市場營銷、國際投資、財務(wù)管理、人力資源管理和物流等。學(xué)生已經(jīng)具備成為一名優(yōu)秀的外貿(mào)人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。企業(yè)招聘時之所以要求應(yīng)聘者有一定工作經(jīng)驗，就是因為企業(yè)不愿意再投入時間把應(yīng)聘者的知識轉(zhuǎn)化成能力，他們希望從應(yīng)聘者那里直接受益。通過案例教學(xué)，可以教會學(xué)生如何從實踐中總結(jié)經(jīng)驗并上升到理論，引導(dǎo)學(xué)生增強理論聯(lián)系實際的能力。

（四）案例教學(xué)有助于突破傳統(tǒng)學(xué)生評價方式

目前高校在評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，基本上單一依賴最終考試成績，為改善這種狀況，課堂考勤、課程論文、平時作業(yè)和小測試都被用來作為評價內(nèi)容的一部分，但這些始終沒有擺脫傳統(tǒng)評價的范圍，無法切實體現(xiàn)學(xué)生解決實際問題的能力水平，只是將傳統(tǒng)評價方法換了一下包裝，而案例教學(xué)可以突破這一點。通過讓學(xué)生在課堂上參與討論，教師可以較多地了解到學(xué)生多方面的基本素質(zhì)，如組織領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生對案例的理解能力和理解速度、案例辯論的技巧、發(fā)言時間和次數(shù)、總結(jié)分析能力等多因素來確定分?jǐn)?shù)。這就要求學(xué)生事先認(rèn)真閱讀案例，搜集相關(guān)資料。例如，講到第一章的基本概念對外貿(mào)易依存度時，可以要求學(xué)生課下先搜集中國的相關(guān)數(shù)據(jù)，計算出改革開放以來每年的依存度數(shù)據(jù)，總結(jié)出變化規(guī)律并找到規(guī)律產(chǎn)生的原因，在課堂上組織學(xué)生對中國貿(mào)易依存度高的原因和利弊進行分析。endprint

二、國際貿(mào)易課程實施案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

（一）建立案例庫

建立高質(zhì)量的案例庫是做好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。國際貿(mào)易案例教學(xué)中運用的案例形式多樣，內(nèi)容涉及面廣，教師要重視平時的收集和整理，才能不斷地補充案例庫的內(nèi)容。一般來說，選擇的案例應(yīng)符合四個基本要求：一是要具有代表性。教學(xué)案例應(yīng)能反映事物的共同特性，使學(xué)生通過案例分析能夠舉一反三、觸類旁通。二是要具有真實性。案例要源于生活，而不是脫離實踐杜撰的內(nèi)容，要有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時了解社會。三是要具有相關(guān)性。案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，而不能不著邊際，使學(xué)生聽后不知所云。四是要具有時效性，五年前的數(shù)據(jù)就不如最新數(shù)據(jù)更能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)基本概念的時候，可以把中國的對外貿(mào)易額、對外貿(mào)易地理方向和貿(mào)易結(jié)構(gòu)等上年數(shù)據(jù)列舉出來，應(yīng)比教材上十年前的數(shù)據(jù)更吸引學(xué)生。十年時間，一個國家的經(jīng)濟足以發(fā)生天翻地覆的變化。雖然學(xué)生也可以從歷史數(shù)據(jù)中探究規(guī)律，但學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底是為現(xiàn)在服務(wù)，對學(xué)生來說更重要的是了解現(xiàn)在和預(yù)測未來。

案例的獲得有多種渠道，有些案例比較容易獲得，如從出版的案例集和教材中就可以獲??；有些案例則需要教師日積月累，通過整理報紙和雜志上的文章而獲得；還可以將不同案例創(chuàng)設(shè)成一個新的案例。

（二）案例教學(xué)設(shè)計

進行案例教學(xué)前，任課教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程要求對每一個案例做好詳細的計劃和內(nèi)容安排，主要包括案例的展示方法和展示時間，決定使用多媒體課件還是紙質(zhì)版或者兩者相結(jié)合的方式，把案例的不同部分在恰當(dāng)?shù)臅r間點分段展示，盡可能讓學(xué)生了解案例；案例介紹、學(xué)生討論、教師點評的時間要合理分配，控制好課堂的節(jié)奏；事先擬定好第一位發(fā)言的學(xué)生，因為其狀態(tài)和觀點會對后面發(fā)言的學(xué)生影響很大。根據(jù)教師對學(xué)生平時的了解，可選擇理論知識較扎實、口頭表達能力較強的學(xué)生充當(dāng)?shù)谝晃话l(fā)言人。此外，教師對案例討論中可能出現(xiàn)的問題都要提前想好應(yīng)對之策。

