情景教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過情景教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、見習(xí)安排及指導(dǎo)等方面研究情景教學(xué)法對(duì)精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)與提高功能，適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；精神科護(hù)理學(xué)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)

情景教學(xué)法是教學(xué)改革以來廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法，本文試圖就情景教學(xué)法對(duì)精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的影響進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1 情景教學(xué)法定義

情景教學(xué)法是近年來精神科護(hù)理學(xué)中常用的教學(xué)方法，它主要是通過多媒體運(yùn)用、角色扮演以及學(xué)生實(shí)習(xí)為主的課堂教學(xué)方法，它能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、情感以及思維聯(lián)系到教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的探索性、創(chuàng)新性，即在教學(xué)過程中以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。讓學(xué)生懷著對(duì)醫(yī)院的向往和精神疾病患者的神秘感，走出課堂，走進(jìn)醫(yī)院。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的膽量、語言表達(dá)、人際溝通能力，因此情景教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)士所需要的護(hù)理綜合技能的一種教學(xué)方法。

2 何謂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷的一種方法，它是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。通常而言，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)較多，涉及到的方面也比較復(fù)雜，如：教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、學(xué)生等，但是評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多的是對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的2個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)即教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)即考試與測(cè)驗(yàn)。有效教學(xué)評(píng)價(jià)，就是判斷我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等要素，能夠有效的保證教學(xué)內(nèi)容順利的實(shí)施，能保證教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，更加符合社會(huì)的需要，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

3 情景教學(xué)法的具體實(shí)施過程

通過“感知～理解～深化～總結(jié)討論”4個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行：

3.1感知階段 上課之前先向?qū)W生講明此課程的教學(xué)方法及意義。首先通過放精神疾病常見癥狀的錄像，將學(xué)生引入情境，形成表象。

3.2理解階段 通過教師講解，將學(xué)生在錄像上所看到的內(nèi)容與教材上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，進(jìn)行仔細(xì)講解，并通過舉例、提問、角色扮演、病案分析的授課方式讓學(xué)生共同參與，深入情景，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。

3.3深化階段 通過到醫(yī)院見習(xí)，零距離接觸精神病患者，再現(xiàn)情境，豐富學(xué)生的想象。使學(xué)生親自了解到護(hù)理觀察和護(hù)理方法的多樣性，親自感受到人的心靈療養(yǎng)的博大精深，可提升護(hù)患情感，感知精神病人混亂的內(nèi)心世界，體會(huì)到精神患者也渴望關(guān)愛。進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)在臨床中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.4總結(jié)討論階段 讓學(xué)生將在醫(yī)院見到的精神疾病情況（癥狀、護(hù)理管理和護(hù)理措施）進(jìn)行收集、整理、總結(jié)匯報(bào)，通過病案討論的形式互相補(bǔ)充。

4 情景教學(xué)法對(duì)精神科護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的影響

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；而情景教學(xué)法通過設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)包括儀表、姿態(tài)、語言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變和解決問題等對(duì)相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

4.1通過情景教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床思維能力 1個(gè)合格的護(hù)士不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，熟練的操作技能，還要有科學(xué)的臨床思維能力。模擬情景教學(xué)中護(hù)生要面對(duì)各種不同人群，復(fù)雜的臨床情景，學(xué)生必須獨(dú)立思考，想出解決問題的辦法從而評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床思維能力。

4.2通過情景教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力 近年來，護(hù)理專業(yè)課程中的人文課程已有了長(zhǎng)足的增加，但仍停留于書本與理論，而臨床面臨的是不同的文化背景的人群，并需與他們進(jìn)行良好的交流，遇到的問題復(fù)雜，需要具有良好的溝通技巧、系統(tǒng)的面談和心理指導(dǎo)的知識(shí)技能。教師通過創(chuàng)設(shè)情景并觀察護(hù)生同時(shí)面臨心理、道德、倫理等方面問題時(shí)所做出的應(yīng)對(duì)來評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力。

4.3通過情景教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)急能力 針對(duì)某些學(xué)生在應(yīng)變能力差，尤其是在突發(fā)事件時(shí)出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象（如精神分裂癥患者突然出現(xiàn)打人、毀物）。通過模擬突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，來觀察學(xué)生的不同反應(yīng)如第1反應(yīng)、思維清晰、進(jìn)入角色、應(yīng)對(duì)措施等可以評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)急能力。

綜上所述， 情景教學(xué)法通過在精神科教學(xué)的應(yīng)用中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分析問題和解決問題的能力。提高學(xué)生對(duì)精神醫(yī)學(xué)和精神科護(hù)理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，也提升了教師的教學(xué)方法，從而全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

《情景教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》效果評(píng)價(jià)表

效果評(píng)價(jià)結(jié)果：很好占95%；較好占5%。

綜合評(píng)論：此教學(xué)法比較新穎，安排合理，老師的案例比較典型，學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)此門課程有非常高的積極性和主動(dòng)性。建議開設(shè)第二課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聞彩芬，蔡小紅.情景教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與思考[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2007，4（10）：156.編輯/馮焱