（三）案例分析和總結(jié)

案例有多種類型，如引導(dǎo)型案例、辯論型案例、角色扮演型案例等。根據(jù)案例類型的不同，案例分析的要求和形式也各不相同。在角色扮演案例教學(xué)中，學(xué)生作出總結(jié)就是一個分析討論的過程，扮演結(jié)束后也可以組織學(xué)生再進行補充。由于學(xué)生掌握知識的局限性，分析可能不到位，需要教師來適當(dāng)補充和總結(jié)。案例討論結(jié)束后由教師來進行全程總結(jié)，此時教師要適時地指出案例中的知識點，以及案例討論的正確思路，對學(xué)生的分析作出恰當(dāng)?shù)脑u價，指出成功之處和需要改進的地方，同時還要對發(fā)言的學(xué)生給予一定的分?jǐn)?shù)獎勵。

三、國際貿(mào)易課程開展案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）選擇具有專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師承擔(dān)案例教學(xué)

案例教學(xué)與一般課堂教學(xué)相比，對教師提出了更高的要求。哈佛大學(xué)之所以首創(chuàng)并成功推行了案例教學(xué)模式，就是因為哈佛大學(xué)經(jīng)過幾十年的積累，培養(yǎng)了一大批熟練掌握案例教學(xué)的教師，能夠游刃有余地講授案例。一個好的承擔(dān)案例教學(xué)的教師，除了應(yīng)具備良好的專業(yè)知識背景和豐富的實踐經(jīng)驗，還要將一些真實細致的感受和體會傳遞給學(xué)生。教師在課堂上要爆發(fā)出全部的熱情并且感染到每個學(xué)生。另外，要合理控制好課堂的節(jié)奏，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要盡量讓更多的學(xué)生有機會發(fā)言，保持課堂有序而不混亂。教師應(yīng)仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生思考不同的觀點，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性

案例教學(xué)需要教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，其中，學(xué)生是主要角色，可以說學(xué)生的積極參與是案例教學(xué)得以成功實施的必要條件。理論上，開放式的案例教學(xué)模式應(yīng)該比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更受學(xué)生歡迎，因為學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成了知識的探索者，由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動的主體。但實際情況并非如此。中國學(xué)生從小就培養(yǎng)了聽話、課堂上不講話、有問題不提問的習(xí)慣，這在一定程度上造成了案例教學(xué)的困難。為了使案例教學(xué)達到預(yù)期的目標(biāo)，要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以足夠的熱情積極參與其中。學(xué)生如果能實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以參與者的身份考慮問題，烘托一下課堂氣氛，將更加有利于案例教學(xué)的進行。

（三）課前進行周密計劃

國際貿(mào)易案例往往跨度較大，涉及面較廣，使得教師對案例討論的過程難以把握。常出現(xiàn)的狀況有：學(xué)生發(fā)言不積極，出現(xiàn)冷場，教師只能自己圓場；個別學(xué)生夸夸其談，內(nèi)容枯燥無味，其他學(xué)生只充當(dāng)旁聽者，沒有參與討論；學(xué)生提不出有價值的觀點，脫離主題漫無目的地談?wù)?。原因在于，學(xué)生長期處于以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式中，突然開展以學(xué)生為中心的案例教學(xué)，學(xué)生開始覺得新鮮，表現(xiàn)出濃厚的興趣，但缺乏心理準(zhǔn)備和必要的知識儲備，以致不知該如何參與。此時，教師如果不能很好地組織和引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致課堂效果不理想。

（四）案例教學(xué)要與課程教學(xué)相輔相成

我們提倡案例教學(xué)，但同時也反對“案例至上”，因為并不是所有課程和教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。有些基礎(chǔ)理論很難與客觀事物簡單地對號入座，這種教學(xué)內(nèi)容就不適合案例教學(xué)。例如，對外貿(mào)易乘數(shù)理論、要素稟賦論、里昂惕夫之謎等教學(xué)內(nèi)容，可以采用就事論事地舉例、講案例故事等方法，但不適合案例教學(xué)。實用理論和政策等教學(xué)內(nèi)容比較適合案例教學(xué)，如技術(shù)周期論、產(chǎn)品生命周期論、關(guān)稅措施、關(guān)稅同盟理論等。案例教學(xué)是一種比較耗時的教學(xué)方法，一個典型案例的講解至少需要一個學(xué)時，而國際貿(mào)易課程的總學(xué)時一般在32—56學(xué)時之間，所以不能處處講案例，選取的案例必須符合課程教學(xué)的要求并視具體的教學(xué)內(nèi)容來定，要與課程教學(xué)相輔相成。

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（責(zé)任編輯：喬 虹）endprint